中职思政课议题活动型课堂的构建策略

■ 江苏省苏州丝绸中等专业学校 田国庆

议题活动型课堂是指以学生为主体，在教师的指导下，以各种形式的活动为手段，将教学内容贯穿于整个活动过程中，实现学生主动、积极地参与课堂教学全过程的一种教学模式。它是以“活动”为主线，通过师生在特定情境中的互动，将“学习”和“活动”紧密结合在一起，促进学生综合素养的全面发展。议题活动型课堂可以帮助学生获得更多的知识与技能，学生可以更好地将所学知识应用于实践中，对中职学生来说既是一种挑战，也是一种机遇。

1 思政课议题活动型课堂概述

1.1 概述

议题活动型课堂是一种新型的教学模式，其核心是“活动”，是一个从教学目标到教学过程再到教学评价的完整、连续的教学过程，而不是单一、孤立、封闭的教学过程。它强调将教师的引导作用与学生的主体作用相结合，强调学生对知识的探索，强调学生在实践中获得知识与技能，而不是单纯地接受教师传授的知识。议题活动型课堂是一种“动态”课堂。该教学方式倡导学生在实践中学习，强调学生在学习活动中，通过“做中学、学中做”进行学习，这也正是议题活动型课堂与传统课堂最大的不同。

1.2 本质特征

首先，议题活动型课堂是以“活动”为主线，贯穿于整个活动过程中，体现了活动在思想政治教学中的地位。思想政治课堂的本质特征是以学生为主体，在教师的指导下，通过多种形式的活动来完成教学内容，以实现学生在活动中获得知识与技能。教师是整个课堂的引导者和组织者。该课堂可以充分发挥教师的引导作用，突出学生在教学中的主体地位，通过有效的学习过程来实现学生知识与能力的发展。它不仅可以培养学生解决问题的能力，而且可以培养学生形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法。学生在不同阶段会表现出不同的思维方式、学习方式、行为方式和情感态度价值观等。这就要求教师在教学中必须根据学生的年龄特征和认知水平，及时调整教学策略和教学方法，从而使学生获得全面发展。

2 中职思政课议题活动型课堂的构建意义

2.1 落实立德树人的基础

在当前的中职思想政治教学过程中，教师要落实立德树人的教学任务，就需要对学生的思想政治教育引起重视。在新课程改革的影响下，教师要转变传统教学观念，将教学目标与时代发展相结合，通过开展议题活动型课堂教学模式，使学生在学习过程中能提高自身的综合素养，从而提高思想政治课堂教学效果。教师要坚持以人为本，通过开展议题活动型课堂教学模式，使学生能在学习过程中感受到思想政治学科的魅力和价值。在新课改背景下，教师要转变传统教学观念，在开展议题活动型课堂教学过程中，要坚持以学生为主体，不断提高学生的实践能力和创新能力，让学生参与到课堂中来，从而培养核心素养。

2.2 提高学科教学质量

中职学校在开展思想政治课教学过程中，教师要充分重视课堂教学质量，可以采用议题活动型课堂教学模式，引导学生积极参与课堂教学，发挥学生的主体作用。教师要充分认识到学生的学习特点及学习需求，将学科知识与生活实际相结合，让学生在生活中学会思考问题、解决问题。在教学过程中，教师要不断创新教学方式方法，充分发挥议题活动型课堂的作用。

2.3 培养学生核心素养

核心素养是对学生各方面素养的综合概括，体现较强的理论性和实践性。在新课改背景下，核心素养成为中职思想政治教育教学过程中的重要目标。但当前中职思想政治教学过程中，仍然存在一些问题，如在课堂上教师重视学生的理论知识学习，而忽略了对学生核心素养的培养，导致学生无法将理论知识与实际生活结合起来，难以形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在中职思想政治教学过程中，教师应该将核心素养培养作为教学目标，不断创新教学方法和教学模式，提高学生对核心素养培养的重视程度。首先，教师可以将学生在日常生活中所遇到的一些问题作为课堂教学的主题，让学生通过实际生活来学习知识，并通过对知识的学习来促进自身核心素养的发展；其次，教师还可以利用案例分析法进行课堂教学。教师可以将一些具有代表性和典型性的案例引入课堂教学中，通过案例分析法让学生分析案例中所涉及的问题并设计解决方案。

