追随幼儿，生发课程

王晗妍

教育改革的核心问题是课程改革。为推动幼儿快乐、自主地发展，安徽省合肥市宿州路幼儿园本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发各种课程资源，踏实做好每一周课程的科学设置，有目的、有计划地让幼儿與大自然、大社会亲密接触，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一周课程设置的再预设

有机结合省编教材与园本课程。省编教材是结合本省的文化特点而编制的，具有普适性，但不能完全照搬。我园组织各班教师分别对主题内容围绕以下方面进行了解读：共有几个主题？每个主题的目标是什么？围绕目标预设了几个子主题？……在此基础上，结合我园实际，进一步明晰主题脉络，确定适宜的主题目标，更换和丰富具有“园本特色”的课程内容，适当调整内容的顺序，初步制定出更加适宜的主题计划。

及时调整主题课程内容。课程设置是一种计划性行为，我们在实践中动态调整。以中班上学期主题“我爱我的家乡”一周课程设置为例，我们将主题课程设定在国庆节前后，各班级可以根据实际情况进行调整。该主题课程希望激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感，于是我们预设了两个子主题“厉害了我的国”“我的家乡美”，在课程预设时，我们计划按照由国到家的线索和顺序展开，但在实际制定周计划时，发现由家到国的顺序更容易被幼儿接受，时间上也更加吻合，于是我们及时调整了课程内容。

课程模式设置的新探索

“N+1”课程设置模式。“N”指的是课程目标维度，“1”指的是园本特色内容。比如，子主题“厉害了我的国”一周课程设置，“N”包含了两个课程目标维度，情感认知上，意在帮助幼儿树立正确的知识体系，产生情感共鸣。行为体验上，幼儿通过制作五星红旗等活动，进一步加深了对祖国的热爱之情。除此之外，我们还在一周课程的设置中融入“1”——中国传统节日文化课程，使幼儿感知祖国五千年文化的独特魅力。

总分总课程设置模式。总分总课程设置模式是指从整体目标出发，针对重点内容重点解析，最后回归到目标下的整体感知和情感体验。比如，子主题“我的家乡美”一周课程设置，使幼儿在整体感知家乡美的基础上，分别了解家乡的建筑、戏曲、技艺，萌发对家乡的爱。

班本课程研究的初形成

兴趣出发。源于幼儿兴趣和课程生发的反思架构是班本特色初形成的必要基础，它是根据幼儿已有经验、共同兴趣，挖掘和运用各种资源整合而成。随着两个子主题深入开展，幼儿不断积累着有关“中国地图”“安徽地图”的经验，逐渐对城市的季节、天气产生了兴趣，“城市天气”成了幼儿之间热议的话题。

问题梳理。我们要进一步规划并梳理话题，让活动更具科学性和合理性。我们从幼儿的兴趣和经验出发，做出进一步的思考和判断：“城市天气”这个话题真的是幼儿需要的吗？衍生主题能够帮助幼儿获得什么？……我们在充分审视实践过程中的问题和需要后，尝试用思维导图的方式进行架构。

课程形式。以小见大的课程形式能使活动更接地气、更生活、更有层次。我们从了解“安徽的城市天气”着手，围绕三个方面进行整体架构，调动家长资源，开展与天气相关的活动，幼儿通过个别化学习、小组讨论、集中答疑解惑的多种形式丰富经验。

整合延伸。我们根据活动需要，及时有效地调整一周课程的设置，推动整合延伸有序发展，发现整合延伸的价值所在。随着“城市天气我播报”活动的开展，幼儿自主扩大了天气预报的范围，丰富了天气预报的形式。

一周课程的设置必须走近幼儿，立足幼儿实际的发展水平，在实践过程中不断找寻新的、有意义的生发点。