创意·生活·未来：化学与艺术创意课程的项目化实践探索

■ 广东省广州市培英中学 李 凤

生活教育理论认为生活即教育，教师应当为具有生活价值的学习而教。立足课堂，让课堂生活化，使学生在课堂生活中创新思维、体验实践过程，树立正确的价值观，获得未来生活所需的必备品格、关键能力。学生是社会的未来，学习本身就是为了未来发展，未来教育需要教师打开课堂的边界，打破思维的墙，紧贴科学发展实际，将课堂生活化，使学生获得未来发展所需要的核心素养。

1 化学与艺术创意课程的项目化实践探索过程

1.1 化学与艺术创意项目化案例的八年沉淀

采用研究性学习、校本课程、案例教学法、项目化实践等方法，指导学生开展化学与生活课题研究，成立化学与艺术创意社团，开展社团研学活动等，积累师生案例，丰富课程内容。坚持实践项目化教学，跟踪记录学生的认知发展过程，积极调动学生的非智力因素。

1.2 化学与艺术创意课程的项目化实施研究

采用文献资料法、教学行动研究、反思研究法、问卷调查法等研究方法，设计化学与艺术创意课程并进行实施研究。通过研究，确立了以科学精神和创新意识为核心的课程目标，开发了丰富的课程内容，实施多学科融合的项目式学习，创设以五育融合为主题的“双融双创”作业设计以及重视活动过程与学生创新意识的课程评价。在教学过程中进行实施、检验，效果显著。

1.3 化学与艺术创意课程的项目化实践与推广应用

通过课程实践与应用、专题讲座、主题发言等方式，从课程推广到理念辐射，引领广大青年教师转变教学方式，培育创新人才。通过实践应用，学生的学习方式发生了转变，教师的教育教学观念和教学方式也在逐渐变化，获得了良好的教育效果。（如图1所示）

图1 化学与艺术创意课程的项目化实践流程图

2 化学与艺术创意课程的设计与项目化实践应用

2.1 以科学精神和创新意识为核心的课程目标

2.1.1 实践观念与科学精神目标

认识实践创造价值、实践创造美好生活的道理。在体验科学探究与艺术创作的过程中，获得物化作品和实践报告，感受成功的快乐。培育积极的科学精神，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。

2.1.2 合作意识与探究能力目标

在项目化实践过程中，学生需要综合运用STEAM理念解决问题，需要综合运用生活经验和跨学科知识进行实践探索、分析研究、解决问题、获得成果，在学习过程中提升实验探究能力。一个项目的实践，更需要小组合作，在分工协调、同伴互助、小组讨论、同伴互评的合作过程中，充分提升合作意识和综合素养。

2.1.3 思维品质与创新意识目标

转变学习方式，通过项目探究提升科学思维品质。在活动过程中运用有效的学习方式，坚持不懈地参与创意实践，形成科学的思维品质与创新意识。

2.2 基于“三个有利于”的化学与艺术创意六环课程图

化学与艺术创意课程凸显STEAM 理念，以“创意”“生活”“未来”为关键词，以实践观念与科学精神、合作意识与探究能力、思维品质与创新意识为培养目标，从跨学科融合、五育融合、创意社团、项目化学习等多个角度实施丰富的课程内容，实现“三个有利于”：有利于学生发展，有利于教师发展，有利于学校发展。（如图2所示）

图2 化学与艺术创意六环课程图

2.3 跨学科融合的课程内容

化学与艺术创意课程内容强调从学生的已有生活经验出发，对生活生产进行充分的观察与调研，引导学生自主选择研究项目，对现实生活中的问题进行探究。化学与生活、化学与艺术、化学与技术、化学与中医药、化学与文学创作、化学与建筑、化学与文创产品等都是学生喜闻乐见的课程内容，能够激发学生的探究兴趣，让学生体验探究的快乐。

2.4 基于项目式学习的课程实施

化学与艺术创意课程以五育融合为主题，在实施过程中凝聚多学科师资力量，成立课程项目组，包括化学、美术、技术、劳动、生物学、语文等学科教师。建立跨学科融合校本教研制度和校内资源共享制度，邀请艺术手工皂专业团队到校指导，为师生示范艺术手工皂和香薰蜡烛的制作工艺。项目组教师经常与综合实践教师、摄影美术教师、生物学教师、语文教师等跨学科进行交流研讨，提升课程的品质。综合运用社区、家长、高校、企业等资源，搭建课程资源库。学校团委成立化学与艺术创意社团，工会组织教工参与活动，多方保障广大师生积极参与到化学与艺术创意课程的实施中，体验探究的快乐，转变师生的教与学的方式。

2.5 重视活动过程与学生创新意识的课程评价

课程评价重视活动过程的评价，重视对学生创新意识的鼓励。通过项目研究，学生以小组的方式形成理论成果或者物化作品。理论成果以论文、小课题的方式进行综合答辩，答辩评委包括专家、教师、同学等，重视学生在成果答辩呈现出来的过程性材料。创意物化作品以成果介绍、成果展示会、成果义卖等方式进行，培养学生的创新意识。

3 化学与艺术创意课程的项目化实施效果

3.1 以学生为主体的课程实施评议

为了调查化学与艺术创意课程实施情况，采用问卷调查的形式开展教学评议。从学习兴趣、能力培养、学业影响和学生期望等四个方面展开，98%的学生表示对项目内容非常感兴趣，并且能够合作完成任务。89%的学生认为项目的实施培养了动手实践能力，82%的学生认为培养了综合应用能力，79%的学生认为培养了团队协作精神，68%的学生认为培养了逻辑思维能力，81%的学生认为培养了创新能力，83%的学生认为有助于提升学习成绩，100%的学生认为不会影响学习成绩，97%的学生希望推广项目式学习。实施效果良好。

3.2 实施效果调查

3.2.1 课程整体满意度高

学生对课程的整体满意度高，普遍认为课程内容贴近生活，能够激发学习兴趣，课程活动多，理论与实践相结合，符合高中生的发展需求。

3.2.2 课程内容设计满意度高

课程内容围绕化学与艺术创意，学生对课程内容设计给予高度评价，每个项目都在4.5分以上（满分5分）。化学与艺术创意课程还在校内、校外，一定区域范围内推广使用，参与的师生都表示对课程内容设计非常满意，课程内容具有创新性，是非常好的实践类课程。

3.3 学生综合能力提升有实效

学生学习的自我能效感问卷调查结果显示，学生认为化学与艺术创意课程的实施有助于综合能力的提升。

从理论角度来看，科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础，证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征，科学态度与社会责任是化学核心素养的价值立场，在学习过程中，学科思维和实践方式具有决定性的作用。

从实践应用角度来看，化学与艺术创意课程的实施，将教材中的知识通过再次开发转化为新的实践素材，使知识以活化状态抵达学生心灵并产生深度的共鸣，从而使学生形成综合能力。学生体验动手的过程，从不同的角度感受化学之美，体验由理论到产品的过程，有效落实核心素养培养目标。