基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯发展教育衔接路径研究

邓涵睿　曾扬阳

本文通过对艺术类院校和高中职业生涯的研究状况进行梳理，进而了解衔接艺术类院校和高中职业生涯形成的教育现状，并从基于新高考改革的必要性、现状、存在问题、实施效果等出发，探索提出了基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯发展教育衔接的实施路径：组建管理团队，加强师资建设；探索职业生涯，提升实施效果；加强过程管理，快速解决问题；构建评价体系，提升教学质量。

艺术类院校学生是一个相对特殊的群体，其具有较强的职业指向性。当他们在高中选择艺术专业时，他们中的大多数人已经决定了他们的大学入学考试的职业，甚至他们未来的就业方向。这些学生比普通学生对职业有更深入和针对性的了解，并更早地进入特定的职业从事，职业选择的确定性更为明显。艺术类学生职业生涯教育是通过培养学生职业能力的持续过程，虽然专业性较强，但也容易受到职业生涯和教育背景的限制，狭隘地认为自己只能从事本专业的工作。基于此，在新高考改革背景下，艺术类院校要与高中学校及时积极处理好学生职业生涯的有序链接，建立可持续性的衔接路径，推进新高考改革，实现人才培养。

1 核心概念

1.1 艺术生

参加艺术专业系统学习的学生，参加高考并参加文化艺术专业考试。艺术专业分为：艺术理论、音乐和舞蹈、戏剧和电影电视、美术和设计。藝术类学生的来源大致有以下几个方面：一是具有基本的艺术专业背景学生；二是文化成绩不佳的学生；三是高中阶段开始探索并发现自己艺术兴趣的学生。

1.2 职业生涯

职业生涯是指个人从正式进入工作场所到离开工作场所的经历、态度、需要、行为等。这是一个人一生的专业经历。高中生的主要任务是通过学习学科知识为高等教育做准备。高中生职业生涯教育的关键是使学生认识到自己，在选择专业时适应自己的发展，为自己理想的职业生涯做准备。而高校职业生涯教育融入的是社会实践能力的展示和社会工作的适应性。

1.3 职业生涯教育衔接

职业生涯教育衔接是指个人与组织的结合，在测量、分析和总结个人职业生涯主客观条件的基础上，对自己的兴趣、爱好进行综合分析。技能和特点是在权衡的基础上进行的，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定自己最佳的职业目标，并为实现这一目标做出有效的安排。

2 基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯发展教育衔接存在问题

2.1 职业生涯教育衔接的专职师资队伍不足

教师是教育实施的主体，教师团队水平决定着教学质量的水平。职业生涯教育衔接教师既是教学活动中的组织者、管理者，也是职业生涯教育衔接教育理论的研究者。在整理文献研究时发现一些学校对职业生涯教育衔接教师的认识有所缺乏，认为班主任、思政老师、德育老师都可以进行相关教育，并没有专门的岗位设置，出现分工不清、责任不明、实施效果不佳等情况。职业生涯教育衔接是一个长期执行的过程，不仅需要解决突发问题，还涉及阶段性、持续性问题，因此，班主任和专业老师对学生职业生涯教育衔接的辅导有局限性，对学生的自我认知、职业感知、教育衔接情况泛泛而论，对学生的操作指导还缺乏理论支持，缺乏专业性。

2.2 职业生涯教育衔接的实施存在缺陷

职业决定人的生活方式，对个人的成功、个性发展都有很大影响，是在社会中实现个人价值的重要条件。在高中阶段，艺术类学生最大的不同在于需要在此期间完成更加专业的艺术培训，因此时间更加紧迫。学生在确定艺术专业之后会按照老师的统一安排进行学习，相较于普通高中生来说，在目标专业更加明确的情况下，应该在职业生涯教育衔接上思路更加清晰，优化教育衔接未来职业。而现实中并非如此。由于艺术生社会经验较丰富，自带优越感，他们在确定高考专业后认为自己将来就会进入这个行业施展才华，但他们本身自我管理的能力较弱，缺乏学习主动性，因此对于专业的学习和深入基本停留在老师讲授的方面，学习的进度也是取决于老师。还有部分学生完全是因为文化成绩较差选择了艺术专业，这些学生对专业的认知、学习自觉性更弱，对未来甚至有些迷茫。

