基于项目化实践教学的高校产品设计专业课程考核评价改革探究

■ 福建理工大学设计学院海峡工学院 蒋逸凡

在高校产品设计专业课程考核评价工作中，部分高校仍沿用的是传统的纸笔测试与考试成绩为主的考核方式，忽视了学生专业知识应用能力与实践操作能力的培养，特别是在教学考核评价中存在突出的考核评价主体单一、考核评价内容不丰富、考核评价标准不规范以及考核评价反馈不到位等问题。项目化实践教学法作为一种新型的教学评价法，强调以项目为依托，将项目设计理念运用到教学评价的整个过程，通过多样化的教学形式、丰富的教学评价内容等，来培养学生的实践操作能力、学科专业能力以及自主学习能力。近年来，逐渐兴起的“项目化实践教学”模式，作为一种打破传统教学评价方法的新型教学手段，与新课程改革背景下提出的高校应加强应用型人才培养的目标相一致，对激发产品设计专业学生学习兴趣、提高专业实践操作能力以及推进高校产品设计专业课程考核评价工作改革具有重要的现实意义与实践价值。

1 高校产品设计专业课程考核评价现状调查

本文以福建理工大学2021级学生为研究对象，通过问卷调查的方式从考核评价主体、评价方法、评价内容、评价标准等方面出发，对高校产品设计专业课程考核评价现状进行调查。本次调查共发放问卷58份，问卷回收率达到100%。

1.1 考核评价主体单一化

调查发现，目前学院的专业课程考核评价主体单一化问题（见表1）较为突出，主要表现为考核评价主要以教师为主、缺少项目专家的参与以及忽略了学生与团队评价等。其中，89.6%的学生表示学院专业课程考核评价的主体以学科教师为主，而学生很少有机会参与到专业课程教学评价中。同时，83.7%的被调查者表示目前学院在产品设计专业课程考核评价上缺少行业专家的参与，这在一定程度上导致评价结果不能较好地体现学生在实际工作环境中的能力以及对行业实践的适应能力。此外，79.4%的学生表示学院忽略了学生的自我评价与团队成员的互评，这不仅会影响学生参与课程考核评价的积极性，而且还会导致评价结果无法准确反映学生的学习成果与实践操作能力。

表1 高校产品设计专业课程考核评价主体单一的问题表现（多选）

1.2 考核评价方法不科学

在调查中，87.5%的学生表示学院在产品设计专业课程考核评价方法上更侧重于理论知识的书面测试，而忽视了学生实践操作能力与创新发展能力的评估。这种传统单一的考核评价方法（见表2）不能全面真实地反映产品设计专业学生的实践水平与应用能力。同时，76.2%的被调查者表示学院在专业课程考核评价方面缺少对学生的综合性评价，特别是对学生产品设计过程中的观察性、表达性、沟通性和创造性的评价不足。此外，82.4%的学生表示学院在考核评价上缺少多样化的评价方法，特别是对项目作品评审、实践项目评估、设计日志以及口头演示评价的应用较少，这一定程度上无法准确评估学生产品设计专业知识学习能力、应用水平与创造能力。

表2 高校产品设计专业课程考核评价方法不科学的问题表现（多选）

1.3 考核评价内容不丰富

调查发现，86.4%的学生表示学院在产品设计专业课程考核评价内容上侧重于最终的设计成果，而缺少对学生产品设计创意、设计思路以及设计过程的评价（见表3），这在一定程度上导致学生的能力素养培养缺少目标激励，学生参与教学设计与评价的自主性大打折扣。同时，80.2%的被调查者表示学院在考核评价中忽视了对学生产品设计的综合性评价，特别是在考核中缺乏对学生产品设计的审美评价、技术实现评价以及用户体验评价等方面的内容。此外，还有67.8%的学生表示学院缺少对学生产品设计过程中学习态度、努力程度以及学习成果的评价，这在很大程度上导致学生在实际项目中的设计和解决问题能力难以得到科学有效的评估。

