全语境视域下识字教学路径的优化

高洁

教学实录

一、知“花钟”之义

课始，笔者从花钟的本义入手，运用图片引导学生形象地了解花圃的意思，讨论“圃”字的象形字的字源字理，由花圃引申到花鐘，知晓花钟的本义是美丽且有时钟功能的花圃。

师： 同学们喜欢花吗？（出示图片）你看到了什么？

生：我喜欢花，我看到了方形的花圃，由各种各样的花组成。

师：花圃真美呀，看看“圃”字，再看看图片上的花圃，你有什么发现？

生：我发现“圃”字外面的方框就像图片上花儿长的那块土地，方框里面的字读fǔ，就像菜蔬、花草从田里长出来的样子。

师：刚才大家观察字形、结合图片就把“圃”的意思说出来了，这是识字的好方法。今天老师带你们欣赏的这个花圃很特别，它不仅美丽，还有时钟的功能。让我们一起走进课文去一探究竟。

教师通过出示花圃的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生发现美丽、有时钟功能的花圃就是花钟，为后续理解“花钟”在课文中的意思做了铺垫。教师提供支架的引导，在生动的课堂情境中，使学生对课题“花钟”的理解更有深度，识字教学也变得丰富起来。

二、识“花钟”之趣

教学“花钟”的含义时，教师鼓励学生自主在文本中寻找，在读中感悟。笔者关注方法的总结与梳理，首先引导学生关注课文里“把花圃修建得像钟面一样”这句话，学生由此知道花圃是由植物学家修建的，再重点指导“修”字，进而让学生感受“花钟”的趣味。

师：读完课文，你们知道“花钟”是什么吗？你们是从哪里读明白的呢？

生：花钟就是有时钟功能的花圃，我是从课文中的“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟”这句话知道的。

师：花圃是由植物学家修建的。观察“修”字，你有什么发现吗？

生：“修”字是单人旁，里边的一竖就像植物学家修建花圃时使用的工具。

生：想要把花圃装饰得更美，更干净，需要用水冲一冲，这三撇就很像水。

师：你们很会思考，一下子就帮我们记住“修”字了。这花圃被植物学家修建得整整齐齐，像一个钟面。但是，这花圃怎么就成了“花钟”？

生：花圃的形状像钟，所以说花圃就成了“花钟”。

生：花圃里的花可以报时。文中提道，“这些花在二十四小时内依次开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。”

师：花圃的形状像“钟”，还能报时，所以就成了“花钟”，真有趣。

有趣新颖的教学方法会在不知不觉中吸引学生的注意力。基于学生对问题的自主探索，以及要激发学生积极主动识字的意愿，教师设计了识字与词语、文本相结合的教学。这样的教学，大大增加了学生学习的兴趣，也调动了他们的多种感官，达成了对课题“花钟”文中义的理解的优化，让全语境视域下识字教学真正发生。

三、赏“花钟”之美

教学应有层次性。教学到花开的内容时，教师可以先引导学生关注写花开放的时间的部分，体会作者表达的变化，再体会描写花开的不同表达。学生在此过程中，能在潜移默化中领悟汉字运用的精妙。

学习活动一：不同的花开放时间是不同的。

师：课文中说“这些花在二十四小时内依次开放”。“这些花”都是什么花？分别在什么时间开放？

（师生配合说，略。）

师：同样写花开放的时间，有什么不同？

生：我发现表示时间的词语有的放在句子前面，有的放在句中。

师：你很善于观察，时间名词在句子中的位置是有变化的。

生：我发现课文描写九种花是按时间顺序来写的。我还发现了同样写花开放的时间，有的用了“左右”，有的没用“左右”。

师：同样写时间，有的把时间名词放在句首，有的把时间名词放在句中；有的用了“左右”，有的没用“左右”。句式有长有短，读起来节奏感强。我们一起来读读并体会时间表达的变化之美。

