高中数学教学微课应用

山东省泰安市长城中学 张 涛

与小学数学和中学数学相比，高中数学有许多以抽象为特征的复杂知识点。此类知识点往往是学生学习的重点，不仅更重要，而且更复杂、更繁重，学生在学习过程中也面临更多的困难，导致很多学生对此感到恐惧，甚至厌倦高中数学。所以，教师要针对学生的实际情况改变教育观念和模式，通过多样性的教学方式，提高学生的学习意识和主动性，进而提升学生的学习能力。微课是解决上述问题的主要措施之一，作为一种新型的教学技术和学习模式，其通过视频的表达形式，能更好的使数学课本上的知识点更加形象和立体，进而加强学生对新学习方式的适应能力和新知识的理解能力，激发学生学习数学的热情，为培养学生数学思维创造条件。

一、微课的概念

微课是一种新型的学习资源，主要用于微课堂视频课堂教学，是科技与教学观念不断发展的产物。微课程有两种分类：一种是基于启发、讨论、实验和其他学习方法，另一种是基于学习环节的分类，如介绍新课程、扩展知识、巩固复习等。微课主要选择一两个知识点来构成视频，视频时间相对较短，最多20分钟，因此微课具有学习时间短的优势。每个视频只有一两个知识点，学生学习知识点不会有较大的学习压力，并且相对较短的时间不仅可以防止学生因长时间学习而疲劳，还可以利用学生的碎片时间，提升学习效果。微课具有广泛的使用空间，教师可以在课堂上使用微课程，学生可以使用微课程进行课前预习和课后复习。使用微课学习的步骤如下：首先，教师选择并定义要解释的知识点，制定知识点视频；第二，根据学生的知识和实际学习水平安排适当的作业；最后，将微课视频发送至网络平台，供学生观看和练习。

二、微课在数学教学中的特征

（一）碎片化学习

微课属于小型教学视频，通常以知识点的解释为基础，从问题的处理和解决开始。简短和简洁是微课的主要特点，教学视频通常持续5到10分钟。微课通常基于相对独立和完整的知识点，与传统课程学习相比，它的内容是一个单独的分散知识。学生可以在课下利用个人时间通过微课来加强自身对于特定知识点的掌握，实现不受环境条件等限制，随时随地都能够学习数学知识的目的。

（二）指向明确

微课是开展研究性学习的重要手段之一。微课的另一个特点是，遵循学生的“问题”，并解释一些知识点。学校有很多数学课，教师在数学课堂上的教学活动基于单一的模型来进行知识点的讲解，无法满足学生的个人学习需求。与传统课程学习相比，微课知识点更加集中，并且内容简、主题突出、方向明确，学生能够通过课程学习快速掌握想要学习的知识点。同时，通过微课，学生能够获得更加全面的专业知识，还能够根据自身的实际情况进行查缺补漏。

（三）资源共享

在互联网时代，知识更新速度较快。通过互联网，我们可以在课堂之外学习更多的知识，获得越来越多的学习资源。高质量教学课程包含诸多教育主题和课程内容，在这种情况下，选择符合自身特点的知识讲解策略尤为重要。微课有很多来源，包括教师自己录制的教学视频和其他教师录制的开放视频课程。通过互联网，可以分享其他教师和其他学生的教学方法与学习方法，相互学习，发挥微课作为学习资源的作用。同时，学生可以通过在线课程测试，发现存在的学习问题，理解学习内容。

（四）移动学习

微课的“微”主要体现在课程长度，课程短、容量小、在线传输的，播放模式、位置和播放时间不受影响。教师和学生可以通过移动设备（如手机、笔记本电脑和平板电脑）下载和播放，移动设备的移动性使得微课无处不在。另外，学生可以根据自身的学习进度和学习能力，选择适合的微课。在微课中，教师也有更多的时间针对学生的疑问展开解答，加深学生对数学知识点的理解和记忆。通过这种方式，提高了学生数学学习的独立性和动机，改变了教师传统的教学模式和教学理念。

三、微课中应用分析

目前，在中学教育实施的微课体系中，最重要的问题是教师在制定微课时没有涵盖足够的知识点，理论知识与实际应用无关。此外，微课堂中教育内容的基本知识点无法清晰表达，并且教师在对教学内容的专项选择上，经常会忽视教材以外的拓展内容，忽略对学生学习兴趣的培养，不容易激发学生对于高中数学的学习兴趣，对于学生主动学习的鼓励效果不足，导致较多使用微课学习高中数学的学生认为数学是一项枯燥乏味的课程。

四、高中数学教学中应用微课的策略

（一）合理使用微课，丰富课堂内容

高中数学知识点较为抽象，所以很多高中学生学习数学存在困难。由于学生在课堂学习过程中，对教师讲述的内容不能做到完全理解，导致学生课程学习获得感不强，失去了学习的兴趣，课堂参与度较低。因此，教师需要根据学生的实际学习情况改进教学方法，以适应教学需要。通过微课对知识点深入解析，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够有效的掌握课程中的重点内容，更好的理解数学相关概念并掌握学习技巧。微课教学模式是在传统的教学方式和理念中进行的创新和改革，进一步实现了提高学生学习效率的根本目的。例如，在“空间与几何”的课程中，教师在授课时要将空间的意义与几何知识点相结合，使学生能够充分了解书中的知识概念，提升学习进度。因此，教师可以将微课作为课程教学内容的拓展和巩固措施，课程录制中除了讲解教材知识点之外，还可以拓展教学内容，将枯燥的数学知识点应用于实际生活中，讨论数学知识的实际应用价值，丰富课程内容并培养学生数学兴趣。

