“每日一记”写作课程实践初探

金媛

学生的作文是其思想认识、表达能力、生活体验、价值观等综合素养的集中体现。小学阶段，重视学生写作能力的提高有着特殊意义。笔者从习作这个角度切入，开发了“每日一记”特色课程。何为“每日一记”？顾名思义，就是每天动笔记一记—— 有话则长，无话则短。所写内容有指定也有自选，但有一点规定：所记内容一定是當天的观察体悟。经过一学期的实践，笔者惊喜地发现，学生的写作状态正在悄悄改变。

一、记录—— 让我们发现美好

1.减少是为了增加。众所周知，习作教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受，引导、鼓励学生能自由地表达真情实感。“每日一记”恰恰给了学生一个这样自由表达的平台。减少了对字数、内容、题材的限制，学生可以畅所欲言。前期以鼓励为主，教师不要吝啬对学生的赞美。只要视角新颖，或文字中闪现独有的思考，抑或有一两句生动的细节描写，教师都可以给予一颗星作为鼓励。学生逐渐发现原来写作也不是一件困难之事，甚至还有点甜蜜。看似要求减少了，恰恰增加了学生的习作兴趣，提高了表达能力。

2.记录是为了丰盈。习作不是简单的记录，而是为了通过观察、体验、发现、记录的过程，唤醒学生心中的美好情愫。记录是为了发现真善美，丰盈学生的内心。当学生意识到原来每天除了课程表上的课要上，布置的作业要写，生活中还有那么多的东西可以去发现，去感受—— 清晨的一抹霞光，雨中的一株小草，夜晚的一盏明灯，陌生人给予的一个微笑，都可以给人以无穷的力量。学生不禁感叹：生活并不是那么单调枯燥，而是美好鲜活的。

二、分享—— 让我们与伙伴共成长

学习既是个人行为，也是集体行为。儿童在与伙伴的学习中，以知识共享、优势互补等形式实现效率提升、品德发展、情感共融。因此，光让学生写是远远不够的，教师还要与学生一同创建习作共同体，为学生提供一系列交流、沟通、分享的机会与平台。

1.优秀的习作在语文课上及时分享、点评，可以鼓励，也可以指出不足，倡导写自己最真实的感受。

2.因为课堂上时间有限，鼓励学生课后自由合作交流感受，互相学习。

3.每月开展一次“同赏一篇文”活动，每月选择一篇中等水平的“每日一记”，全班同学一同赏析、修改，扎实提高习作水平。

4.鼓励学生随时在班级群中分享自己的“每日一记”，家长、学生、任课教师均可留言互动。

5.一学期结束之际，将每个学生本学期内自评最佳的一篇“每日一记”汇编成电子书。书的封面、封底、序言、题目等由学生、教师、家长合作完成，然后分享至班级群、朋友圈；还可以通过投票的形式选出自己最欣赏的一篇，获得点赞最多的学生除了发表获奖感言、收到惊喜小礼物外，还可以获得“每日一记”必写内容的一次命题权。

三、发现—— 促进核心素养全面提升

新课程理念下的语文教学着力于促进学生核心素养的全面提升，将“立德树人”“学科育人”的根本任务落在实处。在提高学生语言文字运用能力的同时，教师应当关注情感态度与价值观的教育，帮助学生建立文化自信，要提高学生的思想道德修养、思维能力和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

通过学生的“每日一记”，教师可以充分了解学生的在校生活以及其喜怒哀乐，触及他们的内心。当发现学生遇到失败的时候，教师可以在学生日记后面进行“留言”，引导学生发现自己的优点、长处，帮助学生树立信心，或有针对性地提出建议，鼓励学生正视困难、解决问题，或是邀请学生与教师面对面地沟通、交流。

如果发现学生在“每日一记”中反馈出的问题是班级的共性问题，教师还可以第一时间向班主任反馈，协同处理问题。教师可以在班级宣读优秀的篇章，之后让学生谈感受。每位学生的宣读、发言都是鲜活的课程资源，宣读、交流的过程就是学生认识世界、明辨是非的过程。学生不知不觉浸润在“爱和真善美”之中，逐渐树立正确的世界观和人生观。

关于“每日一记”在作业本上的呈现，有一些学生觉得光写文字还不过瘾，还给自己的文字配上了图片。教师不要因为是语文作业就不允许学生这么做，相反要好好鼓励。同时，教师还可以开展“给图片配文字”或者“给文字配图片”的活动，看看谁配得最形象。活动的开展，让学生觉得每天动笔不是负担，相反变得很有趣，写作任务变成了与小伙伴的一次游戏、一次交流。活动大大提升了学生的表达能力、认绘画能力、审美能力等，促进其综合素养的形成。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，促进学生实践活动的开展，多方面提高学生的语文素养。纪德说：“关键是你的目光，而不是你目睹的事物。”通过“每日一记”的课程开发与实践，我和学生彼此成就，学会用“美好”的眼光看事物，爱自己，爱他人，爱生活，爱世界。※

（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校）