学习活动二：赏读花开，体会不同说法。

师：同样写花开放，课文用了不同的说法。说说看你喜欢哪种花的开放，并结合关键词语说说理由，再把描写你最喜欢的花的内容有感情地读给同伴听。

生：我喜欢艳丽的蔷薇，因为它的颜色很鲜艳，而且“绽开了笑脸”这个形容用得好，这是把蔷薇当作人来写了。

师：那你们知道什么是“绽”吗？

生：“绽”是绞丝旁，绞丝旁表示和丝线有关。衣服上的线崩开了，就是“绽”。

师：结合字的偏旁部首，再联系生活，你们把“绽”字理解得很准确。艳丽的蔷薇开放啦，笑得多灿烂，多像你们绽开的笑脸，一起读读。

学习活动三：整合昙花，比较教学。

师：同样写花开像笑的，还有什么花？

生：写昙花开时是“含笑一现”。

师：“绽开了笑脸”与“含笑一现”有什么不同？

生：“含笑一现”告诉我们昙花花开的时间很短，而蔷薇开放的时间更长一些。

生：我知道昙花开放只有3～4个小时，就像一位害羞的少女，而蔷薇开放得很灿烂。

师：从开放时间以及开放姿态，我们感受到蔷薇的灿烂和昙花的害羞，一起读出这两种笑的不同。

学生通过对比读“绽开了笑脸”与“含笑一现”，去发现、感受、欣赏、评价每一种花的美。识字应该从生活中来，到生活中去，从“绽”字的深入理解，鼓励学生学以致用，把汉字放在语言环境中去巩固，识记和理解的效果更好。

四、品“花钟”之味

学习活动一：体会“欣然怒放”的热烈。

师：读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子，说说你的感受。

生：课文的插图，让我感受到了万寿菊的花瓣层层叠叠，数都数不清呢！难怪它的名字里有个“万”字。

生：我觉得课文中“怒”字用得好，写出了万寿菊开得特别旺盛的样子。

生：这里的“欣”表示高兴、愉快，所以万寿菊是愉快地盛开。

师：你们关注到了“欣然怒放”中的“欣”和“怒”，仿佛眼前浮现出这一朵朵万寿菊愉快盛开的样子，一起读读。

学习活动二：体会“舒展”的柔美。

师：你还觉得哪些表达鲜花开放的词语用得特别好？

生：我觉得写月光花时，“舒展”这个词用得特别好。我还想做做 “舒展”这个动作，就像我们伸展自己的胳膊。

师：你们联系生活，很形象地说出了自己对“舒展”的理解，那月光花开放是如何“舒展”的呢？

生：月光花没有开放时，花瓣是卷曲的，开放时花瓣就全部展开了。

师：同样是写花开，有的用拟人的手法把花写活了，生动优美，有的用平实的语言进行描述。同样，表示花开的词语也不一样，这些描写花开放的词语精准、富有变化，避免了语言的单调重复。

情境的设置有助于学生在其中放飞想象。学生把自己带入情境中去，赋予汉字丰富的内涵，帮助其更好地感受汉字。教师引导学生在语言实践中发现语言规律，体会语言的表达效果，注重了学生的朗读、感悟以及独特的阅读感受；让识字更有深度，也让汉语言文字在学生的联想中活跃起来，从而实现了全语境识字的目标。

案例反思

一、追本溯源，深入挖掘汉字字理

语文教师应该像斯霞老师那样，在阅读教学中“相机把汉字的一些规律，如汉字的形成、演变，形声字的构成，书写的法则，音形义一体的特点等等，或在教生字词时，或在复习巩固时加以渗透，使得识字教学更加丰富多彩，孩子们更容易接受，更便于巩固”。特别是象形字、指事字和形声字，教师应从字理入手，让识字教学更直观，更有深度，进而让学生感受到汉字的丰富内涵和独特魅力。

基于全语境视域，识字教学从字本身出发，追本溯源，深入挖掘了汉字的字理，从而领悟汉字的真正内涵，符合学生的认知规律。学生从中能感受到汉字独有的魅力，识字学习也更得心应手。

二、触类旁通，深度赋予汉字活力

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”教师要激发学生学习的主观能动性，激发学生积极主动学习汉字。学生只有自己全身心投入进去，才能触类旁通，深度赋予汉字活力，更好地沉浸在识字学习的快乐中。

斯霞老师提出的“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张是语文教学的不二法门。基于全语境视域，教师重点指导一个字，应教给学生方法，引导学生触类旁通，由跟着教师的“学会”到自主发现汉字奥秘的“会学”，赋予汉字活力。

三、思维碰撞，深层建构汉字学习

全语境视域下进行识字教学，需要教师引导学生进行深入思考、深层建构和充分表达。深度学习也与布鲁姆的教育目标分类中认知维度的“应用、分析、评价、创造”相对应。在识字教学中，教师需要給学生充分表达与交流的空间和时间，在“学的活动”中进行思维的碰撞，实现汉字学习的深层建构。学生与学生之间的互动也能让识字学习更有深度。

基于全语境视域识字教学的路径优化，需要教师从学生“学会什么”出发，思考引导学生“如何学会”。识字教学中，教师应为学生创设相应的语境，提供范例给学生发展性评价，帮助学生在已有经验和新学知识之间建立联系，始终站在“以学定教”的儿童立场，让全语境视域下识字的教学探索走得更远。※

（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）