立足学情 迁移要素 提升素养

韩国权

温儒敏教授说过：“语文教学就是多读书，读好书。”因此，作为“三位一体”阅读体系之一的课外阅读在语文教学中的作用尤为突出。教材中“快乐读书吧”这一板块在实际教学中发挥着极其重要的作用，通过这一板块的学习，让学生真正实现少做题、多读书，切实提高阅读能力。本文试以六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，谈谈如何引导学生进行自主阅读。

一、以学情为起点，调控阅读要求

根据皮亚杰的心理发展规律，六年级的学生正处于具体运算阶段，能够借助具体的或观察所及的事物进行一定的逻辑运算。在阅读能力方面，相比一到五年级的学生，其阅读综合能力更高，阅读量也更大。

从语文要素的训练顺序看，六年级学生已经学习过与阅读方法、策略相关的要素，如预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读四个单元阅读策略。而培养概括能力的要素有：三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，第八单元“了解故事的主要内容”；四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，四年级下册第六单元“学习把握长文章的主要内容”；五年级上册第八单元“根据要求梳理信息，把握内容要点”，以及本单元的读小说，关注情节、环境，感受人物形象。可以说六年级学生已经完全掌握了整个小学阶段必须掌握的阅读策略和方法，能够服务其在阅读实践中的各种所需。

从阅读书目看，由绘本到童话，到寓言神话，再到中国古典小说，最后到外国经典名著，阅读难度逐渐加大，且阅读要求逐渐提高。本单元“快乐读书吧”安排阅读的书目是《鲁滨逊漂流记》，学生阅读起来比较困难，而且在阅读世界名著过程中培养学生习得阅读的方法，仅靠短期阅读无法达到目的的。

二、以要素为着力点，推进分阶阅读

在制订计划时，笔者利用一学期的前16周，制定了“四读”阶段，具体安排见下表：

在初读阶段，教师利用导语进行提问，激发学生阅读兴趣。如，这本书1917年首次出版时的书名是《在约克出生的海员鲁滨逊·克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述》，结合这个超长题目引导学生思考：为什么题目这么长？最后一小句是写法，为什么要放在题目里？又如“二十八年”“唯一的幸存者”“孤岛”这些关键词让你产生了哪些联想？一个人在荒岛上独自生活二十八年，会是怎样的经历？再借助预测进行大胆猜想：在荒岛上，鲁滨逊遇到了哪些困难？他是如何克服的？独自生活二十八年后，鲁滨逊会变成什么样子？

同时，应充分考虑到学生阅读时的困难。如，对野外生存的艰难性缺乏深切理解，外国的人名、地名难以记住，外国作家语言表达方式与我们有差异等。因此初读起点不宜过高，学生能读完，并对鲁滨逊的经历有大致的了解即可。这也是为了保护学生阅读的兴趣。

在通读阶段，教师可借助“小贴士”和学者评论，调动学生深入阅读的动力。如“小貼示”说的，“先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。”这是在指导学生阅读时学会与单元要素结合——“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。此外“小贴士”中还指出做读书笔记对于阅读收获的帮助。“《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的小说”，这是暗示学生“好书不厌百回读”。在此基础上，教师可以让学生学习运用五年级所学的快速阅读方法，引导学生梳理出小说中鲁滨逊的三次航海经历，并重点介绍他在荒岛生活的经历。在思维导图的制作思路上，引导学生可以从时间和地点变化、面临困境的不同、事情发展的顺序等不同角度出发，打开学生的思维角度。

在细读阶段，教师应让学生进行有目的的阅读。随着对整本书的认识不断加深，学生因个人阅读兴趣、理解能力等方面的不同，对文本的理解和认识也会产生区别，开展个性化阅读是适时而有效的。如，有的学生对鲁滨逊在荒岛的见闻感兴趣，有的对鲁滨逊自给自足的生活感兴趣，有的对鲁滨逊自我心理暗示感兴趣等。在个人阅读目的的驱动下，学生对鲁滨逊这一人物进行阅读分析，形成自己的观点，同时用自己的方式表达出这一想法。在表达方式上，教师也可以给学生推荐多种形式：换角度写一写鲁滨逊的传奇经历，说一说自己心中的鲁滨逊，以课本剧的形式演一演精彩情节，画出你想象中的鲁滨逊等。

最后，研读阶段既锻炼学生对单本小说的分析能力，又锻炼学生综合比较评价的能力，这是学生阅读综合能力的高度体现。如，在“相信你可以读更多”这一环节中，教师引导学生关注经典小说的写作内涵，在一定程度上，这是向中学阅读过渡的起点。写小说的推荐稿，是学生语文素养的全面展示，学生只有在理解、体会、感悟和欣赏的基础上，并在各种阅读要素的帮助下，才能对小说有一个较为全面的认识，对人物有一个较为深刻的评价。教师在评价时，应充分考虑到学生的差异性，因材点评，给予每一位学生肯定和鼓励。

在整个阅读阶段，学生与书本多次交流，充分运用所学的阅读方法，这是一次语文要素体现的过程，也是不断运用阅读策略的过程，更是学生将之内化为自身语文能力的过程。

三、以单本为支点，拓展阅读视野

小学语文课程教学的根本目标是为学生的全面发展和终身发展打下基础，这是新课标中明确提出的。在学生按照计划完成“四读”后，距离学期结束还有3～4周的时间，是学生自由选择读物阅读的时间。这是由一本书串联多本书，由教材指定到个人选择的华丽转变。

自主选择读物，是学生懂得按照个人兴趣爱好、价值目标进行阅读的第一步，教师要充分放手，给予学生空间和权力，培养学生自主思考、自主判断的能力。学生将之前所掌握的阅读方法，根据阅读需要和目的，再次进行练习和巩固。在此过程中，学生的情感态度、道德修养和审美情趣也得到提升。

当然，教师的主导作用不可忽视。在自由选择读物后，教师应对学生选择的读物给予充分肯定和鼓励，对学生进行及时的跟进与了解。同时，还可以提出一个值得学生阅读时思考的问题：你认为这本书的阅读价值是什么？有阅读、有思考、有所得，就是一名优秀的阅读者。

终身学习提出：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。首位就是学会求知。当学生能根据所需选择阅读，用掌握的阅读方法进行阅读，用适当的言语方式表达自己的观点，这就是潘新和教授所倡导的“言语生命”。※

（作者单位：江苏省南京市科睿小学）