合理利用思维导图 提升化学教学效率

王翠莲

摘要：思维导图属于较为新颖的教学方法，其可以帮助个体进行思考活动，降低个体花费在学习或完成其他工作上的精力成本。初中化学教师将思维导图与化学课堂教学相融合，能够显著提升化学课堂教学效率，提高学生化学学习质量，是对新课改理念的重要支持。文章首先明确思维导图的概念及特征，其次分析初中化学课堂教学效率现状，以及思维导图对初中化学课堂教学效率的积极影响，最后提出化学课堂利用思维导图提升教学效率的策略，以期给相关研究带来参考。

关键词：思维导图；初中化学；教学效率；教学策略

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0089-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划一般课题“思维导图在初中化学教学中的应用实践研究”（课题立项号：GS[2022] GHB1418）研究成果

思维导图是一种将放射性思考方式具体化的思维模式，其能够运用大脑皮层的所有智能最大限度激发大脑的想象力和创造力，有效提高大脑逻辑分析的稳定性，降低概念混淆或遗忘等问题出现的几率。初中化学教师将思维导图运用于化学课堂教学中，能够有效解决传统化学课堂教学存在的问题，显著提升化学课堂教学效率，使化学课堂教学真正进入理想状态。基于此，在初中化学课堂教学中，教师应深入探究思维导图的基本概念，明确其对课堂教学的影响和意义，并采取积极、有效的教学策略为学生运用思维导图学习化学知识创造良好条件，以保证思维导图对初中化学教学的助推作用得到最大化发挥。

一、思维导图的概念及特征

1.概念

思维导图又被称作心智图、心灵图，其能够在分层、分类的基础上对信息进行组织化处理，使其能够以中心议题为基础向四周发散特定的思维关联，并利用色彩或字体变化等方式提高逻辑的可视化程度，以达成辅助思维运转的目标。大脑思考的本质是图形与联想的综合体，教师根据大脑思考的这一特性，采用图形联想方式绘制思维导图，可以有效提高学生大脑的思考效率，减小学生出现逻辑混乱的可能性，从而为学生快速整理已有信息、探索新的发展方向提供重要参考。

2.特征

思维导图具有四个基础特征，即注意焦点集中、主干分支放射、分支附着及节点结构，其中注意焦点集中是指思维导图的注意力焦点总是集中在中央图形位置，其能使思考流程总是围绕焦点进行，有效减少意外发散的可能性。主干分支放射是指思维导图的关键图形及联想线条需以基础关键词为核心，确保相关分支能够以中央为基础完成放射，以此提高思维的可视性。分支附着是指在思维导图中，不具备重要性的主题也可以通过附着方式进行表现，將其布置在高层次分支下即可，这有利于减少思考遗漏的可能性，具有重要的补充意义。节点结构是指思维导图各个分支可以共同构成节点，节点之间普遍采用稳定连接方式进行处理，这能够强化思维模式的稳定性，促使思考流程顺利进行。这些特征共同构成了思维导图方案，教师在应用思维导图进行教学时需注意规划处理，以确保思维导图能够按照要求进行应用，从而真正提高思考的直观程度和效率。

二、初中化学课堂教学效率现状

在当前初中化学教学中，受诸多因素的影响，课堂教学效率整体处于有待提升状态。一方面，在实际教学中，学生需要先花费大量时间将教师板书以及多媒体屏幕显示的教学内容转移至自己的笔记上，再分析教师讲解的内容，了解课堂教学的关键点。这种教学模式虽然可以促使学生将注意力集中于课堂教学过程中，但容易让学生陷入被动学习状态，甚至对化学学习产生厌烦心理。具体来说，部分学生对繁杂的板书与多媒体显示内容有所厌倦，却不得不进行记录、记忆和应用，因此其无论是在记录时，还是在记忆和应用相关内容时都显得机械、呆板、热情不足。在这种情况下，课程呈现出来的是拖慢状态，学生学习效果不理想。分析其原因，主要与化学教学内容较为碎片化、逻辑系统性不强有关。当学生完成知识记忆，需要进行应用练习时，其大脑对相关知识的认知体系尚未完全建立，因此无法实现对相关知识内容的及时调用，这会严重影响学生的解题效率和学习效果。另一方面，初中阶段学生的思维还处在发展阶段，尚未完全成熟，其在分析问题本质时，通常需要教师的有效引导才能达到理想状态。然而，传统初中化学教学模式未有效落实引导措施，这导致课堂教学效率低下，难以取得理想的教学效果。具体来说，在传统授课模式下，部分教师往往过于强调知识传递，不重视学习指导与示范工作的落实。与此同时，初中阶段学生普遍面临较为严峻的升学压力，在这种压力作用下，部分学生会选择通过机械记忆的方式学习化学知识，不注重对知识本身的研究与探讨。这使得学生大脑并未对相关知识建立起可靠的认知系统，对相关知识的应用效果不佳，因此难以快速完成后续学习和训练任务，学习效率不高。

