微课在汉语国际教育教学中的应用研究

付雪婷

摘要：随着国家“一带一路”倡议的推动和社会经济的发展，全球学习汉语的人数激增，对外汉语教学的需求紧迫，我国学者对此进行了相关研究，证实了微课与汉语国际教育之间存在的高适配性，但是目前汉语国际教育的整个教学体系并不是完美的，存在诸多漏洞和空白，教与学的结构化矛盾突出。基于此，本文通过对初级汉语水平外国学生学习国际汉语的现状分析，总结微课在汉语国际教育教学中的应用特点，为推动微课与汉语国际教育深度融合发展提出合理化建议。

关键词：微课；汉语国际教育；对外汉语教学

微课（Microlecture），全称是微型网络录播课程，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。传统课堂的教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。笔者经调查研究认为，“微课” 作为一种新型的教学资源和教学方式，具有重点突出、传播多样、高效快捷等特点，是推进信息技术与教育深度融合的有效方式。将其应用于汉语国际教育文化教学有利于规避全球政策壁垒对文化教学的影响，便于教学资源的共享与传播，助推中国文化“世界性” 发声。[1]

一、微课应用于汉语国际教育的研究缘起和意义

本课题研究缘起是学习汉语的外国学生由于国际形势、家庭因素等现实条件的限制，又加之国际汉语教师群体基数不足，难以切实满足外国学生学习并掌握汉语的需求。而微课不受时空限制，学生可以多方位多渠道、随时随地地进行学习，同时顺应互联网时代要求，实现了跨时空的飞跃。本研究意义是探寻留学生学习中文的新渠道，创新国际中文教育新形式，为发出中国声音提供新思路，有力推动“说好中国话，讲好中国故事”。

二、微课应用于汉语国际教育教学的可行性分析

（一）初级汉语水平外国学生学习国际汉语的现状分析

由于各种现实因素阻碍，汉语国际教育发展现状并不乐观。笔者对初级汉语水平外国学生汉语国际教育的教学现状进行了调查，初级汉语水平留学生汉语国际教育教学中存在的一个问题就是：汉语核心知识—语法部分难以实现科学、系统化的学习。语法是学习语言的基石，基础建造不牢，高楼无论多么高大，终究会倒塌。语法系统过于庞大，当前国际政策壁垒背景下，由于时空限制，传统课堂汉语国际教育教学难以精准落实，而微课能够实现专题课程讲解，更系统科学、高效简洁。微课这一新形式打破知识传播壁垒，能够实现知识的跨时空共享。

新时代背景下初级汉语水平留学生汉语国际教育的教学目标是通过多种形式的汉语教学，消除留学生跨文化交际过程中的障碍，提高其跨文化交际能力。目前，国际汉语教学的情况不容乐观，国内的教师语法教学可能过关，但由于国际疫情等客观条件影响，难以实现国际汉语教师的全覆盖。国外的教师很多是“半路出家”，对于语法自身也没有经过系统性学习和研究，语法不过关，教学水平还不够科学和系统，和新时代背景下初级汉语水平外国学生汉语国际教育的教学目标相差甚远。

（二）微课与汉语国际教育适配性强

微课能够提高初级汉语水平外国学生学习国际中文的兴趣，新媒体渠道的形式更加丰富新颖；微课能够拓宽初级汉语水平外国学生学习国际中文的渠道，之前只能通过线下教学的传统课堂模式，受时间、空间限制大，形式固定且单一，同时每个学习汉语的外国学生家庭情况不同，没条件接受国家外派汉语教师教学的学生可以通过微课进行自学，这也扩大了学习汉语学生的群体基数，进而推动中华文化的传播，提高中国文化的国际影响力。微课能够推动汉语国际教育教学形式多样化，提高初级汉语水平留学生学习国际中文的自主性，学生在课后出现知识点遗忘是不可避免的现象，这时微课的优越性就体现出来了，讲解知识点的过程以微课的形式呈现，学生对于哪个知识点不理解，那就点击这一知识点对应的微课学习即可，学生可以随时随地进行微课学习。

