家国情怀融入中职历史课现实境遇与实现路径

王家琴

家国情怀作为中职历史课的核心素养之一，是对立德树人根本教育任务的价值表达和学科诉求，与课程呈现相辅相成的逻辑关联。然而在现实中，家国情怀融入中职历史课程却遇到“人计”与“事计”“课堂虚浮”与“立德树人”之间的双向矛盾境遇。因而中职历史教学必须要突破新思路，探索多种途径和方法，实现对中职学生家国情怀的培育。

家国情怀是指一个人“对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码”，它镌刻在每一个中华民族成员的精神谱系里，成为中华民族精神重要组成部分和情感载体。从学校场域中来说，历史学科蕴含着丰富的家国情怀内容，是培育学生家国情怀的重要载体。2020年教育部颁布的中等职业学校历史课程标准，力图通过课程学习实现中职学生的家国情怀培育。因而只有明晰家国情怀融入中职历史的逻辑关联、现实境遇与实践路径，才能有效实现对中职学生的家国情怀的培育。

1 家国情怀融入中职历史课程的逻辑关联

家国情怀素养融入中等职业学校历史课程，表现的是中等职业学生在学习过程中，形成的对国家富强、人民幸福等方面的积极的态度与情感，是通过一节一节课的累积而逐步形成的对国家的认同感、责任感和使命感。

1.1 家国情怀是中职历史课程的核心素养之一

在新颁布的中职历史课程标准中，明确指出中职历史课程核心素养指的是“学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”，其实质是“学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理学调节机制”。中职历史课程核心素养大体与普通高中历史学科相同，即“唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家国情怀”五个方面。从核心素养的价值功能视角出发，前四个核心素养指向内在的朝着学科知识体系的形成，而家国情怀则在诸多核心素养中占据突出位置，是学习、认识历史在思想情感、观念态度等方面的重要体现，彰显着素养的价值追求。同时，家国情怀也蕴含了中等职业学校历史课程核心素养的基本内涵和育人思想，是中职历史课程落实立德树人根本任务的标志，引导着中等职业学生家国一体的认同，树立高度的家国情怀情感态度。

1.2 中职历史课程是培育学生家国情怀的重要载体

“历史告诉我们，每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。”家国情怀作为情感认知培育的动态发展概念，从历史维度来说，它厚植于中华民族优秀传统文明史、近代中国的屈辱史和革命史、中国共产党史、中国特色社会主义建设改革和发展史之土壤中，理所应当成为中等职业学校历史教育的核心主旨。而且“以史料的真实性、内容的综合性和功能的借鉴性为特征”的历史课程，在学生家国情怀的培育中具有得天独厚的优势，必然承载着涵养学生家国情怀的重要任务。另一方面，由于正处于“拔节孕穗期”，中职学生成长环境依然以学校为主要场域，想要他们完整了解中华民族的发展历程，形成正确的家国情怀，除了从碎片化网络信息撰取相关信息，他们所能接受到的系统连贯家国情怀教育，只能通过学校历史课程整体系统学习，才能逐渐形成正确的历史认知和历史使命感。概而言之，中职历史课程理所应当成为培育中职学生家国情怀的基本载体。

2 家国情怀核心素养融入中职历史课程的现实境遇

由于中职历史课程设置时间较短，课程处于建设阶段，因而作为核心素养之一的家国情怀在融入教学中时遇到一些现实矛盾，阻碍着对中职学生家国情怀的培育。

2.1 “人计”与“事计”的矛盾

当前社会新事物新技能更新迅速，迫切需要在全社会中培养出高素质、高能力的技能人才，建设出工匠大国，早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。先是全国职业教育大会上提出的“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才”，为职业教育的发展目标指出了明确目标，通过大力发展职业教育为全社会培养出更多符合时代发展需要的高素质、高技能人才。2022年新《中华人民共和国职业教育法》正式通过，说明党和国家进一步确定了职业教育对于提高劳动者素质和技术技能水平、建设技能型社会的重要地位，彰显了职业教育的特色职责，即承担着“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”，以及认同家国情怀具体内涵等重要教育责任。因而，家国情怀的培育体现着国家意识形态的需要，符合社会主义职业学校教学要求。