三、思维导图对初中化学课堂教学效率的积极影响

1.提高教师教学水平，促进课堂教学效率提升

（1）有助于提高化学教师对课堂的把握能力。思维导图运用于初中化学教学有助于提高化学教师的授课能力，促使化学课堂教学效率和教学质量得到提升，从而有效达成化学教学整体层面跃升的目标。具体来说，一方面，思维导图不但可以帮助化学教师高效整理化学教材中的知识内容，将教学理念与教学内容有效整合到一起，合理构建宏观层面的信息图，还可以为化学教师剖析单一授课环节的基础结构、制订单元计划提供重要参考，从而有效提高教学设计的可靠性与有效性。另一方面，思维导图能够增强教学的直观性，提升教师对授课内容的掌控能力，消除学生对化学学习的畏难心理，帮助学生建立完整的化学知识体系，真正达成提高授课效率的目标。

（2）有助于化学教师做好课前准备。思维导图运用于初中化学教学可以为化学教师进行集体备课创造稳定条件，从而达到集思广益和精益求精的课程教学目标。具体来说，一方面，借助思维导图形式，化学教师可以轻松交流授课方案，及时调整安排不当的教学流程，有效减小化学授课效率低下情况发生的可能性。另一方面，思维导图可以为化学教师进行专题模块备课提供信息支持，最大程度汇总各化学教师的精华意见，以帮助化学教师制定完善、合理的备课方案，从而为化学课堂教学效率提升创造有利条件。

（3）有利于化学课堂教学效果的提升。思维导图运用于初中化学教学可以增强化学教学的立体性，有效激发学生参与课堂学习活动的意识，达到培养全面型化学人才的目标。具体来说，一方面，思维导图可以与多种教学策略相结合，包括分组、主题授课、头脑风暴等，这有利于降低化学教师的授课难度，促进多元化授课目标落实。另一方面，思维导图可以引導学生利用相关信息，完成化学知识的分组、归纳、整理工作，有效提高学生处理问题的能力。学生在利用思维导图学习化学知识时，思维普遍处于发散状态，化学教师可以根据学生的这一特点合理融入其他化学知识，有效创设趣味化、生活化课堂，以此从根源层面提高化学课堂教学效率，达到理想的课堂教学效果。

（4）有利于建立新型教学关系。思维导图运用于初中化学教学能够增强化学课堂的互动性，促使学生主动与教师进行接触，并积极交流学习过程中的关键信息，从而有效建立新型师生关系，最终达到反哺化学课堂教学效果、显著提高化学课堂教学效率的目标。具体来说，学生在绘制思维导图的过程中，会逐渐进入轻松、活跃的状态，这时化学教师可以充分利用学生这一状态特征，积极营造民主化的课堂学习氛围，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，与教师进行深度沟通。这能减小学生对化学学习产生畏难情绪的可能性，显著提升学生的思维水平，促使学生思考进入活跃状态，有效提高学生的学习效率和学习质量，从而为开放性课堂构建打下坚实基础。

2.发展学生化学思维，促进学生学习效率提升

（1）有利于提高学生的自主学习能力。思维导图运用于初中化学教学有助于转变学生的学习观念，激发学生的探究心理，提高学生的主动学习能力，培养学生的探索习惯，从而为化学课堂教学效率提升创造有利条件。具体来说，第一，在运用思维导图进行化学教学前，化学教师可以要求学生自行制作导学案，并鼓励学生积极思考相关化学问题，以充分调动学生的主观能动性，促进学生学习效率提升。第二，在绘制思维导图的过程中，学生可以快速了解本节课需要学习的知识内容，并找到进行相关学习的方法，从而有效减少教师课堂教学时间，提升授课效率。

