用图画开启学生的写作智慧

周晓君

一、激发兴趣，让学生想写

学生对写话有兴趣，乐于把自己想说的和想写的话写下来，是写话教学的主要目标。因此，激发学生的写话兴趣既是开展看图写话教学的首要环节，也是提高教学效率的捷径。低年级学生以无意识记忆为主，他们只对感兴趣的事物有学习、探究的欲望，看图写话也不例外。这就需要教师根据学生的年龄特点和心理实际，以图画为载体，创设各种情境，引导学生进行说话、写话训练，增强学生的选材、构思和驾驭语言文字的能力。

例如，教学看图写话《我有好办法》一课时，教师应该在对图画内容有充分了解的基础上，抓住一些关键内容设计问题，激发学生的观察欲，让他们在问题的驱动下，对图画做出详细的观察，了解图画内容。小学低年级看图写话教学以“谁在干什么”为主要形式，教师就可以围绕这一写作特点设计问题，帮助学生从图画中提取要素。如：图画上有谁？小猴在干什么？小熊呢？这些问题简单易懂，学生能够根据图画顺利回答出来，从而带给学生成功的喜悦，增强他们进一步学习的信心，使他们能够以积极的心态和饱满的情绪投入后续的观察和写作中。这样，通过充分整合各种教学资源、调动各种教学因素，最大程度激发学生的写作兴趣，让他们能够更好地表达，确保教学效果。

二、指导方法，让学生会写

1.学会观察。看图写话，看图是第一步，也是重要的一步。看图是否准确直接决定着写作质量的好坏。低年级学生需要教师在观察上做好指导，从而准确地了解画面内容，把握写作方向。

首先，观察要有目的。教师可以通过提问的形式指导学生有目的地观察。如在教学看图写话《擦桌子》一课时，为了让学生通过观察掌握图画要素，教师设计了这样几个问题：小男孩站在哪里？手里拿着什么？弯着腰在干什么？学生会根据问题认真观察。这样有目的、有针对性的观察，一方面能够帮助学生集中注意力，增强观察效果；另一方面，这些问题的设置是相关联的，学生将其连接起来就能组成一句完整的话，这对于提高他们的写作水平大有益处。

其次，观察要有顺序。只有观察井然有序，写出来的文章才能思路清晰、层次分明。教师先指导学生整体观察，把控写作方向，感知图画主要内容，即图画上的人在什么地点、什么时间、做什么。有了对图画内容的整体概括，学生在写作中就能构建写作框架，确保写作不偏题、不跑题。

2.展开想象。看图写话的画面是一个个静止的人或物，与之相关的人物语言、心理活动无法在画面中直观地体现出来。这就需要学生借助想象将这些元素加入文章中，增加文章的感染力和吸引力。教师应当指导学生展开想象，使画面内容丰满起来。为此，教师可以鼓励学生，在认真观察图画的基础上，结合生活经验、围绕中心展开想象，想象人物的动作、表情、心理等。学生在想象中唤起一个个活生生的形象，使写的内容生动具体、富有情趣。

如在教学看图写话《一杯热茶》时，教师就可以这样启发学生想象：“小男孩为什么要递给爸爸热茶？他是怎么想的？爸爸接过热茶时会说些什么？”学生以问题为基点，展开天马行空的想象。比如，一位学生知道爸爸工作忙，怕他累坏身体，所以想着要为爸爸泡一杯热茶。爸爸接过热茶的那一刻，心里是满满的感动，他激动地说道：“孩子，谢谢你。你长大了，懂事了。”教师应充分尊重学生的个性表达，让写作精彩纷呈，践行“我手写我心”的写作要求。

除了用“想”启发想象力外，教师还可以指导学生“说”，让学生边说边想。只有会说了，才会写，教师可以让学生想好了再说。说的时候要抓住重点词语、重点内容，详略得当地说，说得有条有理，说得层次清楚，说得内容具体。为此，教师可以让学生用一些连贯词语，如“首先……接着……然后……最后……”“有的……还有的……”等。

三、说写结合，让学生善写

看图说话训练是在学生充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达的训练。在学生熟悉图画内容后，教师可以鼓励学生将看到的内容说出来，学生说得不清楚、不具体的地方，教师要给予指导，提高他们的表达能力。当学生能够顺利、有序地口头表达时，教师就可以安排写话了。因为有“说”这一环节做铺垫，学生写的时候心中有数，有的放矢，写话能力自然水到渠成地得到提高。在说的过程中，学生的思维能力也得到提升，对书面表达能力的提高起到积极的促进作用。

总之，低年级看图写话教学是学生迈进写作世界大门的第一步。教师要给予足够的重视，采取科学有效的方法让学生想写、会写、善写，培养看图写话能力，为今后的作文架桥铺路。※

（作者單位：四川省眉山市东坡区齐通小学）