浅谈小学英语阅读教学中学生思维品质的培养

周媛媛

引言

语言是思维的外显形式，思维是推动语言发展的关键因素，二者相辅相成。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出“在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”“有理有据、有条理地表达观点”（教育部2022）等要求。在《课程标准》的指导和要求下，教师应将培养学生的思维品质作为英语阅读教学的重要目标之一，让他们在“观察与预测—解析与应用—拓展与延伸”的教学流程中积极、深入地思考，发展思维品质，从而满足社会对人才的需求。

一、思维品质的内涵

何为思维品质？结合《课程标准》进行概括，它是“人的思维个性特征，指人在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”（教育部2022）。思维品质是核心素养的“内核”，直接影响学生独立思考和解决问题的能力，也会影响其语言发展、学习态度和文化素养。在阅读教学中培养学生的思维品质，不仅是落实核心素养的必然要求，还是培养学生道德品质、促进其健康全面发展的前提条件。只有始终坚持培养学生思维品质这一目标，并为之构建科学、合理、有效的教学模式，英语学科的育人价值才能得以实现。

二、小学英语阅读教学中学生思维品质培养现状

综观现阶段的小学英语阅读教学实际情况，很多教师仅仅关注知识与技能目标，将传授知识、提高学生的考试成绩作为主要的教学方向，忽视了思维品质培养目标；一些教师为了赶教学进度，很少给学生预留足够的思考时间，往往是提出问题后就迫不及待地给出答案，导致他们没有深度思考的机会，难以内化所学英语知识，停留在浅层学习阶段。在这种情况下，培养学生思维品质的目标难以实现，英语学科的育人价值也难以体现（马磊2021）。

三、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

思维品质对一个人的成长与发展有重要作用。小学生处于思维能力发展的初期，教师在此阶段培养他们的思维品质会产生事半功倍的效果，有助于激活其思维潜能。阅读教学是培养学生思维品质的重要载体之一。在小学英语阅读教学中，教师应根据实际教学情况和学生的思维发展规律，精选教学内容、优化教学模式，营造轻松、自由的学习氛围，促使学生在观察与预测、解析与应用、拓展与延伸等一系列学习活动中思维品质得到稳步提升，高效地达成教学目标。

（一）读前：观察与预测

当一个人对一件事物产生强烈的期待时，其积极性、专注力会随之增强。在小学英语阅读教学中，若要发展学生的思维品质，教师首先要让其产生阅读期待。在读前阶段，教师可以根据单元主题和文本主要内容，引入趣味性、生活化的导读资源和话题，通过观察与预测活动激活学生的认知经验，促使其建立新、旧知识之间的关联，在回顾已学知识、链接现实生活的过程中产生强烈的阅读期待，从而激发其参与课堂的热情和积极性，为深度阅读、思维品质的发展作好准备（蒋成铃2021）。

例如，在PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed 的阅读教学中，教师在课堂伊始根据单元标题提出贴近学生生活的问题：“What’s in your bed?”激活他们的认知经验，引导其积极发言。然后，教师展示一张图片，要求学生用英语描述图片中有哪些物品，包括pen、computer、clothing 等，促使其回顾之前所学的英语知识。在此基础上，教师引导学生仔细观察Read and write 板块的两幅图片，并联系单元标题预测本堂课将要学习的阅读文本的内容。通过观察和预测活动，学生的认知经验得到激活，注意力高度集中，产生了强烈的阅读期待，预测能力也得到了锻炼。在活动过程中，教师及时提供引导，仔细观察学生的反应，找准课堂教学的重点和难点（汤丽君2021）。

（二）读中：解析与应用

经过读前阶段的引导，学生有了强烈的阅读期待，学习热情高涨，此时教师要抓住有利时机培养其思维品质。在读中阶段，教师可以通过巧设问题、妙用思维导图和补足留白等策略，引导学生积极、深入地思考和解析语篇，并基于此应用所学知识，从而规避“讲解式”“碎片化”的阅读教学怪象，促使其真正去“读”、去“思”，有效提升其阅读能力和思维品质。

1.巧设问题

问题是引领学生思维品质发展的关键要素。在读中阶段，教师要避免设计简单、低效的“Yes or No”问题，应结合阅读文本的内容及学生思维的发展规律，巧妙设计问题，让他们在问题的引导下积极、主动地对文本展开解析和探究，从而解决传统阅读教学中缺少思维深度和阅读积极性的问题（黄晓红2021）。

以PEP 小学《英语》六年级（下）Unit 3 Where did you go 的阅读教学为例，教师基于对Read and write 板块文本内容的细致梳理和分析，并结合学生的认知经验，针对读中阶段的教学设计以下问题，让他们带着问题阅读文本。