（2）有利于提高学生的思维清晰度。思维导图运用于初中化学教学可以帮助学生形成正确、合理的解题思路，促使学生在课堂学习和训练中高效率、高质量完成相关挑战，从而达到理想的教学效果。初中化学有相当一部分知识点具有较强的抽象性，其对学生的思维能力要求较高。对此，部分学生可能会出现畏难心理，进而影响最终学习和训练效果。化学教师将思维导图融入实际教学中，可以帮助学生有效打破思维障碍，逐步建立清晰的解题思路，并为学生接下来深入探究学习内容、应用知识点解决问题打下坚实基础。

四、化学课堂利用思维导图提升教学效率的策略

1.用思维导图替代传统课堂板书

在利用思维导图提高课堂教学效率的过程中，初中化学教师应从课堂板书入手，采取有效措施帮助学生构建相关知识体系，有效达成提升课堂教学效率的目标。在传统教学模式下，初中化学教师倾向于书写板书，以帮助学生直观了解当前学习内容。然而，随着学生群体的成长，这种教学方式开始逐渐呈现出“力不从心”的应用状况。对此，教师应及时转变教学思路，积极运用思维导图替代传统板书，以提升化学课堂教学效率。首先，教师可采用思维导图替代传统板书，将原本抽象枯燥的化学知识变成易于读取、易于记忆的组织性图画，从而提高学生对相关知识的记忆速度和效率，为学生后续深入学习相关知识提供重要支持。其次，传统的板书会占据大量的课堂教学时间，学生在书写时会涉及一定的重复操作，这会严重影响课堂效率的提升。对此，教师可采用思维导图构建教学流程，以此有效减少板书时间，给师生创造更多的沟通交流机会，从而为理想教学效果的达成奠定坚实基础。最后，教师在用思维导图替代传统板书的过程中，会更加注重对学生的指导，帮助学生快速了解化学知识的本质，并在此基础上完善自身的认知系统。

2.将思维导图与课程导学案进行整合

在利用思维导图提高课堂教学效率的过程中，化学教师可以将思维导图与导学案进行整合，帮助学生实现高效预习，以减少在概念讲解或知识点剖析方面消耗的时间，有效提高课堂授课效率。具体来说，化学教师可以在课程开始前为学生布置导学案制作任务，要求学生利用思维导图进行预习。通过这种方式，学生可以快速了解新单元的知识结构，明确其中的关键点，从而有效降低其在后续学习中出现疑难问题的可能性。另外，由于大多数初中阶段学生正处在青春期阶段，比较叛逆，在学习方面注意力集中程度较差，在这种情况下，导学案的作用可能无法充分发挥，进而影响思维导图的应用效果。为避免此种情况的出现，化学教师可通过范例或远程指导等方式，帮助学生明确思维导图应用的简单性、直观性，从而有效激发学生对相关知识的学习兴趣，促使学生主动深入研究导学案内容，为正式课堂学习做好准备。

3.借助思维导图归纳整理课堂教学内容

在完成某一章节的课堂教学后，化学教师应积极运用思维导图带领学生对所学知识进行归纳和整理，以帮助学生进一步深入理解所学知识，有效提高学生应用相关知识的效率。在实际教学中，首先，化学教师可根据思维导图的应用特点，进行单一章节结构或知识信息的绘制，并引导学生通过回忆、联想等方式温习已学过的知识内容。借助思维导图，学生可以快速对各个知识点之间的联系建立起有效认知，并形成深刻印象，从而加深对相关知识的理解，为后续进行知识提取和应用打下坚实基础。其次，化学教师可根据思维导图所具有的直观性特点，引导学生将不同的知识点进行关联，以促使学生充分发掘各知识点之间的内在联系，为学生接下来对相关知识进行深度探索和学习做好准备。再次，化学教师需结合复习课的基础特征以及学生的探究需求，使思维导图能够积极整合相关内容，并与课堂归纳、复习环节等共同开展，以促使学生自觉关联相关知识点，有效避免学生认知方面出现零散化的情况。以“物质构成”相关知识教学为例，这一章节的知识内容较为零散、信息相对繁杂，因此在教学完这一章节的知识内容后，化学教师可以鼓励学生利用思维导图进行知识回顾，将知识点进行串联。这可以有效规避传统复习策略存在的弊端，使学生初步建立完整的思维意识，提高课堂学习效率。最后，化学教师还可以鼓励学生将知识点以关键词形式绘制在思维导图中，并在复习时采用关键词检索策略，以使各个知识的细节能够有效关联，从而有效降低零散化信息对学习流程造成的负面影响，从根源上提升课堂教学效率。

