课程思政导向下中职语文混合式教学研究

东莞市经济贸易学校 邓杨柳

当前，国家提倡各类课程应与思想政治理论课同向同行。智能时代背景下，开展线上线下混合教学，是学校教育发展的趋势及教学常态。鉴于此，研究混合教学如何契合课程思政建设尤其重要。语文教师更应利用线上平台发挥语文课程立德树人主渠道作用。

一、中职语文混合式教学研究现状分析

语文是中职学生必修的一门公共基础课程，语文教材中的每一篇课文都蕴含着灵魂，是有思想感情的，易于感染学生，是培养学生思想政治素养和人文精神的有效资源，具有思政教育的独特功能。教师应该充分发挥和利用其独特功能，提升教学效率。

知网上关于“课程思政”的研究成果有很多。长春职业技术学校基础教研室李瑞双老师、福建商贸学校陈莎老师、福建省邮电学校陈薇老师、江苏省吴江中等专业学校潘莉萍老师都提出思政教育融入中职语文教学策略。基于对相关文献的研究，发现目前以课程思政为导向的混合式教学存在一些问题。首先，职业教育一直存在着“重专业课轻文化课”的情况，对语文等公共基础课程重视度不足，没有依照人才培养方案安排足够的课时，教学内容都无法保证完成，更别说有充足时间进行思政渗透。其次，缺乏一定的评价机制，部分师生对中职语文的定位错误，认为中职语文是可学可不学的课程，甚至出现谁都可以来上语文课的现象。再者，许多中职语文教师教学、科研能力不足，在教学中缺乏“课程思政”教育理念的指导，教学方式和教学方法传统死板，没有深入挖掘语文教材中蕴含的思政元素。多数教师缺乏心理学知识，忽视学生情感态度及价值观等教育需求，导致学生学习动力不足，难以达到理想的教育教学效果。因此，新课标下以课程思政为导向的中职语文混合式教学研究非常必要。

二、中职语文混合式教学的准备工作

（一）确定“SPOC＋企业微信群”双平台教学

校内SPOC课程《古诗词鉴赏》《广东省“3＋证书”高职高考语文》是优质教育资源。《古诗词鉴赏》借助名家讲解视频，补充中职学生必背古诗词资料，有效渗透新课标“文化传承与理解”核心素养。课程覆盖面广，超过2000名学生选课，有利于在校内外推广。《广东省“3＋证书”高职高考语文》有效提升多数学生学习的深度，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。

中国大学慕课网的“慕课堂”小程序可以更好地掌控课堂节奏，符合新课标理念，帮助教师提高教学效率。而企业微信群的群直播功能，能了解学生学习情况，群交流、群作业也便于老师和同学、家长之间的沟通和反馈。

（二）科学选取教学内容

“文化素养＋职业技能”是“职教高考”的基本框架，这就要求教师科学选取教学内容，提高学生文化素质。

线上学习，在不改变慕课视频资源的基础上，设计一些适合居家学习环境、利于学生自主学习、符合语文学科规律的学习活动，构建科学的课程内容，让学生读书、积累、探究，增长智慧。分别在2020年、2022年选取异步SPOC课程《古典诗词鉴赏》、自制独立SPOC课程《广东省“3＋证书”高职高考语文》进行线上授课。

平时的线下授课，结合教学大纲进一步优化慕课教学模式，适当延伸教学内容，结合中国大学慕课网中的“慕课堂”小程序，补充练习。同时强化域外成绩得分，引导学生积极参与讨论，提升学生参与热情，突出课程挑战度，增加分层教学效果。

（三）梳理中职语文课程思政要素

当代中职生在多元信息冲击下面临信念缺失、价值取向扭曲、社会责任感匮乏等多方面的风险，语文教师在传授学生知识和培养学生能力的同时，应该把育人作为首要原则，将立德树人贯穿教育教学始终。贯通线上线下空间，采用多种新颖的教学方式，结合专业，有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神，培育学生职业素养，感受肩负使命，激发爱国情怀，为培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