安徽省首届国际中文教育微课大赛应用实例—《舌尖上的中国—形容词+的》是笔者的讲解主题，依托微课这一新型教学手段，教学过程丰富、科技含量高。微课中，首先，带领初级汉语水平外国学生听一段歌曲，从而激发了学生对这堂课的兴趣；其次，这段歌曲也留下了悬念，让学生带着问题开始这节课的学习，“问题导向” 思维引导学生多加思考，从而更好地掌握本节课的内容；最后，复习上节课学过的词汇，引出这节课所要学的：表示味道的词和表示颜色的词；这不仅有利于加深学生对上节课知识的理解与记忆，也有利于激发学生学习新课的兴趣。通过微课呈现出生动的图片，直观简洁地向学生呈现食物的特点，加深学生学习新知识的印象，有利于加深对新知识的理解。整个讲解过程采用和学生交流对话的形式，提问较多，与学生互动多，课堂气氛积极。通过微课，整个讲解过程趣味性强，伴有网上流行的表情包，激发学生上课兴趣，吸引学生注意力，提高了学生听讲的关注度，更有利于学生“沉浸式” 地全身心投入上课。微课依托互联网，科技含量高，教学方式和环节可以更加便利化、科技化，使得总结运用思维导图形式，明确简洁；使得形容词加“的” 的具体用法和具体例子精准典型，更有助于学生把握重点并加以运用。这一大赛其实也是在检验微课作为当前热门的新式教学形式的实际成效，结果是成效斐然，它有着体积小、易传播、形式灵活等特点，已经从一种新名词、新概念成为了当前对外汉语教学中重要的教学方式。

（三）微课应用在汉语国际教育的现状调查

安徽省首届国际中文教育微课大赛调研情况如下：为顺应“互联网+” 时代国际中文教学变革趋势，加强信息化教学手段在国际中文教育领域中的运用，搭建教学经验交流和教学风采展示平台，提升国际中文教师信息技术应用能力，由安徽省汉语国际教育研究会主办、安徽大学文学院承办的安徽省首届国际中文教学微课大赛于2022年9月至11月举行。来自省内6所高校共52名汉语国际教育专业本科生报名参赛。依照评审规则，经组委会确认，最终评出一等奖作品6件，二等奖作品10件，三等奖作品16件，优秀奖作品20件。本次大赛为省内汉语国际教育专业学生和相关高校搭建了技能切磋与教学经验交流的平台，也是省内国际中文教育人才培养模式创新的一次有益探索和实践。此次大賽有利于培养学生利用信息化教学手段进行国际中文教育的能力，同时也在探索微课在汉语教学、中华文化传播中的有效途径。

虽然笔者参加安徽省首届国际中文教育微课大赛取得了一定成效，但同时也显现了一些问题，这主要体现在笔者准备参赛阶段—查找资源方面。经过查询、搜集资料发现，各个平台的对外汉语教学视频零星分布，教学内容不系统、不科学，教学对象针对性不强，教学质量也是参差不齐。例如，B站APP上经过关键词筛选形式，符合条件的对外汉语教学微课视频目前只有37个，数量少且教学对象跨越性大，标题上没有标明针对哪个阶段的外国学生进行学习，上传视频的账号多由个人操作，上传这一视频也属于个人行为，主观性强，每个人的教学水平也是不一样的，从而导致这些对外汉语教学视频质量和水平不一，极大影响学生的学习效果，同时也容易误导查找参考视频的国际汉语教师。

国际中文教师应用微课存在的主要问题是部分教师年龄较大，对于互联网并不是特别熟悉，还是倾向于传统课堂的教学方式，难以适应“互联网+” 新时代的发展要求，对于微课这种新概念是很陌生的，完全不知道应该如何使用、如何设计、如何制作。

初级汉语水平外国学生应用微课存在的主要问题是学生学习终端良莠不齐，网络宽带保障不力，难以准确把握学生学习的实效性。比如一些学生出身贫困家庭，电子设备缺失，手机功能网络不畅等，而且学生的学习状态难以精准把握，学生无法像线下传统课堂那样向老师直接呈现自己的听课状态和学习状态。

三、微课在汉语国际教育教学中的应用建议

（一）对师生加强系统的培训，提高微课利用效率

微课不是将文字、图片和视频等简单组合，它不是一成不变的模式化产品，而是一种新型科技化智能化的教学新方式。国际汉语教师要想将汉语知识传播出去，将自己的教学理念和教学方法完美精准展现出来，必然需要借助现代信息技术的手段，因此，国际教师灵活运用微课的程度显得至关重要。

