线上线下混合式教学模式研究

李宗林

关键词 线上线下 混合式教学 计算机网络技术

１引言

隨着教育信息化的发展，教学模式也在不断变革，线上线下混合式教学模式应时而生。２０ 世纪７０年代，英国学者Ｍａｒｔｏｎｕ 就提出了多种教学手段融合的学习模式，我国直到２１ 世纪初才开始提出混合式教学模式。近年来，随着ＭＯＯＣ 的兴起，混合式教学模式又有了新的内涵。在疫情防控期间，面对全校停课或部分学生无法到校的情况，混合式教学作为一种综合了线上教学的便利性、个体性与线下教学的互动性、深度性的新型教学模式，逐渐成为发展趋势，成为“互联网”时代下未来教育“新常态”。

２混合式教学模式的内涵

２．１混合式教学的含义

混合式教学是利用教育数字化手段将“线上”“线下”２ 种教学模式的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更好的教学效果［１］ 。其主要通过线上线下课程的建设，提升教师根据学生实际进行课程设计、教学引导和评价的能力，实现因材施教；推动基于信息化的形成性考核改革，并加强基于线上平台和数字化的学生学情分析研究，实现优秀教学资源的标准化、流程化、互联网化，强化课堂互动、提高课堂教学效率及质量，将线上和线下２ 种模式有机融合，发挥“１＋１＞２”的效应，是未来线上线下融合教学的核心追求。

２．２混合式教学与传统教学、翻转课堂的区别和联系

混合式教学不是简单取代传统课堂，而是将线上教学和传统教学有机结合，实现教学模式由“以课堂为中心”向“以学生为中心”转变。学习者既可依据自身的基础、目标、时间、空间、节奏进行个性化的线上学习，不被局限在实体教室里，打破时间和空间的约束，从而提升学习效率；又可将线上学习得到的引申和思考通过线下学习与讨论来解决，从而对知识获得更深层的探究和理解。信息技术能够将学习资料系统地记录下来，教师可以对相关数据加以分析，以充分掌握学生的学习状况，在面授课堂的宝贵时间内有针对性地加以辅导，也可以根据学习数据重新制定更贴切学生需求的课程。研究显示，对比传统教学模式，采用混合式学习的学生的学习成效提高５％ ～１０％。混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。翻转课堂则强调在面授课堂前，先完成一部分学习，腾出更多的教学时间给教师和学生，从而在课堂进行更多的互动和学习活动，它是混合式教学的一个发展方向。

３混合式教学的要点

３．１科学选择优质课程资源

混合式教学要求基于ＭＯＯＣ 和ＳＰＯＣ 等在线开放课程开展，教师可以自主建设在线课程，也可以利用学银在线、华文慕课、雨课堂、ｃｏｕｒｓｅｒａ 等国内外公认平台引进优质课程。选择的课程资源一要有利于实现教育理念和办学宗旨，保证其正确的思想性、导向性和科学性，反映社会的发展需要和进步方向。二要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。三要与教师教育教学修养的现实水平相适应。四要优先精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，同时要考虑特定学生对象的具体特殊情况。五要不危害国家安全，不侵犯他人权益。

３．２重构课程体系

为保证线上教学学时和效果，教师应加强对学生线上学习情况的监控，重视和熟练掌握通过平台对数据进行分析和应用，将学生线上学习的讨论、互动、考试等作为评价和评分依据，做到成绩的评定有据可依、有据可查［２］ ，切实打破传统教学“以课堂为中心”的模式，并向“以学生为中心”转变。线上教学不能以播放视频代替教师讲课，不能简单复述线上课程内容，教师应通过解答问题、讨论交流、案例分析等形式，把学习中遇到的难点或重点做进一步分解和梳理，实现所学知识的巩固和升华，真正做到以学习者为中心。同时，教师应对线上线下整个教学过程的数据进行分析和应用，不断优化改进教学，提高教学质量。

３．３科学制定教学进度计划

教师应围绕课程教学目标、教学内容和教学要求，根据学生实际和混合式教学的特点，科学制定教学进度计划，科学合理分配线上与线下学时，包括线上线下学时分配、教学方式优化、教学内空调整等。鉴于中职学校部分学生自主学习能力和学习自律性的实际情况，线上学时应不超过课程计划总学时的３０％，线下课程应明确教学类型（大班讲授、小组讨论等），不能以“填鸭式”讲授的形式出现。

３．４优化考核评价机制

教师要明确课程教学目标和内容，以及上课方式、学习进度要求和方法，明确学习成绩的评定标准和考核方式，让学生知晓本课程在线学习时长、在线互动和在线作业完成情况以及期末考试等在课程成绩综合评定中的占比，其中线上成绩占整体成绩比例不应高于４０％。坚持以学生为中心，以过程性评价为主体，实现过程性、形成性与测试性相结合，多维度动态化的考核评价模式。

４混合式教学模式的实施过程

混合式教学的实施过程由教学准备、教学过程、教学总结３ 部分组成［３］ 。下文以“计算机网络技术”课程为例，对这３ 部分的具体实施过程进行说明。

４．１教学准备

笔者所授课班级学生手机持有率和联网率１００％，满足混合式教学需求。

教师在办公计算机上安装雨课堂软件，并创建教学课程和班级。然后，将课堂暗号或班级邀请码发送给学生，学生通过微信扫一扫邀请码或关注雨课堂公众号后输入课堂暗号签到并加入班级。