教学目标上，秉承培养德智体美劳全面发展，践行社会主义核心价值观，具有良好职业道德和人文素养的专业人才。教学内容上，以传统文化的丰富内涵增强文化自信。教学过程中始终密切关注学生的思想动态、心理健康、言行取向等，通过和学生互动，及时发现问题。要求学生合理安排作息时间，劳逸结合，保护视力，保障身心健康。

三是加快中西部地区金融服务体系发展，推动地区之间的技术转移和扩散，促进区域经济的协调发展和产业结构的合理化。

因此，线上教学时，教师除了关注学生观看多少视频，吸收多少知识，答对多少题之外，更要及时梳理思政要素，深入关注学生的心灵世界是否充实，心理状态是否出现迷茫、悲观、消极的情况，帮助学生解决生活问题，同时增强学生理想信念和社会责任感。

三、中职语文混合式教学的具体实施

（一）教学模式

基于混合式教学理念，立足“生为主体”，形成以第一课堂（课堂讲授）、第二课堂（辩论社、文学社、演讲比赛等活动）、第三课堂（“企业微信线上打卡＋SPOC课程”双平台拓展学习）的“三课一体”协同育人的总体实施框架，采用“双平台、三环五步”教学模式。通过课前自学、课中内化探究、课后输出训练三个环节以及课堂五步夯实学生的基础知识与能力，课程思政贯穿始终。

（二）具体实施

以中职质量工程在线精品课程《广东省“3＋证书”高职高考语文》中的《新材料作文·审题立意》为课例，通过以下四步，有效提升学生学科核心素养，实现立德树人目标。

第一步：以任务单为主的课前自学

通过课前线上调查，发现任教的两个班共97位同学中，超过一半学生不会写议论文，他们认为有必要加强对审题立意的学习。依据学情，制作“语文学习任务单”并在企业微信群发布，同时指导学生在中国大学MOOC平台提前自学线上课程《审题立意》，并明确线上学习流程和学习任务。这一步，契合学生学情，学生更加乐学，有效提高学生学习自主性。学生提前明确学习目标：理解什么是审题和立意，审题和立意的方法；通过审题与立意，形成正确的思想与价值观。个别信息技术差、网络设备不佳的学生需要经过明确指引，有效缓解上课前的焦虑。

第二步：以掌握知识为主的课中线上学习

线上教学，教与学的时间可能是异步的。对学生的学习情况，教师难以准确掌控。课中，设置学习任务，形成具体教学环节。

任务一：掌握什么是“审题”“立意”。审题准确，能正确地了解题意、把握写作要求，这是写作的前提和基础。通过理解“审题”“立意”内涵，学生从文字上感悟思政意蕴，从历史中感怀思政内涵。

任务二：掌握“审题立意”五步法。

通过慕课堂小程序开展课堂签到、随堂练习、讨论等教学活动，约束和强制学生学习，提高学生的自律性。规定学生做好笔记上传，确保真正掌握知识。

任务三：课堂练习

学生观看完视频，在慕课堂完成“审题立意五步法”练习，掌握“审题立意”的基本知识并进行实操。

第三步：以交流为主的课中内化探究

平时授课，教师可以在课堂上设置问题，学生实时、有效当面交流。而线上课程，则可利用企业微信群在线直播进行。本课是这样做的：安排两位学生当小主播，就“审题立意五步法”进行概述，课中布置讨论任务“关于网络授课的风潮，微信群内爆发了不小的争论”，随机抽选学生就这个热点事件具体分析、理性思考，开放直播举手功能或是取消禁言，鼓励学生线上积极发表不同看法。通过线上交流，加深学生对“审题立意”理论知识的理解，对学生思维过程和思维方法进行引导，发展学生辩证思维和批判性思维，培养学生思维的逻辑性。

