引乡土资源之活水 觅习作教学之蹊径

陈群利 朱琴霞

乡土资源都是学生看得见、听得着、感受得到的真实内容。学生具有极强的好奇心和探究欲，但观察缺乏主动性、目的性，对事物的认识较肤浅。因此，笔者引导学生通过图书馆、网络查找资料，留心观察生活中的鲜活素材，开展丰富的社会实践活动，利用好身边的乡土资源。

一、确定类别，梳理“乡土资源”

（一）归类梳理

1.美丽的自然景观资源。海盐地处杭嘉湖平原地区，濒临杭州湾，有中国十大园林之一的绮园，有远近闻名的南北湖，这里群山青翠、空气清新、茶树飘香、葡萄诱人……大自然集中了无数神奇美妙的景物，都能触发学生的灵感。

2.丰富的社会生活资源。社会生活包罗万象，身边习以为常的一些人和事，发生的一些新鲜事，都是写作的好材料。笔者有意识地引导学生关注自然与生活，記下驻足的一个镜头、喜欢的一样特产、倾听到的一种声音、感兴趣的一则本地新闻等。

3.悠久的历史文化资源。乡土资源还包括乡土地理、民风习俗、传统文化等。海盐是一座千年古城，乡土习俗文化资源十分丰富，如海盐滚灯、骚子歌、灶头画等。另外，海盐名人辈出，中国杰出的出版家、教育家张元济，中国当代漫画家张乐平，中国当代著名作家余华等都是海盐人。

（二）建资料库

笔者引导学生自备素材积累本，欣赏人文景观，游历名胜古迹，收集民间俗语，品尝特产小吃，建立丰富的乡土资料库，积聚写作素材，养成良好的积累习惯。资料库内容有图画、照片、观察日记、实物等，并进行每周一次的积累本展示交流。展示形式有课堂口头介绍、课外小组合作交流、张贴于教室学习墙、展示实物、播放视频等。

二、利用“乡土资源”，有效进行习作教学

（一）制订习作训练计划

根据三年级语文教材的习作编排，笔者结合乡土资源可利用的时间、季节等诸多因素，在开学初就制订出该学年“利用‘乡土资源，进行有效习作教学”的计划。

1.单元习作训练计划。

在安排习作教学计划时，笔者首先考虑的是语文教材中的单元作文，是否能结合乡土资源进行习作教学。从上表中不难看出，三年级语文教材中的16次单元习作训练，笔者有7次是结合乡土资源进行教学的。可见，乡土资源的利用在习作训练中具有重要的现实意义。

2.自主作文训练计划。在教学中，笔者还穿插设置小练笔，特别是结合海盐的四季特点，适当进行训练。比如，结合春游、秋游活动游览南北湖、绮园等，夸夸家乡的美景；结合种花种草、种菜种果、饲养小动物等活动，让学生以“我做小农民”为主题写作文；到了腌制一口茄、大头菜的时节，让学生一起品尝，写写“我是小小美食家”的作文。学生在真实的生活体验中写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。

3.“日记接力赛”训练计划。进行专题作文训练时，笔者主要采用“日记接力赛”的形式，即小组共用一本日记本，大家轮流写。比如，在写完单元作文“生活中的传统文化”后，还可让学生进一步写写家乡的传统文化，包括海盐的过年习俗、民间传说、典故、奇闻趣事等。再比如，4月“甪里香”茶叶采摘的季节，让学生欣赏茶园风光，去看看茶农们是怎样采摘、炒制茶叶的，让他们自己试着采摘和炒制茶叶，然后记下自己的劳动过程。采用“日记接力赛”的形式，既能有效地进行习作训练，又能让学生从其他同学的习作中获得信息，相互对照，学生的视野开阔了，习作能力提高了。

（二）形成多种习作训练模式

1.观察记录式。结合优质的乡土资源，培养学生细致观察的习惯。笔者围绕习作目标，教给学生方法与步骤，让他们更有条理地观察周围的人和事。以观察家乡的特产为例，引导学生细致、具体、深入地观察特产的颜色、形状、大小、味道等，引导学生学会细致观察，并进行丰富的想象。笔者鼓励学生打开思路，自由行文，写出自己的独特感受。