微课制作涉及电子设备操作、课件制作、课件上传、课堂录制等环节，看似简单，其实每一步都需要细节的打磨。因此，对师生需要加强微课堂的培训力度，灵活运用微课，是正常教学工作的前提，如何提高微课的有效率是教学工作的重心，只有师生对微课系统的各个工具了如指掌，才能在教学和学习中合理利用微课为我们服务，使得我们的交互性学习更加高效、精准。我们要进一步完善微课的产出机制，提出汉语国际教育文化教学中的微课设计原则，总结其微课应用模式和设计思路，为国际中文教师开展微课设计提供参考和指导。[2]

（二）建设高质资源库，打造精品微课资源

目前，在微视频资源方面，存在着“各自为政” 的无组织状态，散见于优酷网等视频网站、大型汉语培训机构网站的汉语教学视频，没有分类与整合，教师在需要运用于课堂教学观摩或教学案例分析时寻找起来非常困难。另外，处在一线汉语教学的教师也录制了一些视频，但这些视频却没有一个科学的共享平台，不能发挥其集成效应；在视频的录制方面，一些出版社也联合高校骨干教师录制了示范课（如北语社的《汉语课堂教学示范》系列DVD），但是这些示范课视频时长近一小时，是完整课堂的重现，没有对教学环节进行切分，也没有对教学中某种专项技能进行重点演示，在实际运用时非常不便。[3]

笔者在参加安徽省首届国际中文教育微课大赛查找微课资料，想观摩优秀微课课堂展示时，发现在各大浏览器搜索和下载的相关知识点资料与要讲解的课程契合度不高。由此可见，虽然目前微课信息资源包罗万象，但可供选择的资源甚少。因此，建设高质资源库，打造精品微课资源至关重要。

可以共同建立一个交互性综合微课平台，各高校各机构在国家统一指导下按照固定的规章制度选拔、上传微课视频，使得整个微课系统平台更加完善、信息更加精准。

（三）根据国际中文课时类型，形成系统教学策略，完善课程环节

微课在情境导入环节具有不可比拟的优势，利用微课，可以自由设计视觉情境、语言情境、故事情境、体验式情境和案例情境等，教学设计不受传统课堂的制约，国际教师可以运用微课丰富的课程资源轻松完成。如微课应用实例《舌尖上的中国—形容词+的》课程导入是一段歌曲，由此激发了学生对这堂课的兴趣，同时，这段歌曲也留下了悬念，引发学生自主思考。由此可见，微课普适性强，应根据国际中文各种课时类型，设计各种教学环节，推动教学过程更丰富、更完善。[4]

（四）应注意立体协调微课与传统课堂模式教学

立体协调在此的含义是全方位、多维度地协调推动对外汉语教学，助力对外汉语教学过程更科学、更系统，建构新型的对外汉语教学全链式平台。立体协调微课与传统课堂模式教学而不是平面单一化地只靠微课教学或者传统课堂模式，尤其对于国际中文教育这一特殊学科专业来说，学生的学习内容本身就跨越性大，学习领域处于空白化，单靠一种模式会削弱学生的学习效果。

（五）做好微课应用于汉语国际教育的教学实践的评估

微课大赛是评估微课教学成果的一个重要方式，通过大赛追踪微课发展状况和落实情况，从而有利于检验微课应用于汉语国际教育的实际成果，提高微课与汉语国际教育教学的融合度，进一步增强两者的适配性，推动两者的有序良性、持续健康发展。

四、结束语

当前对外汉语教学还不够成熟、不够完善，微课虽然在汉语国际教育中产生重大影响，但还是存在一定问题，只有进一步提高微课与汉语国际教育的适配性，推动两者的深度融合发展，才能真正促进中国文化的广泛性传播，实现中华文化的有力发声。

参考文献：

[1] 梁嘉昊.微课教学在汉语国际教育中的应用研究[D].广州：广东外语外贸大学，2022.

[2] 张璟.汉语国际教育文化微课的设计与应用[D].兰州：兰州大学，2021.

[3] 刘莹，李浩然，王焱.微课在汉语国际教育专业跨文化交际课程应用的可行性研究[J].报刊荟萃，2018，（6）：176.

[4] 朱淑仪，罗荣华.汉語国际教育专业实训课程体系构建及其微课视频库的开发与应用研究[J].高教学刊，2022，8（17）：48-51.