高职体育教育专业核心素养视角下的田径教学评价改革的策略研究

陈利艳 张立国 赵彩存

摘 要：田径作为体育教育专业的核心课程，一直以来在课程体系中占有重要的地位，也是培养学生核心素养的关键环节。云南体育运动职业技术学院现行的田径教学评价无法反映出田径课程教学的真正质量，因此，教学评价改革迫在眉睫。本文在分析核心素养的要义、核心素养对高等职业教育的要求以及云南体育运动职业技术学院田径教学评价现状的基础上，进一步分析了田径教学评价存在的问题，并依据问题提出了田径教学评价的改革策略，以期为田径课程教学及其他相关课程的教学和设计提供一定的理论意义和实践价值。

关键词：核心素养；体育教育专业；田径教学评价；改革研究

1 核心素养的要义

对“核心素养”一词，目前并没有形成一个统一、公认的概念界定。近年来，核心素养成为教育领域的热门研究对象。教育部门在对培养中国学生核心素养的规划和解释中指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。核心素养对于学生的全面发展有着极大的促进作用，强调学生应具备适应自身和社会发展所需要的必备品格和关键能力，突出强调个人的品德修养、家国情怀、社会关爱，同时重视个人的自主发展、团体合作及创新实践。

2 核心素养对高等职业教育的要求

从社会层面来说，高职教育的主要任务是让学生具有能在社会生存、生活的职业能力，学生只有掌握专业的知识和技能，具备良好的职业道德才能在未来社会竞争中站稳脚跟，有一席之地。从现实的角度来讲，一方面是其获取经济报酬维持生活的能力；另一方面是社会交往、与时俱进的学习和自我改变的能力等。

从教育层面来说，无论是教育方向、教育理念，还是教育方针，都强调以人为本。个人的发展及在社会中的发展都是高等职业教育的重要任务。将学校工作中各种教育教学的因素有机结合，为学生个体的发展提供充分的内驱力，进而促进、带动整个社会的发展。

从个体发展层面来说，社会的发展，首先是人的发展，立德树人是教育的根本目标。而对职业教育而言，学生的个体发展主要体现在职业技能教育上，职场的时代性、开放性、规范性、多变性和服务性等特点都要求高等职业教育得抓实职业基础教育和素养教育，以保证学生在未来生存和发展的质量。

而从更细微的专业教育角度来说，体育教育专业作为一个传统的体育专业，自从被列为就业红牌专业以来，其发展一直受到社会的广泛关注。田径课程作为体育教育专业的一门必修课程，甚至是部分专业学生日后赖以维生的专业核心课程，其在专业课程体系构建中的重要性毋庸置疑。因此，改革现有的田径教学评价，使之适应社会、符合核心素养发展的要求迫在眉睫，同时也是田径课程可持续发展的重要途径。

3 高职体育教育专业田径教学评价的现状

3.1 田径课程设置现状

以云南体育运动职业技术学院为例，体育教育专业的大部分学生最初的就业目标是在中小学以及教育培训机构从事相应的体育方向教育教学、培训指导类工作。而作为体育类项目来讲，无论是在现在的学校体育新课标中，还是在体育类教育培训机构中，田径项目都占据着大比重的教育教学、训练指导类内容，其作用是无法忽视的。因此，体育教育专业也把田径课程作为专业必修课程来开设，设置情况分为以下两类：

一是田径普修课程：授课对象为大一的全部学生，一周一次课，两个课时，两个学期共计72 课时。教授的内容为短跑、挺身式跳远、背向滑步推铅球、跨栏跑、背越式跳高、掷标枪及理论模块。第一学期授课内容为：短跑、挺身式跳远和背向滑步推铅球，其中短跑项目技术的教学主要以100 米为例；第二学期授课内容为：跨栏跑、掷标枪、背越式跳高及理论模块，其中跨栏跑项目技术的教学以男子110 米栏、女子100 米欄为例。

二是田径专训课程：由学生自主选择，课程贯穿大一和大二两个学年，四个学期，共计432 课时。作为学生在校两年专业学习的核心技能课程，其授课模式为训练教学模式，以云南省体育类学生专升本体育加试的四项素质项目：100 米、原地推铅球、立定跳远、800 米及学生自选的专项，包括跑类：200 米、400 米、1500 米、男子110 米栏、女子100 米栏；跳类：男生为跳高、跳远、三级跳远、撑杆跳高；女生为跳高、跳远；投类：男生为铅球、铁饼、标枪、竹竿枪，女生为铅球、铁饼、标枪。从教学模式上来讲，基本上延续传统的授课模式，主要注重田径项目技术技能的掌握。

