“四导四学”教学法在初中历史教学中的适用策略探究

作者简介：肖熠（1979～），女，穿青人，贵州毕节人，贵州省纳雍县第十中学，研究方向：初中历史教育。

摘 要：“四导四学”教学法是一种全新的教学方式，将其运用到中学历史教学中，既能提高学生的历史自主性，又能促进学生的创造性，从而提高其发展的能效。文章通过对“四导四学”教学法在中学历史教学中所运用的意义进行分析，探讨“四导四学”教学法在中学历史教学中的具体运用策略，以期为有关教育者建构一种新的历史教学体系提供参考，以凸显“四导四学”教学法的实践优势。

关键词：初中历史；“四导四学”法；应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0130-04

“四导四学”法是指包含“导入预学、导疑研学、导法慧学、导评促学”四个措施的教学方法，是教师在课堂上进行有目的、有计划地引导学生掌握学习方法的过程。它与传统的单一或多个环节相比，更有针对性，更符合素质教育对学生全面发展的需要。从教学实践出发，可以充分发挥学生的主体性和主动性。从被动地“教”到积极地“学”，是对学生主体性地位和能力发展需求的顺应及推动。既充分体现了新课程标准要求“充分发挥教师在教学中的主导作用”，又充分考虑了历史学科自身特点与规律。“四导四学”教学方法提倡教师指导，学生自主探究，是适应新时代中学历史教育改革的需要，同时也是学生对历史学习的一种全新体验。学生在开放自主的历史学习环境中，充分调动学习积极性，从而有效锻炼学生学习能力、完成历史教学目标，下面我们就初中历史“四导四学”法应用进行探究。

一、 初中历史教学中应用“四导四学”教学法的意义

历史是一个连续的过程，从远古人类诞生到近现代社会生活的变迁，每一个历史阶段都有不同的特点。在教学过程中如何將这些历史时期进行有机融合，是对教师最大的考验。“四导四学”教学法运用了历史学科特有的特点，将学生从课内向课外拓展，使知识由“点”到“线”、由“面”到“体”、由“个体化”到“整体化”，从而使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。

（一）有利于增进教师和学生在历史课堂上的互动

新课程改革强调教师和学生的关系是和谐的师生关系，而和谐的师生关系建立在学生主动参与学习、思考问题与合作交流当中。在传统的历史课堂上，学生不愿主动参与历史学习，主要原因是他们没有机会和教师一起互动讨论，也没有机会提出自己的疑惑、问题。而教师运用“四导四学”教学法，可以让学生将课堂学习内容带到课外去寻找答案，学生可以通过查阅资料、阅读文献和实践等多种方式来寻找解决问题的方法，从而能够提高教师和学生之间互动性。

（二）有利于锻炼学生自主探究历史知识的能力

教师要有意识地引导学生在“自主探究”中学习历史知识，锻炼学生自主探究历史知识的能力。初中历史教师要注意把握教学内容的深度和广度，在教学中要注意从学生的实际出发设计问题，让课堂充满活力，让学生在教师设计的问题中充分展示自己、发挥自己。例如：教师在讲述第二次世界大战时，可以让学生根据课下收集到的材料进行自主探究和学习。这样可以有效地锻炼学生的自主学习能力，使其成为课堂真正的主人。

（三）有利于增强教学效果

“四导四学”教学法能够培养学生的学习兴趣，激发学生对历史知识的兴趣，使他们更加积极地投入课堂中来。教师在进行“四导四学”教学时，可以根据教学目标和教材内容对每个知识点设置不同的情景进行问题导入。这样的问题具有开放性，学生参与积极性高。例如，在讲到中国古代对外关系时，教师可以利用汉朝和匈奴和亲的事件构建历史情景，让学生思考古时婚姻和外交之间的复杂关系。在这个问题中，教师充分调动学生的积极性和创造性来参与课堂学习任务，激发他们独立思考与探索的欲望。

（四）有利于培养学生的历史核心素养

历史学科的教育价值是在解决问题中体现的，而核心素养是在问题解决的过程中形成的，即：培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要通过对历史材料的分析和解释，使学生能够从中找出正确的、有用的数据。并学会从历史现象或社会现象中总结规律，最终培养学生正确地认识历史、科学地解读历史和有效地解决历史问题的能力。比如统编版初中七年级历史第一章“中华文明的起源”的教学中，教师可以先采用“导入预学”，给学生一些考古材料，让学生思考：有哪些证据证明中华文明的起源？然后通过“导疑研学”“导法慧学”等引导学生结合材料深度探究讨论，再通过“导评促学”启发学生对历史的理解。经过这样一系列措施的导引，学生的历史核心素养必然得到提高。

（五）有利于加强教师自身能力水平建设

在初中历史教学中，教师要努力提高自身能力水平，这是教师在教学工作中不可缺少的部分。“四导四学”教学法要求教师把重点知识渗透在课堂中，使学生既要掌握重点知识，又要学会思考归纳。对学生而言，他们不仅对重点知识进行学习，还可以通过思考方法和思路把所学知识联系起来加以分析。而且历史课程内容丰富，如果教师采用“四导四学”的教学方式将更有利于学生的全面发展。