然而，作为职业教育重要组成部分的中等职业学校，其学生学情情况存在特殊性，学生思想政治教育尤其在家国情怀培育方面不容樂观。如由于全球化和多媒体的广泛传播，不同文化产生冲突与碰撞，学生价值判断能力不足，家国情怀教育方法滞后，学生难以产生通感效应等。致使部分学生对本国历史国情漠不关心，对“国家”“民族”概念模糊不清；缺少对中华民族优秀传统文化敬畏感，民族文化认同感较低，文化创造性继承与发展的责任感意识淡薄。

综上所述，职业教育是时代发展需要的“事计”与中职学生自身学情不理解、不相信的“人计”之间产生矛盾，从而消解了中等职业教育家国情怀培育的效果。

2.2 “课堂虚浮”与“立德树人”的矛盾

中职历史课堂的使命绝不是让学生成为一个行走的知识行囊，而是让学生逐渐发展成长为一株“会思想的苇草”，这就要求课堂教学活动生动活泼有趣，是一种有灵魂的活动。虽然中职历史学科的课程根本目标是立德树人，承担着对中职学生进行家国情怀核心素养的培育，也就是要求从历史的角度认识中国的具体国情，增强对中华民族的认同感以及建设祖国的使命感；理解中华文明的发展规律和现实意义，树立民族自信力和为继承实现中国梦而不断努力学习的信念，与职业学校培养出高技能、高素养、爱国爱家的社会主义人才相联结。

然而，事实上，作为职业教育层次较低的中等职业教育来说，尤其是开设时间较短、课程建设力度较弱、教师队伍建设不完善的中职历史课，立德树人的教学目标和课堂教学活动并不能有效融合。具体表现为：中职历史课堂教学活动中，历史教师在大多数时候只重视课时任务是否完成，对于学生情感态度的指标达成、目标价值的实现却知悉较少。甚至“多媒体滥用”，教学主题不明、思路不清，家国情怀典型案例无法与教学内容有效升华融合，致使课堂教学过程中存在浅层化、碎片化的家国情怀教育，无法真正将历史教学中丰富的家国情怀教育内容转化为中职学生养成家国情怀情感的“润滑剂”，因而课堂教学活动中家国情怀教育“虚浮”，无法有效提升对中职学生的情感培育，进而致使课堂家国情怀的教学中立德树人目标也难以真正落实贯彻。

3 家国情怀核心素养融入中职历史课程的实践路径

承载国家和民族精神，传承文化价值，以史育人、以史增信、立德树人，培育家国情怀是新时代历史教育的使命担当。因而中等职业学校历史教学中需要突破新思路以探索多种途径和方法，实现对职业学校学生家国情怀的培育。

3.1 主要路径：筑牢历史课堂教学阵地以提高实效性

课堂是开展教学的主阵地，也是职业学校培育中职学生家国情怀核心素养最直接、最基本的路径选择。中职历史课堂蕴含着丰富的家国情怀教育资源，理所应当、水到渠成的成为培育中职学生家国情怀的重要课堂，在教学实践过程中，必须筑牢这一教学阵地以提高家国情怀培育的实效性。

（1）重大主题探讨，确保家国情怀培育的旨归

历史教学中家国情怀素养一般都有多个角度和层次，如何在教学过程中把多个角度和层次融合成核心教学主题和立意显得尤为重要。如在讲解“辛亥革命与中华民国的建立”专题时，由于辛亥革命内容所占篇幅较多，笔者就围绕“敢为天下先，齐心绘宏图”的核心主题进行讨论。在学生对孙中山课前准备中有所感性认识的前提下，通过“故事擂台，导入新课”—“创设情景，问题探究”—“角色扮演，感悟历史”—“史学争鸣，多元思考”探讨过程中串起所有核心线索，让学生认识先辈们为挽救民族危亡而敢为天下心的壮举，从中感悟出家国情怀。另外在某些特殊日期也可以通过历史主题探讨的方式，如五四青年节、建党节、抗日战争胜利纪念日等，结合相关教学内容，组织进行历史主题探究，以激发学生学习热情。

（2）创设情景教学，内化对家国情怀培育的吸收

历史学科具有明显的“过去性”特点，远离学生的现实生活，这样就导致学生对历史认知和理解存在很大的局限性。情景教学能够将抽象的虚拟的历史史实变为形象的现实的场景，因而可以有利地解决这一问题。教师可以利用多媒体或现场表演等方式再现当时的历史场景，构建教学情境的转境与转场，加深学生对历史事件人物的认知与理解，创设出融入家国情怀的教学情景，引起学生情感共鸣，从而由衷产生强烈的民族和国家自豪感，潜移默化地实现家国情怀的培育。

