中职学前教育“双师型”教师队伍建设探析

张莉

摘   要：随着中国学前教育事業的快速发展，加强“双师型”教师队伍建设、提升“双师型”教师职业能力，已成为中职院校学前教育专业高质量发展的重要课题之一。针对中职学校学前教育专业培养和发展“双师型”教师存在的问题，应当从“主渠道”“主阵地”“主平台”三个方面着手，积极构建园校共同体，推动实施“两个课堂”建设，组织开展基于工作岗位的研训活动，以进一步加强高素质“双师型”教师队伍建设，促进中职学校学前教育专业高质量发展。

关健词：中职学校；学前教育专业；“双师型”教师；专业技能

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）09-0018-02

随着我国学前教育事业的快速发展，中职院校学前教育专业也从关注规模扩张转向了高质量发展阶段，而建设一支高素质、结构化的“双师型”教师队伍是保障中职院校学前教育专业高质量发展的“刚需”。因此，中职院校需加强学前教育专业“双师型”教师队伍建设，提升“双师型”教师职业能力，促进中职院校学前教育专业高质量发展。

一、主渠道：构建园校共同体

园校合作是培养中职院校学前教育专业“双师型”教师的主渠道，但从多数园校合作实践来看，二者的合作效果并不理想，存在着目标不清晰、不具体，内容不系统、不深入，形式表面化、简单化等问题。园校没有建立长期结对帮扶关系，未能充分发挥园校合作的主渠道作用，在一定程度上影响了园校的合作效能，阻碍了“双师型”教师的专业成长。针对园校双方合作中存在的问题，笔者认为，应积极构建园校共同体，推进园校深度融合。一是建立共同愿景。园校合作，需树立共赢心态，传递彼此需求，增进相互理解，增强彼此信任，共同为该区域的学前教育事业发展而合作。二是拓宽合作空间。通过“名师工作坊”“研训基地”等方式，建立中职学校和幼儿园教师结对帮扶关系，积极拓展学校和幼儿园合作发展空间，幼儿园要为中职学校教师提供深度参与幼儿园管理、环境创设、图书采购、玩教具制作等机会，中职学校可邀请幼儿园教师参与学前教育专业人才培养方案和课程标准制定、教学资源开发等工作。三是完善考核评价机制。中职院校和幼儿园要共同建立培养“双师型”教师的有效评价激励机制，支持和激励中职学校和幼儿园结对帮扶，确保园校实现“双赢”，同时，中职学校要建立教师参与“双师型”素质提高计划的有效激励机制，形成能进能出、能上能下的动态调整机制，引导和鼓励教师走“双师型”发展道路，激发教师专业成长的内驱力，将“双师型”教师的素质提升作为教师教育培训、评先评优、职务评聘的重要依据，提升教师的获得感和荣誉感。

二、主阵地：开展“两个课堂”建设

教师知识可分为两类：理论性知识和实践性知识。前者通常可以通过阅读和听讲座等方式而获得，后者则需在教育教学实践中经个人感悟内化而获得，其中，课堂教学实践是教师获得实践性知识的主要途径。中职学校新教师入职后，由于缺少在课堂上的历练，使得他们无法更好地将理论知识转换成学生需要学习的行业实践技能，在教学中时常感觉力不从心。课堂是教师获得实践性知识、提升教师职业能力的主阵地。中职学校需进一步强化课堂在培养“双师型”教师中的作用和价值，积极开展“两个课堂”建设，学前教育专业教师在中职学校和幼儿园分别开课，为学前教育专业学生开设“理论”课堂，为学前幼儿开设“实践”课堂。在“理论”课堂上，教师与学生“教”“学”相长，教师的理论知识进一步丰富和充实，理论知识结构进一步优化和完善；在“实践”课堂上，教师置身于实际的幼儿保育过程中，通过参与幼儿园的实际工作，充分认识与掌握真实的幼儿园工作情况。“两个课堂”模式，使学前教育教师在具体教学实践中检验理论知识，并通过实践让其更好地内化理论知识，进一步领会理论知识的意义，进而提升其专业能力。

三、主平台：基于工作岗位的研训活动

学前教育专业“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力，不仅能在中职院校从事理论教学和指导学生实习实践等工作，还能到幼儿园进行理论指导和实践教学。中职学校教师一般是通过应届招聘的方式入职的，大多缺乏幼儿园一线工作经历和经验，加之缺少幼儿园教研活动、课程开发、教学设计、教学实践的机会，导致他们的实践技能基础较为薄弱。基于工作岗位的研训活动是职后教师专业发展的重要平台。在培训“双师型”教师的过程中，院校应根据“双师型”教师不同阶段的发展需求，精准提供互动式、体验式、实践式等多种研训平台和机会。可通过微课大赛、教学设计比赛、板书板画展示等形式，提升其教学技能；通过基于教学现场、跟岗学习等，提高其解决问题的能力和水平；通过加强微课题研究、精品课建设、教学资源开发等，提升其教科研能力；通过开办或参与指导“保育员”“育婴师”就业培训班，将幼教理论和一线经验相结合，提升其职业能力。

培养“双师型”教师，对中职学校学前教育专业的高质量发展具有重要意义，“双师型”教师的质量深刻影响着未来幼教师资的质量，要进一步加强高素质“双师型”教师队伍建设，更好地实现培养学前教育优质师资的办学目标。

参考文献：

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［4］马潇潇.名师工作坊机制下中职“双师型”教师职业能力提升探究——以学前教育专业为例［J］.广西教育，2022，（17）.