表3 高校产品设计专业课程考核评价内容不丰富的问题表现（多选）

1.4 考核评价标准不规范

调查发现，目前学院的产品设计专业课程考核评价存在突出的标准不规范的问题，主要表现为考核评价缺少具体明确的规范性标准、评价过程存在一定的主观性以及评价标准与课程目标不匹配等（见表4）。其中，84.2%的学生表示学院在产品设计专业课程考核评价方面缺少具体、明确、规范的评价标准，如产品设计描述性评价模糊、设计成果评价缺少量化指标、评价标准较为笼统等。同时，76.5%的被调查者表示学院在专业课程考核评价过程中存在一定的主观性，如产品设计评价容易受评价者的个人喜好与主观偏见的影响，这在很大程度上会导致专业课程考核评价缺少准确性、客观性与公平性。

表4 高校产品设计专业课程考核评价标准不规范的问题表现（多选）

1.5 考核评价反馈不到位

调查发现，84.2%的学生表示学院对产品设计专业课程的考核评价反馈较为笼统（见表5），多为泛泛而谈的总结性陈述，并未针对学生的学习情况与专业能力提出具体的改进方向与优化建议，这在一定程度上不利于学生强化专业认知与了解自身不足。同时，76.3%的被调查者表示学院在进行考核评价反馈方面更多起到的是评定成绩的作用，而未针对学生发展提出建设性与指导性意见，这一定程度上限制了学生对考核评价结果的理解以及个性化学习需求的满足。此外，还有79.5%的学生表示学院在专业课程考核评价反馈上缺少过程性评价，如对学生产品设计思路与创意、产品设计过程及各环节成果的评价反馈不到位等，这会直接影响学生专业课程学习与成果设计的积极性。

表5 高校产品设计专业课程考核评价反馈不到位的问题表现（多选）

2 高校产品设计专业课程考核评价改革的必要性分析

2.1 有利于应用型人才的培养

高校产品设计专业课程考核评价工作改革，是素质教育背景下培养应用型人才的内在要求。传统的考试评价方式难以对学生的综合素养水平与实践操作能力进行全面准确的评估，而项目化实践教学在高校产品设计专业课程考核评价中的应用实现了专业理论与实践应用的有机融合，有利于学生在具体的项目设计过程中培养自主学习能力、创新发展能力以及团队协作能力。学生通过具体的项目产品设计，可以有效地将所学理论知识学以致用，提高专业知识应用能力与实际问题的解决能力，实现知识型人才向应用型人才的转变。

2.2 提高学生的实践操作能力

项目化实践教学作为一种以项目为依托的新型模式，更加注重对学生实践操作能力与专业知识应用能力的培养。学生通过具体的产品项目实践，可以身临其境地参与和感受到真实的产品设计项目，以提升实践技能和创新能力。在具体的评价方式上，教师应加强对学生项目成果展示与项目实施操作的考评，鼓励与引导学生积极主动地参与项目实践活动，从而提高其专业技能水平与实际应用能力。

2.3 推动高校教学考核评价改革

高校传统的考核评价方式侧重于对学生学习成绩与最终结果的测评，忽视了对学生学习能力、学习过程与综合素养的评价。项目化实践教学方法不同于传统的教学评价方法，更加注重对学生学习实践能力与创新水平的培养，可以更科学、更全面、更准确地对学生的学科专业能力、职业素养能力以及综合素养水平进行评估。高校通过对产品设计专业课程评价方式进行改革，可以充分激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效果，促进教学改革的深入推进。