4.通過思维导图激发学生的主观能动性

学生学习的主观能动性对化学课堂教学效率具有不可忽视的影响。为确保化学教学效率显著提升，教师可以将思维导图与课堂教学方法相结合，使学生的主观能动性得到充分激发。例如，化学教师可以将思维导图与小组合作、探究式学习方案相结合，为学生营造轻松、愉快的讨论氛围，以激发学生的学习动机，促使学生主动对相关知识进行研究和谈论，进而深入了解知识背后的规律，从而有效增强学生的自主探究能力，真正达成提高课堂教学效率的目标。在具体实施过程中，首先，化学教师要为学生提供化学课堂教学内容的思维导图框架，使学生能够利用框架填充知识内容，并深入思考知识之间的内在联系，有效完成对化学基础知识认识体系的构建。其次，化学教师要将学生按照基础标准，如学习能力、探究倾向等分为数个小组，以此为学生通过小组合作应用思维导图做好准备。最后，化学教师要鼓励学生之间进行充分交流合作，共同探索思维框架的可拓展内容，积极研究当前填充信息的应用价值，以使学生群体可以积极利用相关模式激发自身主观能动性，提升学习效率。

5.将思维导图与练习流程进行融合

在初中化学课堂教学过程中，教师还可以将思维导图与练习流程相结合，以帮助学生逐步了解化学知识的基本作用，有效增强学生对化学知识应用的敏感性，为学生后续建立正确的化学学习观念提供重要支撑。思维导图具有明显的训练点拨价值，化学教师将其整合至课堂训练流程中，可以增强学生探索积极性，降低学生陷入思维误区的可能性，从而有效提高学生解题质量，间接提升课堂教学效率。在实际教学中，首先，化学教师要针对思维导图内容进行设计，使其可以与课堂训练内容相整合，有效帮助学生回想已学习过的知识信息。其次，化学教师要合理设置思维导图的关键词，使学生可以利用相关内容，深入分析化学知识应用方式，从而显著提高训练的可靠性。最后，化学教师要积极利用思维导图，引导学生进行自主探究学习。例如，化学教师可以将关键复习内容与思维导图进行结合，并将其下发给学生，要求学生以此为基础完成其他训练题目。这可以显著提高化学课堂教学效率，为后续进一步开展授课教学打下坚实基础。

五、结语

总之，思维导图对初中化学课堂教学具有重要支持作用，有助于促进初中化学课堂教学效率的提升。在实际教学中，为有效达成提高化学课堂教学效率的目标，化学教师应设法将思维导入整合至化学教学的各个环节，以提升学生学习效率，减小学生在练习过程遇到问题的可能性，从而为学生后续进行高质量、高效率学习打下坚实基础。

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[5]张颜涛，周健.构建“初中化学单元复习课”教学模式的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（02）.

Reasonably Utilizing Mind Mapping and Improve the Efficiency of Chemistry Teaching

Wang Cuilian

（Wuwei No.10 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mind mapping is a relatively novel teaching method that can help individuals engage in thinking activities and reduce the cost of energy spent on learning or completing other tasks. The integration of mind mapping and chemistry classroom teaching by junior middle school chemistry teachers can significantly improve the efficiency of chemistry classroom teaching and improve the quality of students chemistry learning， which is an important support for the new curriculum reform concept. The article first clarifies the concept and characteristics of mind maps， then analyzes the current situation of middle school chemistry classroom teaching efficiency， as well as the positive impact of mind maps on middle school chemistry classroom teaching efficiency. Finally， it proposes strategies for using mind maps in chemistry classrooms to improve teaching efficiency， in order to provide reference for relevant research.

Key words： mind mapping；junior middleschoolchemistry； teachingefficiency；teachingstrategies