（3）利用實践教学，确保家国情怀的情感升华

家国情怀是一种抽象的情感态度和价值观。由于中职学生学情的特殊性，量化的课堂教学并不能真正将家国情怀升华为学生的价值追求，只有基于实践教学，通过有形的实践活动向学生展现生动活动的时间，才能变抽象的思想情感为真正的具体行动。教师可以利用当地历史名人胜地或红色基地等遗产，带领学生深入历史“发生地”之中，让学生真正感怀于心；也可以结合学生专业特色，给学生布置动手实践课，如制作某项工艺品等，既让学生亲身感受学习的乐趣，又可以实现与学生专业对接，切身领会精益求精的工匠精神。

3.2 重要路径：提升教师自身人格魅力以潜移默化渗透家国情怀

若想在中职历史教学中让家国情怀真正使学生内化于心外化于行，其重要路径是教师需将家国情怀教育变成“有情有意”“有滋有味”“有血有肉”的教学活动，这要求历史教师提高自身人格魅力以增强家国情怀培育的感染力。

（1）夯实家国知识以厚植家国情怀

作为直接与中职学生相接触的教师，想要培养什么样的学生自身必须是什么样的人，“先立家国情怀观，方能以观育观”。因而中职历史教师要不断提升家国情怀的理论知识，深入理解家国情怀的概念，了解中华民族优秀传统历史文化，创新性继承发扬历史中具有家国情怀的传统道德和优秀事迹。同时，中职历史教师自身要对祖国和民族产生强烈的热爱之情，“让有信仰的人讲信仰，让有爱国情怀的人讲爱国”，才能将热烈的家国情感深入到教学过程中，潜移默化地引导学生树立家国情怀。

（2）增强语言感染力以涵养家国情怀

由于大部分中等职业学生对学习兴趣较低、课堂注意力集中度弱。想要使家国情怀恰当地在教学过程中融入，教师可以在讲解历史人物或事迹时，不断变化语调，变平淡语调为抑扬顿挫，使静态的课本内容变为动态的形象物，吸引学生的注意力；或者教师适当地选择使用与学生生活实际紧密相关的日常活泼用语，巧妙使用网络流行语，提升课堂语言的感染力，增强学生的学习兴趣。同时，不断向其他有经验教师请教和学习，观摩优秀教师的语言风格，从而积极汲取，形成自我语言风格，提升课程实效性。

3.3 特色路径：以对接职业特征践行家国情怀

职业教育最根本的社会效益是培养出高技能、高素质的社会主义建设者和接班人，承担着培养庞大人才资源后备军的重要责任。而这些人才应该具有的职业品质就是家国情怀。中职历史教学注重强调对学生职业精神的培养，通过职业精神彰显家国情怀的亮度。

（1）以职业观引申出家国情怀

与普通高中历史教学不同，中职历史教学应更多体现着职业教育特点，不仅需要承担学生的文化素养培育，更重要的在于为学生长远职业规划奠定基础，养成学生正确的价值观和职业观，这是由职业教育的本质特征所决定的。所谓职业观在历史教学中体现为“职业道德、职业能力和职业品质的综合表现”，是通过历史课程的学习，学生能具备高尚的工匠精神、爱岗敬业、家国一体情怀。因而在历史教学活动中，教师要深入挖掘出体现职业观的教学内容，利用丰富的教学资源和教学手段，塑造学生的职业观，从而实现以高尚的职业观形成家国情怀。

（2）以衔接专业践行家国情怀

从类型教育视角来看，中职学生一入学便具有专业之分和专业特色，对未来职业规划有着较为明晰的定位与学习方向，这是中职教育与普通高中教育的一个显著区别。因而，在培养学生家国情怀中，中职历史教学内容需要与学生未来社会生活、职业生活紧密联系在一起，积极打造与学生专业紧密结合的历史课堂，通过衔接学生专业让学生在未来职业生涯中更生动地践行家国情怀。如在教学过程中，针对性地挖掘历史上著名的工匠，实现学生专业的联结，让学生了解中外历史名匠生平和事迹，更多体会历史名匠为实现民族自立自强、抵御外敌而做出的个人努力与奉献，从而让学生认识到家国情怀在“技艺传承、行业发展和社会进步”等方面发挥的作用。

4 结语

作为中职历史学科核心素养之一的家国情怀，不仅要将其视为一种抽象的情感态度，更应该引导学生积极践行，要让学生正确认识到家国情怀，并在日常生活中践行家国情怀。

（作者单位：上海市高级技工学校）