（1）What means of transportation did we use?（Key：Rode a bike.）

（2）Where is Max sitting?（Key：Max sat in a basket on the front of the bike.）

（3）Why are we staying at the hotel in the afternoon?（Key：Mum ate some bad fruit and didn’t feel well.）

（4）What do we do to make mom happy?（Key：We dressed up and made a funny play.Robin played the part of a dog.）

学生根据教师设计的问题，在找寻答案的过程中梳理、解析文本内容。在此过程中，学生不仅明确了故事的人物、情节，而且了解了英语日记的写作方法。在学生完成了初读任务后，教师设计以下任务：从文中提炼关键词，并将其串联起来，复述和概括文本。通过该活动让学生提炼、概括、总结、归纳，给他们创造提升思维品质的机会。

2.妙用思维导图

思维导图具有内容简洁、逻辑性强的特点。在英语阅读教学中运用思维导图，有助于学生理顺文本的内容和结构，也有助于清晰地展现学生的思维路径。教师要给学生传授绘制思维导图的具体方法，让他们能够在思维导图的辅助下逐步发展逻辑性思维和创新性思维。

（1）借助思维导图搭建阅读“支架”。

因为英语是学生的第二语言，所以他们在阅读理解和鉴赏感悟的过程中难免会存在偏差。为了规避这种情况、促进学生思维发展，教师可以利用思维导图这一工具，根据语篇的具体内容，为他们搭建阅读“支架”。例如，在PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season 的阅读教学中，教师依据阅读文本Robin likes them all!的内容，绘制如下思维导图，让学生填充画线的空白处。

通过完成这一任务，学生理清了文章的主要内容、行文结构。在“I like...because...”固定句型的引领下，学生的逻辑性思维逐渐加强，能够依据结果寻求原因，也能够依据原因反推结果，这对于其深入理解文章内容有重要的驱动作用。

（2）借助思维导图设置驱动任务。

为了培养学生的思维品质，教师还可以在读中阶段设置驱动任务，让他们在自主阅读中借助思维导图呈现自己的思维路径，并在展示思维导图的过程中分享阅读经验。这于小学生来说，无疑是一次历练的机会，有助于其思维品质的发展。

以PEP 小学《英语》四年级（下）Unit 1 My School Read and write 的阅读教学为例，教师设置以下驱动任务：结合文本内容绘制思维导图，展现library、teacher’s office、art room、classroom、computer room、music room 的具体位置，以及它们之间的方位关系。学生在此活动中既锻炼了思维能力和动手能力，又提升了阅读效率。

3.补足留白

小学英语教材中的阅读语篇往往以简单的词汇和语句呈现生动的故事。PEP 小学英语教材中的很多阅读语篇都设置了留白，为学生想象、推理留出了空间。在阅读教学中，教师要有意识地让学生补足语篇的留白处，引导他们结合生活经验及对文章的理解，展开合理想象、推理，从而达到培养其思维品质的目标。

例如，在PEP 小学《英语》四年级（上）Unit 4 My home 的阅读教学中，根据文本内容“This is my living room...Where are my keys? Can you find them?”，教师要求学生结合语篇中未提及的内容和生活经验，合理补足语篇内容，回答“Where are my keys? Can you find them?”等问题。学生给出“I see it! The key is on the floor.”“Where do you usually put what if? Shall we go look at the door?”等答案。通过想象、补足留白的方式，引导学生运用英语知识进行表达。在此过程中，学生的思维能力和语言运用能力得到了锻炼。

（三）读后：拓展与延伸

在读后阶段，为了巩固阅读教学成果、落实思维品质培养目标，教师应设置拓展与延伸活动，促进学生内化所学英语知识（季红梅2020）。

以PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 3 My school calendar 阅读教学为例，根据单元主题，在完成阅读教学后，教师设置以下活动：采访学校的教务管理人员，利用彩笔、废旧纸壳、白纸、彩绳等制作精美的校历。通过该拓展与延伸活动，将课外实践与英语教学融合。学生在运用所学英语知识开展实践活动的过程中不仅能锻炼英语运用能力，还能锻炼沟通、合作、动手能力，从而提升思维品质和综合素质。

结语

培养学生的思维品质是小学英语教学的重要目标之一，也是素质教育的要求。在小学英语教学中，教师要重视阅读教学这一培养学生思维品质的重要途径，在读前、读中和读后三个阶段，分别围绕“观察与预测”“解析与应用”“拓展与延伸”设计有效的教学活动，促进学生在阅读过程中积极、深入思考，在提升语言能力的同时增强思维品质。