3 中职思政课议题活动型课堂的构建策略

3.1 明确构建目标，建立高效课堂

教师在构建思政课议题活动型课堂时需要明确其原则，以课程教学目标为依据，发挥自身的引导作用，关注学生实际情况，落实教学目标，提高教学效果。在具体建设过程中，教师需要遵循目标性原则、主体性原则以及生活化原则。首先，目标性原则。目标性原则主要是指教师在建立课堂之前，需要根据教材内容预设教学目标，将其作为教学的方向，并且课堂程序也需要严格按照教学目标展开。教师在制订教学目标时，需要以核心素养为依据，将其作为目标的引领。议题活动型课堂与传统课堂相比具有较大的不同，要凸显学生的主体地位，所以在教学之前，教师需要对教学活动程序进行预设，避免学生出现思维混乱，导致课堂学习效果不理想。在教学目标设计过程中，教师需要以教学任务和学生学情为导向，合理制订教学目标，发挥其目标价值，避免出现为活动而活动的情况，导致学生的核心素养无法全面培养；其次，主体性原则。主体性原则主要是指教师需要坚持学生的主体性，发挥学生的主动性。议题活动型课堂能规避传统教学过程中的问题，落实以人为本教学理念，发挥学生的主动性。所以在构建该类课堂时，教师要坚持主体性原则，关注每一位学生的学习需求，尊重学生的个体差异，正确运用议题与活动，凸显学生的主体地位，培养学生的自觉性；最后，生活化原则。生活化原则是指在教学过程中教师将教育教学与学生的日常生活相结合，将其与社会发展相衔接，使行为活动与日常发展成为学生的学习内容。教师需要做好议题与材料的选择，准确设计课堂活动形式，在选择议题与材料时，不能简单地以教材内容知识点为范围。教师可结合社会实际，关注学生感兴趣的议题，根据学生的兴趣爱好制订相应的议题，让学生以实际生活为基础开展思维判断，增强学生学以致用的能力。

3.2 依托学科素养，制订课堂主题

中职思政课程核心素养内容体现了学科知识本位向素养培养本位理念的转变，所以教师在建立议题活动型课堂时需要以课程标准为依据，合理开展课堂建设，将其作为教学方向的指引。教师需要合理设计议题，保证议题的有效性，让知识点能更加立体，确保结构逻辑的科学性和鲜明性。教师需要做好教材分析，将零散细碎的知识全面衔接，形成完善的知识体系。同时，教师还需要做好材料与案例选择，材料与案例是议题活动型课堂的基础，经典的案例能为学生带来丰富的知识体验，增强学生的学习经验，引导学生实现独立思考，确保学习的实效性。所以在案例选择过程中，教师需要将科学精神融入其中，保证学生可以将新旧知识全面衔接，实现知识内化。另外，教师还需要做好活动把控和规则设计。教师在打造议题活动型课堂时，需要关注学生的学习状态，转变学生错误的学习理念，让学生可以真正融入课堂教学，培养学生的各项能力和素养。在具体教学过程中，教师需要做好节奏把控，可以根据教学内容对活动进行预设，分析学生在活动过程中可能会出现的问题，针对问题制订相应的规则，让学生可以在明确的规则之下开展深度学习，提高自身的学科核心素养，保证课堂秩序井然。

3.3 借助教学情境，营造学习氛围

教师需要明确议题活动型课堂的构建核心，以议题为依据合理创设相应情境，引领活动课程。在构建过程中，教师不仅要保证题目的可讨论性，还要从多维角度分析判断题目的价值。首先，教师需要明确教学情境的主要线索，掌握其价值引导作用，保证其价值取向的准确性和合理性，使学生更好地了解相应内容，明确学科主旨，实现深入学习，让学生可以在相应的情境中实现深度学习；其次，教师还需要把控活动情境的发展过程，教师作为活动的组织者，在具体实施过程中需要明确自身的地位，从旁观者的角度入手，分析在情境发展过程中可能会出现的问题，做好价值引领，将议题全面贯穿于活动课程之中，进而连接学生的思维节奏，让教学更加有效；最后，在作业布置环节，教师需要以学生的阶段性学习需求为依据，对情境进行合理创设，让情境能发挥作用，通过层层递进的方式提高学生的学习质量，实现议题情境教学。例如，教师可以社会现象为依据制订相应的议题，在教学之前先对教学内容进行深入讲解，让学生了解教材中的理论知识，明确学习内容的特点。

总之，在中职思政教育教学过程中，教师需要转变传统的教学理念，以新课程标准为依据，落实学科核心素养。教师可以构建议题活动型课堂，发挥学生的主体作用，让学生可以基于理论知识开展深入探讨，形成思维碰撞，提高学习质量，实现知识内化的教学目标。