2.3 职业生涯教育衔接教育的实施缺乏系统全面的过程设计

在对艺术类院校新生接受职业生涯教育衔接教育情况调查发现，部分艺术类院校并没有落实职业生涯教育衔接相关教学活动，学生不清楚职业生涯教育衔接具体是什么；有的艺术类院校开设了“职业生涯教育”课程，但学时没有得到保证；有的没有开设课程，但是安排了与专业和职业相关的系列活动。职业生涯教育衔接教育光从课外职业和专业体验活动来进行显得过于单一，职业生涯教育衔接教育包括的内容不仅是职业感知这一方面，还有自我认知、生涯教育衔接和评估与修订等内容。

虽然高中开设了职业生涯教育衔接相关课程，在课程目标、课程内容、课时安排、评价标准等方面也制订了相应规范，但是在执行的过程中会打折扣。比如：职业生涯教育衔接课的课时得不到保障，有时会被占用，课堂上老师能够讲授的也只是对职业生涯教育衔接的相关概念泛泛而谈，真正能指导学生进行职业生涯教育衔接实践的较少。近些年，一些普通高中也在教育方式上不断探索，但是在很多艺术类院校，艺术生是一个少量的群体，很少能够有针对性地对他们实施职业生涯教育衔接教育。加之学校的升学率给学生带来的学业压力，也很难做到像高中那样开展与专业相关的课外活动。因此，总的来看，高中艺术生的职业生涯教育衔接教育过程设计不够全面、缺乏系统性。

2.4 职业生涯教育衔接教育缺少监督与评价机制

近年来，国家陆续出台了推进职业生涯教育衔接教育的相关文件，如《国家中长期教育改革和发展教育衔接纲要（2010～2020年）》《教育部关于普通高等艺术类院校水平考试的实施意见》《教育部关于加强和改进普通高等 艺术类院校生综合素质评价的意见》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等，地方也相应出台了指导意见，但极少有具体的监督与评价机制。

职业生涯教育衔接教育在高中阶段或多或少都有涉及，通过查阅近五年高中、中职阶段的职业生涯教育衔接教育情况，研究者指出了职业生涯教育衔接教育存在的普遍问题，说明职业生涯教育衔接教育的质量还有很大提升空间。有一些问题是多年来一直被提到的，比如，学生的职业生涯教育衔接意识有待提高，缺乏专业的职业生涯教育衔接教师队伍，课程设置不规范，经费支持力度不够等。也有一些学者分享了案例学校职业生涯教育衔接的经验和成果，比如，通过开展职业生涯教育衔接教育后学生的自我认知和学习动力有所提高，职业生涯教育衔接教育的开展突出了学校办学特色等。可以看出，职业生涯教育衔接教育效果在艺术类院校阶段还是参差不齐的。

3 基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯教育衔接教育改进的对策

3.1 组建管理团队，加强师资建设

职业生涯教育衔接教师队伍的人员结构有了专职和兼职的设置后还要提升职业生涯教育衔接指导的专业性。一是要强化教师队伍的职业生涯教育衔接教育意识，并将自己所属领域与职业生涯教育衔接结合贯彻到学科教育中。二是要定期安排教师参加职业生涯教育衔接教育专业培训，提升教学和指导水平，除了校内导师，可以利用校外资源聘请经验丰富的校外专家进校交流，开展职业生涯教育衔接教师教研活动，丰富校内教师的认知，同时提供相关竞赛、科研培育平台促进教师的专业发展。三是将职业生涯教育衔接教育效果与绩效挂钩纳入教师评价或考核范围，调动职业生涯教育衔接教育积極性，激励教师专业水平的提升。

3.2 探索职业生涯，提升实施效果

根据艺术生的身心发展特点，积极引导学生探索职业生涯，尤其是参与教育过程的设计，增强学生对职业生涯教育衔接的自信心，才能提升实施效果，最终使得学生实现自我价值。一是通过课程的设计和课外活动的开展，将帕森斯特质因素理论融汇其中，首先对自己的性格、兴趣、能力倾向、人格、价值观、动机等借助专业测评工具得出结果。然后引导学生学会使用工具通过多种途径搜集信息，分析目标职业的发展现状、薪酬待遇、从业者要求、个人发展空间等。最后让学生根据自己的实际情况与专业进行“人职匹配”。例如：课程设计时可以加入心理测试、模拟面试环节等，给学生在一种轻松有趣的课堂中认识自我、认识职业；课外活动中举办一些和专业相关的比赛，让学生以赛促学。二是让学生从现实生活中体会职业生涯教育衔接的重要性，同时让他们找到自己心中的榜样，通过了解榜样的价值观、经历让自己坚信要想获得成功必须要有严格的自我管理，如情绪、压力、时间、社交等。合理的职业生涯教育衔接能让人尽量少走弯路，朝着目标稳步前进。培养自信艺术生本身因为要花大量时间学习艺术专业，文化课的学习精力有限，文化课很少有突破，存在一定挫败感，往往缺少自信，因此要让学生在职业生涯教育衔接的实践中树立信心。经过多年的教育实践经历，让学生坚持撰写“成功日记”，是一个行之有效的方法，具体做法是：把每天发生的做得好的或者有意义的、有进步的事记录下来，经过长时间的累积，随时翻阅，可以增加自信心，再对照职业生涯教育衔接，学生能够清楚地看到自己的进步和一些隐藏的能力。当找到自己擅长的方面去做容易出成果，获得成就感后会增加，自信越做越好，这是一个良性循环过程。