二、 初中历史教学存在的问题

（一）应试教育的影响

应试教育模式下的初中历史教学，教师和学生之间缺少互动，教师在传授知识时往往比较生硬，对学生的思维方式和理解能力要求较高。当前我国初中历史教育存在的最大问题就是对学生学习兴趣的培养不够重视，这也导致了教师在传授知识时缺乏耐心，从而导致教学质量下降。初中历史课程与高考是紧密相连的，因此在课堂教学中应该尽量调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。当前中学课堂教学改革虽然已经取得了很大成效，但在实施过程中还是存在很多问题。中学教师要对课堂教学有一个正确认识，并将这一理念渗透到课堂教学中去。

（二）教师素质的影响

在初中历史教学中，教师自身的专业素质是一个重要因素。首先，初中历史教师应该具有丰富的历史知识，才能在课堂上将所学知识灵活运用起来。其次，应具有较高的综合素质和理论水平，这样才能使学生真正感受到学习的乐趣。另外，教师还应该在课堂上用一些现代化手段来丰富教学内容，这样才能使学生对课堂内容产生兴趣。

（三）历史教学内容及形式单一

初中历史教学在实际应用中，很多教师对教材内容缺乏深入了解，导致在课堂教学过程中存在一定的困难。例如“三大改革”“四大建设”等内容是教师所熟悉并擅长的内容，但是对历史知识的讲解不够深入和细致，这就导致学生对其兴趣不浓。初中历史教师在教学时应该将更多的时间用在对教材的钻研上，这样才能对课程知识进行有效讲解，从而激发学生的学习兴趣。另外，初中历史教学中还存在一些问题，例如：历史教材呈现方式相对落后、内容不够丰富、形式单一等。当前初中教育已经进入信息化时代，为了适应社会发展需求以及教育改革要求、创新教学模式和手段等，很多教师在进行初中历史教学时采用传统讲授和知识讲解相结合的方式来进行授课。

（四）历史教学方法落后

在当前的初中历史教学中，教师为了追求新颖的教学方法，往往采用多媒体技术和网络技术来辅助课堂教学。但是这两种方式并不能充分发挥多媒体设备的优势，还会使教师与学生之间的距离更远，不利于学生对历史知识更加深入地理解和掌握。目前，教师在进行多媒体辅助教学时往往是使用幻灯片来作为辅助教材。但是这并不能满足初中生的需求，他们更喜欢将电脑当作老师。多媒体技术只能帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，但是并不能让学生学会更多知识和技能，还会使学生对历史学习产生反感情绪等。

三、 初中历史教学中应用“四导四学”教学法需要注意的问题

（一）坚持“四导”的原则

“四导”是指引导学生学习、引导学生思考、激发学生学习兴趣、鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主观能动性。“四学”是指让学生在历史课堂上多实践、多探索。“四导”的目的就是要让学生在实践过程中获得新知、增长才干。在教育过程中，应坚持以培养人才为目的，引导和启发学生去思考；以培养创新能力为重点，激发和调动每位学生的创新热情；以培养良好素质与能力的提高为目标，让每个学生都能有不同程度的收获。

（二）注意教学方式、方法

在历史教学中，教师应注意使用不同的教学方式和方法。例如，可以将传统教育与现代教育相结合，通过对历史人物进行分析、评价等活动让学生从更高的角度来看待历史问题。在实施“四导四学”的过程中，要充分发挥教师和学生的主体作用，教师要根据教学内容选用不同的教法，采取不同的教学方法以激发学生的兴趣，引导学生自主探索，合作探究。例如在讲授《秦统一六国》一课时，可以将问题设为：在你心中哪个形象最伟大？为什么？通过问题设置把学生置身于历史情境之中，激发他们进行思考和探究。

（三）重视教师的引导作用

“四导”教学法中，教师是“导者”的角色，其在课堂中的作用不可小觑。首先，教师应该根据教材内容的实际情况，以学生为主体，引导他们学会学习，对历史学习中发现的问题及时进行提问和解答。其次，教师要认真听取学生在课堂上提出的问题，并对他们进行恰当的引导，使他们能够对所学的知识进行正确的理解和应用。教师要引导学生多读、多记，逐步培养学生正确的历史价值观念，树立正确的世界观。总之，在教学中，教师要善于指导学生的思维，而且要适时适当地给予指引。

四、 初中历史教学中应用“四导四学”教学法的策略

在初中历史教学中，教师应结合自身教学经验和学生学习特点，在课堂上运用“四导四学”教学法。“四导”指教师在教授知识的同时，应对学生进行思想引导、情感陶冶、能力培养，教师在授课过程中，应引导学生主动学习知识并形成主动探究的能力。