雨课堂软件安装好后，会自动关联ＰＰＴ 或ＷＰＳ软件，并插入“雨课堂”功能按钮，教师可使用雨课堂的“投票”功能设计调查问卷。根据教学目标和教学要求，准备教学任务清单、微视频、ＰＰＴ 课件、课堂测试等教学资源。然后，通过雨课堂将教学资源和预习任务要求上传至手机，推送到学生微信端。教师可设置调查问卷提交和预习截止时间，在节点前没有提交问卷和预习的学生将会收到信息提醒。笔者讲授“计算机网络技术”课程前，先通过“雨课堂”设计调查问卷，对所授课的班级学生情况进行网上调查。调查数据显示，能较好主动学习的学生仅占１５．３％，能较好进行课前预习的学生仅占５．２％，５２．６％的学生没有课前预习的习惯和行为，喜欢动手操作的学生占９９％，喜欢将一个学习任务分解成多个小项目进行讲解的学生占８０．５％。通过统计数据得出，学生学习基础薄弱，学习主动性、积极性整体较差，喜欢实操不喜欢“满堂灌”，喜欢由易到难的授课方式。

教师根据学情分析结果来设定教学目标及学习任务，有针对性地制定教学设计和完善教学资源。课前，教师将完善后的教学资源上传到雨课堂教学平台，并明确学习任务和考核要求。例如，设计“共享上网”实训项目，项目与学生生活密切相关，是学生很感兴趣的技能，学生学会这项技能后可以帮助同学、朋友、家庭解决共享上网问题，极大地获得了成就感，充分调动了学生的学习积极性。设计通过ＶＬＡＮ 划分，实现公司部门内数据共享和部门间认证访问的企业实际案例，加深学生对路由器、交换机工作原理的理解和提高设置能力，提高其技能与企业实际需求的匹配度。

４．２教学过程

课前，学生自主学习，教师根据学生反馈信息确定教学难点。学生收到任务后，及时开展线上视频学习，完成课堂测试，并将学习后存在的疑惑和问题通过在线教学平台反馈给教师，教师及时对学生的反馈进行有针对性地回复和答疑。为充分了解学生预习中遇到的共性问题和个性难点，教师可通过教学平台统计学生对每个知识点是否理解，以确定教学的难点，并有针对性地调整教学方式。比如，笔者在讲解子网划分前，通过学生在课前预习提交的“已懂”或“不懂”统计结果，了解到大部分學生对子网掩码相与运算无法理解。因此，确定子网掩码相与运算是本节内容的难点。

课中，学生合作探究，教师归纳总结。课中教师通过设计一些引导性问题，检查学生学习效果，分析总结学生线上学习过程中存在的共性问题和个性问题，通过重点启发、引导式精讲，辅以分组任务，小组讨论，随堂测试，教师剖析等使学生理解、掌握重难点。例如，在讲授路由器的配置课程中，利用“雨课堂”平台将教学内容分为“建立路由?Ｓｗｉｔｈ０ｓ 配置?ＰＣ机ＩＰ 设置?检验”等模块。部分学生不理解这些抽象的内容，教师利用“雨课堂”在线直播功能，使学生更清楚地看到相关操作，进而模仿教师的操作。为了解决子网掩码相与运算的教学难点，利用雨课堂平台发布“设计一种区分主机号和子网号的方法？”小组讨论任务，并要求在规定时间内提交讨论结果，在活动停止前，各小组间不能互查看对方的答案。然后，各小组代表分别讲解本组的方案，其他小组进行评价，教师最后对每个小组方案进行总结评价，并引出子网掩码有关知识点，帮助学生突破学习难点。为了监测学生对知识的掌握情况，利用平台发布课堂测验活动，教师通过平台分析学生测验完成情况，指导学生查找不足并改进学习，同时教师也能及时发现教学过程存在的问题并改进教学。

４．３教学总结

课后，教师可遴选出优秀的作品、心得体会通过线上教学平台进行展示和交流。教师发布与批改作业，线上线下师生互动交流，答疑解惑，总结反思与科学评价。例如，中职“计算机网络技术”课程中有许多在实训中无法观察到的实操要点和与之相对应的抽象理论，如光纤熔接实训，在观摩教师操作示范后，大部分学生都能理解，但由于光纤如头发丝一样纤细，无法观察到光纤熔接过程中其结构的变化，学生无法在原理和结构层面上理解这一抽象性过程。经过反思，笔者利用动画软件制作熔接动画，通过软件将微小的光纤结构放大，并将熔接过程中光纤的接口变化动态展示出来。实践证明，这很好地帮助学生掌握了相关知识。对于学生的评价，笔者对学生参与调查问卷、预习情况、课堂讨论参与度、实践能力、考试成绩等进行综合评价。

５线上教学存的不足和解决建议

线上教学最大的优点就是时间灵活，但也有许多不足。（１）线上教学最大的不足就是师生缺少互动，不利于师生情感沟通。（２）互动性不够，导致学生的自律性堪忧。（３）教师对学生的监管不到位，导致教学的效果不好。（４）学生长时间使用电子产品，容易沉迷，有害身心健康。教师可尝试应用多种方式提升线上教学质量，如课堂上全程开启摄像头，不但便于课堂管理，更重要的是教师可通过学生的身体语言捕捉相关信息，从而及时调整上课节奏和内容。同时，加大平时成绩比重，将学生在课堂上的有效互动计入平时成绩，提高互动有效性。另外，利用虚拟现实技术，增强实践操作的真实性等。

６结束语

线上线下混合式教学模式利用信息化教学平台将线上线下２ 种教学模式进行有机融合，打破学习空间限制，注重师生课前课中课后全过程的交互活动，充分发挥学生的自主能动性和团队合作精神，极大提高了学生学习的互动性、积极性，优化了教学效果，提升了教学质量，是对传统教学的改革和创新，是一种符合时代要求的新型教学模式。同时，线上线下混合式教学是处于发展中的新事物，还有许多不足，仍待探索。