3.3 加强过程管理，快速解决问题

导师制的设置，让教师对配对学生的兴趣、性格、特长、心理、职业倾向等方面进行深入了解，帮助学生制定合理的职业教育衔接，在执行过程中及时发现问题，快速解决。一是要利用讲座、信息咨询等方式对学生进行辅导，通过课堂教学和课外活动因材施教，让学生充分了解自己的兴趣特长、学习情况、技能、价值观等，引导学生了解环境、了解职业（专业）、为艺术生量身定制学习教育衔接，建立成长档案，并监督其执行情况，重点帮助学生解决缺乏执行力的问题，让学生在自己的教育衔接中有条不紊地学习，顺利实现目标，促进学生积极发展。二是要及时将学生的教育衔接情况与家长沟通，引导家长用正确的方式对学生的执行情况进行监督，当家庭关系出现问题时及时调解，让家长参与到职业生涯教育衔接教育过程中。艺术类院校与高中阶段学生和家长共处的时间和交流都有限，但不能忽略家长在这阶段的管理。在与家长访谈的过程中了解到，家长对于学生的职业生涯教育衔接还是比较重视，在选择艺术专业学习时，已经准备好了要投入大量的时间、精力、金钱，对于未来发展也更为在意。但是家长在这一阶段的管理感觉力不从心，艺术生的个性突出，追求自由，因此交流方式极为重要。

3.4 构建评价体系，提升教学质量

职业生涯教育衔接是个人与社会关系不断变化和发展的过程，构建基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯教育衔接评价体系，要结合人的发展理论、社会学理论和教育学理论，坚持以学生发展为中心，尊重教育规律，因材施教，进而提升教学教育质量。一是要坚持职业生涯教育衔接教育与立德树人、服务经济社会发展相结合的基本原则建立评价体系，培养高中艺术生在职业选择时保持正确的世界观、人生观、价值观，突出艺术人才的社会价值，促进人与社会和谐相处。二是学校在对开展的职业生涯教育衔接教育自评时可以根据高中生在校的实际情况，将质性评价与量化评价结合起来，主要采用文本分析、深度访谈、问卷调查、数据分析等方法来进行。教育主管部门对学校艺术生职业生涯教育衔接教育的评价可以通过学校的理论教学环节、学生职业生涯教育衔接能力、实践活动、制度与环境保障、社会价值等。三是实施多元评价，学校、教育主管部门和社会形成多方面的教育评价主体，利用多元评价理论构建职业生涯教育衔接教育评价体系，对课程情况、学生能力情况与教师水平进行评价，同时开设学生评教、教师评学，将评价的结果纳入学生和教师的考核评价指标。适当进行家校联合，让家长树立职业生涯教育衔接教育意识，并积极配合学校对学生进行职业生涯教育衔接教育，同时参与教育过程的监督和教育效果的评价，促进学校提高教育质量，办出特色，并且得到社会认可。

综上所述，本文在查阅大量文献的基础上拟出了研究的具体思路，总结了前人关于艺术生职业生涯教育衔接的理论基础、相关性，分析了解基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯教育衔接和学校职业生涯教育衔接教育情况。总结基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯教育衔接教育的宝贵经验，找出存在的问题，为加强基于新高考改革的艺术类院校与高中职业生涯教育衔接教育提供科学依据。

本文系广西教育科学规划2021年度专项课题（2021ZJY1108）《基于新高考改革的高校与高中职业生涯发展教育衔接研究》阶段成果。

（作者单位：1.崇左幼儿师范高等专科学校；2.广西外国语学院）