由于学生仔细观察过，描写时就能根据蜜橘的生长过程，运用拟人、比喻等写作方法，从外到里对蜜橘进行细致、生动的描绘。如果有条件还可以尝试种植，并记录生长过程，这样，学生对特产的了解会更全面、更深刻，观察记录的效果就会更好。

2.资源引路式。丰富而有特色的乡土资源为学生提供了丰富的写作素材，为学生习作能力的开发提供了“土壤”。表达是作文教学的“重头戏”，学生通过分析、认识、提炼，把优质的乡土资源素材凝聚到文章中去，这一过程就需要靠感悟去开发、消化、利用。笔者从乡土资源的开发利用入手，引导学生参与生活，观察自然，关注社会，并将活动中的照片、图片、视频在课堂中展示。巧用优质乡土资源，激发学生习作兴趣，使作文课堂由封闭走向开放。

如，学生游览了绮园后，在课堂上一一展示材料，包括绮园的古树、九曲桥、假山等照片，写生的作品，甚至还有捡到的树叶等。由于学生亲力亲为，印象深刻，而这些直观的材料，又能唤起学生的回忆。在师生互动交流中，学生加深了对绮园的印象与了解。

在独立描写前，笔者先让学生欣赏优秀习作范文，分析他们是如何描写绮园的。学生学习、欣赏范文的写作方法，让学生在反复诵读的基础上，分析、讨论范文是如何表达对家乡风物的赞美的。有的学生认为按照游览顺序写作，可以把绮园介绍得更清楚；有的学生认为抓住自己喜爱的景点来描绘，更凸显绮园特色；有的学生认为用上好词好句来描写，就能把绮园描绘得更美。

笔者让学生在学习范文的基础上，自己试着来撰写关于绮园的作文，唤起学生写作的激情。学生也用自己的妙笔，写出了一篇篇生动的习作（节选）——

习作1：眼前是一个碧绿的水池，水面上波光粼粼，锦鲤鱼在水里快乐地游来游去。

习作2：微风拂过那一排杨柳，轻柔得像仙女的绸衣。

习作3：一走进绮园，好像来到了一个绿色的世界！瞧，这里有银杏树，那里有香樟树，还有千姿百态的藤。

绮园有很多美景，假山、九曲桥、湖水、石头、百年古树……学生挑选了感兴趣的几个景点重点描写。读着这些优美的语段、个性的表达、灵性的书写，读者也被这美景陶醉了。

3.专题训练式。学生对大自然有着丰富的感性认识，乡土资源为学生提供了丰富的写作素材，但每个学生的习作能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。教师要引导学生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考：对同一题材，从不同角度进行审视，写出立意不同、新颖独特的作文；多方面选材，力求选材新颖、与众不同，以求构思新、表达巧。

如，笔者引领学生进行“我爱家乡美”等多项专题作文训练。每周一个主题：采自然景观之美，赞家乡物产之丰、抒习俗风情之趣等。（见下图）在进行习作专题训练“赞家乡物产之丰”中，班级全体学生去南北湖采摘了橘子。同样的活动，学生选材的角度并不一样，这从题目中即可看出：《采橘乐》《那一片橘林》《蜜橘娃娃的自述》《橘乡情》《金色的海洋》等。学生自主地选择表达的内容，抒发情感，达到新课标的“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。

综上所述，笔者利用丰富的乡土资源这一活水，充分发挥语文教学的育人功能，寻得了习作教学的蹊径，并优化了教与学活动。学生写作信心增强了，兴趣浓了，作文思路激活了，写作角度新、内容广，在各级报刊上发表了多篇描写家乡的作文。未来，家乡海盐会以更加宏伟的规划蓝图吸引着学生进一步认识家乡、书写家乡，也会让学生更加热爱家乡。※

（作者单位：陈群利，浙江省嘉兴市海盐县向阳小学；朱琴霞，浙江省嘉兴市海盐县向阳小学望海校区）