3 基于项目化实践教学的高校产品设计专业课程考核评价改革的路径

项目化实践教学模式下的高校产品设计专业课程考核评价工作的开展，需要从完善考核评价方法、丰富考核评价内容以及规范考核评价标准等方面来建立完善的课程考核评价体系。

3.1 实行考核评价主体多元化

鉴于目前学院产品设计专业考核评价主体单一的问题，学院应根据考核评价内容的不同引入多元化的考核主体。如在项目产品设计方案考评方面，考核主体可以由学科教师、企业人员或单位担任，主要对学生的产品设计创意、项目实施可行性等进行考评；在项目实践过程性评价上，考核主体可以由学科教师、企业人员、学生以及小组成员担任，主要对学生的产品设计开展情况、阶段性进展以及实施过程中存在的问题与改进的方向进行评价；在项目成果汇报方面，考核主体可以由学科教师、行业专家、项目合作伙伴共同担任，以提高产品设计项目评价的专业性与可靠性；在学生成长记录考核评价上，考核主体可以由学科教师、学生以及小组成员担任，主要对学生的学习情况、努力程度以及进步情况进行测评。

3.2 完善考核评价方式方法

针对学院在产品设计专业课程考核评价方法不科学，缺少对学生实践操作能力与创新发展能力评估的问题，学院可从以下几个方面出发对考评方法进行完善。第一，采用多元化的评价方法。教师在实际教学中可以通过课堂表现评价、产品设计展示评价、团队合作评价等方式，全面综合地对学生专业水平、知识技能与学习态度等进行评价；第二，重视与加强以实践为导向的产品设计实施评价。教师可以通过对项目实施过程与产品设计成果进行评估，对学生的实际应用能力、解决问题的能力和创新能力进行考评；第三，建立学生成长档案。教师可以通过记录学生的设计方案、评价结果、学习成绩以及个人发展计划等，来了解学生的学习历程与成长轨迹，为产品设计专业学生综合评价以及个性化指导提供依据。

3.3 实行模块化考核评价内容

针对调查中发现的高校产品设计专业课程考核评价内容不丰富，特别是考核评价侧重于最终的产品设计，而忽视了学生设计过程评价的问题，高校在实际教学中可实行模块化的考核评价内容（见表6）。一是确定产品设计专业的关键模块。教师可以将专业课程中的知识与内容分解成不同的模块，如产品设计过程中的需求分析模块、草图绘制模块、模型制作模块等；二是将考核内容划分为不同的模块，如项目产品设计方案考评模块、项目实践过程性考评模块、项目成果汇报考评模块以及学生成长记录模块等。不同模块的考核评价内容与侧重点有所不同，其中，项目产品设计方案主要考评的是学生产品设计思路、创意表达以及具体方案设计的能力，项目实践能力侧重于对项目实施过程中各项能力与素养的考评，项目成果汇报主要是对学生成果展示与应用能力进行考查，学生成长记录模块主要侧重于对学生产品设计过程中学习态度、学习行为、进步状况等进行考评。

表6 高校产品设计专业课程模块化考评内容

3.4 制订清晰的考核评价标准

对目前学院在产品设计专业课程评价方面存在的考核标准不规范、评价过程存在一定主观性的问题，学院可基于产品设计的不同阶段出发，制订清晰规范的考核评价标准（见表7）。如在项目产品方案设计阶段，重点对项目产品设计方案的介绍、可行性与设计创意等进行考评，并确定不同考核评价指标的比重。

3.5 建立考核评价反馈机制

项目化实践教学模式注重在教学过程中对学生进行实时、多次、动态的评价与反馈，以达到强化学生专业认知与改进课程学习的目的。针对学院产品设计专业课程考核评价反馈不到位、不全面的问题，学院应根据考评内容、教学目标以及项目设计阶段的不同建立相应的考评反馈机制。比如，在产品方案设计阶段，教师应加强与学生的沟通交流，及时准确地了解学生产品设计的思路与创新想法，对学生专业知识掌握情况与综合能力发展情况进行评估，并根据学生的学习情况与产品设计方案给出指导性建议。

总之，在应用型人才培养目标下，高校应对传统的课程教学考评模式进行突破与创新。项目化实践教学作为一种新型考核评价模式，弥补了传统课程考核评价主体单一、考核评价内容不丰富、考核评价标准不规范等问题。在教学实践中，高校可将项目化实践教学法应用到产品设计专业课程评价中，来培养学生的自主学习能力以及专业实践能力，推进高校产品设计专业课程考核评价工作改革。