3.2 田径课程教学评价的状况

这两门课程教学评价的方式均为平时成绩占40%，包括出勤、上课的态度、课后作业的完成情况等。项目技术考核占60%，普修课程包括每个学期三个项目的技术达标和成绩达标两方面，第二学期的考核评价还包含理论模块的理论考试；专训课为四项素质项目和专项的成绩达标。

4 高职体育教育专业田径教学评价的问题

4.1 评价与培养目标存在差距

虽然教育部对体育教育专科专业尚未形成明确的课程方案，但《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》及我院体育教育专业的人才培养方案给予授课教师的方向是课程的教学要围绕学生多方面能力、多层次进行培养。但现行田径课程教学评价的方式反映出来的是过于注重项目的竞技技术指标和成绩指标，而对学生其他能力，包括学生的教学训练能力、竞赛组织及裁判能力、社会体育的指导能力等的培养评价体现不够，使得课程教学与专业培养目标存在一定差距，不符合学生综合素质的提高以及全面发展的时代要求。

4.2 教学评价主体单一

教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动，教学的两大主体缺一不可。从云南体育运动职业技术学院的田径课程评价结构来看，依然采用传统的单一主体的评价——教师评价，忽视了学生主体对课程的评价。这种以教师为单一主体的评价方式，使得课程评价既主观又片面，造成“都是教师说了算”的错误思想，影响了学生与教师相互配合、主动参与课程学习的积极性，也无法营造良好的学习环境，影响课程的发展。

4.3 定量评价与定性评价脱节

从现行的教学评价方式来看，按比例的平时成绩及期末考核评价方式，更多地注重终结性评价，且标准统一，对学生学习前、学习中及学习后在学习态度、学习兴趣、技术、成绩、有关能力等方面的进步和变化关注不够，未能真正客观、全面地反映出整个田径教学的真实状况，也不利于学生的自我完善和个性化方面的发展。

5 田径教学评价改革的策略

5.1 对标对表，完善田径课程体系的构建

核心素养强调以学生的发展为本，学生要有能适应社会发展的相应的文化基础、自主发展、社会参与的综合能力，体育教育专业人才培养方案是对专业人才核心素养培养的具体化，而细化到田径课程上是要依据课程性质从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学评价方式等方面的整个课程体系进行改革和完善，对标对表，解决了课程的顶层设计问题，才能使教学有明确的方向，才能使课程的教學评价有据可依。

5.2 构建多元化的课程评价主体

作为教学主导的教师，其教学评价固然重要，但我们更应该考虑作为教学主体的学生的评价甚至是多方主体的评价，才能真正客观、全面地反映课程的教学效果及课程目标的达成程度。采用“教师评价+ 学生自评+生生互评”的方式，引导学生自我反思、自我完善、自我发展，并通过生生互评来营造良好的教学环境、竞争与合作的教学氛围，促进学生共同提高。同时，学生的评价也是一把“双刃剑”，既评价了自己，同时也从一定程度上反映了教师的教学效果，以促进教师总结和反思教学方案。另外，还应积极引入企业等第三方的评价，以检验课程教学的社会适应性。

5.3 注重多维化评价

现代的教学，要求学生一专多能、全方位地发展，以适应日益复杂、变化迅速的社会环境。而现行的唯技术考评为主的教学评价方式只会让课程能完成的任务越来越单一，教学成长的路越走越窄，与社会对专业人才的要求脱节。田径课程的教学评价应依据课程标准及体育教育专业培养目标的要求，构建多维化的评价体系，除对学生“三基”——基础知识、基本技能和基本能力进行评价外，还应涵盖教师、学习情境、过程方法、情感态度等各个方面多维度进行评价。

5.4 更新教师的教学观念

教师的“教”都是为了学生的“学”。师者，传道、授业、解惑也，教师是学生的一面镜子，其在教学当中的状态、授课内容、教学方法的使用等，都是学生日后从事相应工作的参照。而核心素养的培养要求，更加注重学生主动参与教学的全过程，而不是被动地、依赖地进行“填鸭式”教学。授课教师一定要跟上时代教育的步伐，更新教学观念，加强对教学内容、教学模式等的研究和应用，才能让整个教学更加丰富和饱满，同时也能让课程评价体系的构建有科学合理的教学依据。

课题项目：

本文系校级科研项目“高职体育教育专业田径专修学生核心素养评价指标体系构建研究”（项目编号：YNTZ2022006）的研究成果。

参考文献：

[1] 张迪、王政委、郑富强. 基于OBE 教育理念的高校田径教学改革研究[J]. 黑龙江科学，2022（15） ：110-112，115.

[2] 吴晗. 运动能力田径单元教学评价设计探析： 以短距离跑为例[J]. 田径，2022（6）：4-6.

[3] 张万寿. 高校体育专业田径教学改革的研究[J].赤峰学院学报（ 自然科学版），2019（10）：144-146.