（二）针对重点难点巧妙使用微课

如前文所讲，微课是能够激发学生学习兴趣，提升学生思维能力的重要学习方式，能够让学生对数学有更深入、更透彻的理解，教师需要了解微课的优势并充分利用它们。在“古典概型”一章中，教师也可以通过微课进行教学，使知识点更加形象化、具体化。经典概率是一个复杂的数学概念，学生很难理解。教师可以使用微课的方式将知识点进行分解，减少学生在一节课的知识接受难度，并循序渐进完成教学。但是，使用微课教学存在难点，即学生在一次课程学习中仅仅只能够学习部分知识点，在多次学习之后可能会存在知识点之间衔接困难的问题，很难形成完整的数学知识体系。因此，教师需要克服课堂教学在写作和创建微课方面的困难。在微课设计中，为学生提供思考空间，使用动画等技术，将抽象的知识点进行模拟，在系列微课中在课程最后将之前的内容进行简要梳理，为后续学习铺垫。

（三）日常使用微课，形成良好习惯

微课能够明确关键知识，提高学生的学习效率。与传统数学教学课程微相比，数学课的内容不仅使学习内容复杂化，而且提高了学习范围。例如，在必修课3数学中教授“几何概型”，由于几何概率主要是指每个事件的概率，与事件范围的长度成正比，并且几何概率类型与经典概率类型相似，但不同之处在于它们的事件有无数可能的结果。因此，教师必须详细思考数学知识中存在的不同，并在课后通过微课重复教学。教师还可以记录学生在知识学习中遇到的困难，设计微课针对性地解决学生在学习中遇到的问题。帮助学生培养自学习惯，提高学习效率，提高对数学知识的理解。教师可以充分利用学生下课时间，使用一分钟微课的方式利用学生的碎片时间，针对知识教学中的难点问题使用不同形式进行强调和拆解，帮助学生快速掌握难点知识。

（四）利用微课丰富教学方法

尽管鼓励以学生为主的新课堂教学模式，但教师作为课堂导师不能放松，必须不断提高技能，以实现提高教学质量和建立有效课堂的目标。使用微课教学，能够将课堂分为前期准备阶段、课程重点突破阶段以及课后强化阶段。为了充分发展学生知识储备，教师需要引入不同的微课，改变传统微课类型单一的问题。针对新的“微课”模式，教师必须不断提高其适用性，积极探索微教程的更多应用场景，并将微课应用于场景当中。教师要更新教学观念，利用课余时间积极学习，掌握微课教学方法，让微课在中学数学中更好地发光发热。在将微课应用于数学教学中，教师应该构建完整的数学知识体系，进一步提高数学知识教学的深度和广度，将微课作为课后知识复习的有效补充。传统课程教学对于学生的注意力集中能力要求较高，学生在课程学习中容易出现走神等问题。教师可以将微课应用于传统教学课程，将传统课程以20分钟作为分界点，在完成20分钟的教学之后，使用微课缓解学生注意压力，进行1—3分钟的调整，提升学生在课程中的注意力集中程度。

（五）实行多样化的微课应用模式

微课的应用应根据实际情况进行主题划分。微课由于时间短，不能够进行系列的知识点讲解，学生使用微课学习并不能够知晓不同知识点之间的关系，不容易帮助学生形成系统的数学知识体系，导致学生出现知识点混乱的问题。因此，教师不能使用单纯的微课教学为学生教授数学知识点，可以将微课穿插于整体的数学教学，转变传统课堂教学模式中单一化的情况。在一个学期教学中，教师可以使用微信群等方式将在授课过程中所收集的学生学习问题等使用微课进行讲解，即不占用学生课程学习时间，还能够利用学生的碎片时间。此外，针对学生课后练习中所存在的问题，教师可以将学生出现错误较多的知识点进行讲解，使用微课的方式不仅能够帮助学生随时随地学习，还能够避免学生想要复习知识点却找不到讲解资源的情况。

五、结语

总的来说，微课的应用仍在发展中，它需要一段时间才能成熟并被我们更好地使用。作为教师，我们必须找到这种模式的优势。针对传统教学中所存在的问题，尝试使用微课进行解决。在问题的分析中，应该以学生的实际学习困难作为出发点，使用微课提升数学教学效率，加强学生在数学知识学习中的学习体验，将复杂难懂的数学知识转变为简单有趣的知识点，实现学生学习兴趣的培养。并且，微课存在知识点过于松散的问题，教师在使用微课教学中除了知识点教学之外，还应该对于不用知识点之间的关系使用微课进行讲解，避免学生出现知识点理解混乱问题，培养学生数学思维。