第四步：以输出训练为主的课后写作

课后，以黄永玉漫画“螃蟹”作为课后写作任务，学生思考螃蟹的话：“可也怪，人怎么是直着走的？”写作一篇不少于700字的作文，写完在企业微信上传。

“千古文章意为高”，通过写作，学生进一步提升审题立意能力，并学习透过现象看本质。语言构建与运用、审美鉴赏与创造的学科核心素养得到培养，理性思维品质有效提升。语文课应该多引导学生有效输出，用高质量的作品来证明学习过程和结果。

第五步：以评价为主的课后巩固

新课标提出，教师要立足学生发展，根据不同的评价目的和评价对象，选用恰当的评价方式。建立多元的课程评价体系，从各个环节评价学生是否乐学、能学、学会，引导学生收集、筛选、整合有关信息，提高写作能力。这样有助于推动中职语文课程高质量发展，更有利于推进中职语文课程思政建设。

在中职语文课程中，围绕阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动全面评价学生语文学科核心素养是课程评价的重要内容。课后，教师检查作业，汇总中国大学慕课网成绩、慕课堂成绩，通过线上平台考核考查学生观看视频数、讨论、签到等情况，系统统计分数。中国大学慕课网所提供的课程大数据既有助于教师判断课程总目标达成情况，也有助于充分调动学生积极性，同时每个任务点的完成情况也是教师判断其任务完成质量的参考依据。评价时，充分重视师生客观评价、学生自评、生生互评的分值，也是推进课程思政的有效举措。

教师综合线上、域外成绩，对学生学习情况及时点评。一方面，对在线学习时长排名靠前的、直播时积极抢答的、MOOC平台练习分数较高的同学，适当加平时分，并及时在企业微信群鼓励，还可以制作电子奖状公开表扬；另一方面，对个别练习情况差、出勤率低的同学也要鼓励他们课后进一步努力，下次课要有所提升。同时教师适当放慢教学速度，放低课程要求。对因为技术原因或家庭原因无法及时观看直播的同学，予以充分理解，课后及时发送直播回放视频、相关课件，允许他们延时学习。

（三）实施效果

“审题立意”这一教学内容，培养学生在头绪纷繁的材料中进行提炼的能力。审题的准确、立意的高深是决定学生写好文章的关键。而本课一扫传统语文教学耗时低效、枯燥乏味的弊端，借助信息化技术手段，充分运用线上教学平台、本校慕课教学资源，通过课前自主学习任务单，课中观看视频、阅读课件、完成练习、网络直播、投票、小组讨论，课后完成作业等形式，化抽象为形象，有效突破重点难点，实现教学效果的最大化。同时，在循序渐进的“听、说、读、写”语文能力训练中，结合专业技能，实现了语文能力训练与专业技能发展的有机融合。再者，本课贴近生活，把思辨精神、审美情趣等思政元素融入其中，实现了语文能力、专业技能、思政素养同向同行，协同发展的培养目标。学生综合素质得到提升，学习兴趣大幅提高。

四、中职语文混合式教学反思

中职语文教学改革在教育信息技术的推动作用下已初见成效，混合式教学开创了中职语文教学的新局面。新课标下课程思政育人理念与混合教学模式是非常契合的，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学科核心素养与课程目标在教学实践中得以实现，立德树人的根本任务系统、扎实推进。

有效的线上教学不仅能实现学生学习进程不间断，激发学生在数字化生存过程中的参与感、价值感、存在感，还能提升语文课线上学习的实效性，发挥中职语文立德树人的作用。

当代中职生早已是互联网的生力军，在混合式教学中，教师要通过正面教育引导学生、激励学生。经过两年来的教学实践，学生在演讲比赛、辩论比赛、朗诵比赛、征文比赛等活动中取得较好成绩，学生收获知识的同时，也收获了自主学习的本领，提升思辨能力，语文混合式教学育人成效显著。