（一）巧用教材内容，合理设计“四导”内容

历史课中的“四导”内容，一般由四个部分组成。第一，“知识导学”是指教师在授课过程中向学生介绍历史基本知识，为学生打下良好基础；第二，“情感陶冶导学”是指在授课过程中向学生传授与历史有关的情感、态度和价值观，使学生对其产生共鸣；第三，“能力培养导学”是指教师应在授课过程中引导学生主动探究其与历史有关的知识并形成能力。第四，“方法导学”，指教师在授课过程中教给学生学习探究的方法，指导学生采用特定的方法达成学习的目标。

（二）采用多媒体教学手段，充分利用课堂的“四学”时间

在信息技术飞速发展的今天，多媒体技术已被越来越多地运用于教育中，因此，教师要充分运用它来增强教学效果。例如在学习统编版七年级历史第三单元第10课“秦王扫六合”时，可以利用多媒体展示战国历史资料，让学生做好“预学”活动；然后引导学生思考秦王能统一六国的原因，由此展开“研学”活动；接着给学生方法指引，让学生从内因和外因两大角度探究，引导其展开“慧学”活动；最后教师再根据学生表现，及时给予相应的学习评价和点拨，促进学生深度学习，即完成“促学”活动。这样四个措施和环节操作下来，学生的“学”得到了充分的保障，学生的主观能动性得到了良好的发挥，学生的历史素养也得到了良好的发展。

（三）编写历史预习微课件，开展导入预学

历史课在教学过程中，教师应将“四导四学”的教学理念贯穿始终。教师应结合初中历史课程标准和教材内容，编写出能够帮助学生理解、掌握知识并培养学生自主探究能力的导学案和预习微课件，并开展形式多样的预学活动。例如，在讲解《商鞅变法》一课时，教师可以编写微视频或动画导入预学“用现代的眼光看待商鞅变法，了解商鞅变法的背景、目的和意義”。在讲解到《秦孝公求贤》一课时，教师可以编写微视频或动画导入预学“以秦国为例，分析秦国崛起的原因”。借助以上导学案和预习微课件帮助学生提前了解本节课的知识重点、难点及知识点。

（四）融入历史探究性技巧，开展导法慧学

在中学历史课上，学生通过发现和提问来获得知识，初中历史教师应将探究性教学作为初中历史课程教学的重要环节。所谓探究性教学，是指通过探究、体验、思考来获取知识的教学方法与过程，其核心在于教师引导学生对所学知识进行自主探究发现。例如：在《改革开放和社会发展》一课的最后部分，教师可讓学生先尝试提出以下问题：①从以上这些问题中你认为改革开放在中国经济社会发展进程中起到了什么样的作用？②以上这些问题你认为通过什么途径可以解决？学生在提出疑问后，教师可要求学生对所提出问题进行小组讨论，最后教师根据讨论结果总结出本节课所要掌握的知识。由此可见，探究性教学方法能够增强学生创新意识和实践能力。教师在使用这种教学方法时应根据所教内容选择适当的方法进行探究，从而培养学生形成正确的价值观念。

（五）构建历史互动型评价，开展导评促学

构建以学生为主体的、以过程性评价为主体的评价体系，是培养和提高学生综合素质能力的重要途径。初中历史教师在日常教学中，应引导学生开展有效的评价活动，加强师生间的沟通和交流。首先，在教学中要注意引导每个学生的积极主动，通过多种形式评价学生的学习过程和结果。在初中历史教学中，针对不同层次的学生设计科学合理的评价方案。例如在“学习古代科技成就”一节时，可以这样进行评价：“请同学们以小组为单位设计一份关于古代科学技术方面的知识竞赛方案并准备好相关资料（如有不清楚、有疑惑之处可与同学讨论）；也可以请同学们自行搜集有关方面的资料，如中国与世界各国的科技交流等方面内容并进行分析；也可以由同学们自主设计本小组关于古代科技知识竞赛方案并准备好相关资料；也可以由教师指导全班对竞赛方案进行分析、提炼等。”其次，针对学生的学习过程进行有效的评价。例如：“同学们以小组为单位在本节课中进行自我评价（包括学习态度、学习方法、知识掌握情况等）。”然后让每一个成员说一说自己设计并完成的方案。通过上述有效的评估方法，可以激发和提升学生对历史知识的学习兴趣，促使他们积极地进行历史知识的学习和思考；同时也提高了其自主合作探究能力以及思维能力，促使其形成良好的自我意识和自我教育观念。

五、 结语

总之，将“四导四学”教学法运用到中学历史教学中，既可以促进师生间的交流与互动，又可以培养学生的历史自主性，培养和提高学生的历史素养。教师要编写历史预习微课件，设计历史趣味问题，融入历史探究技巧，设立历史互动评估，导入预学、设疑研学、导法慧学、导评促学等全方位渗透到历史课堂，提高学生对历史知识技能的掌握效率，提高学生自主学习能力，促使“四导四学”教学法在历史教学中的成功实施。

参考文献：

［1］黄其成.“四导四学”在初中历史课堂中的应用［J］.新课程（中），2019（1）：157.

［2］李闯，鲁东海.“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用［J］.镇江高专学报，2018（2）：122-124.

［3］王军文.理念结构引领：关于四导四学课堂教学模式的价值思考［J］.教育艺术，2011（6）：31.