高中生参与班级自主管理的方式分析

葛剑

摘  要：以往高中班主任教师在进行班级管理时，一般只关注学生成绩提高问题，却对学生自主性发展有所忽视。这种畸轻畸重现象的客观存在，表明了教育理念的不够科学。文章通过对高中生参与班级自主管理模式的探讨，力求达到改变此现象的理想效果。管理模式中所涉及的重视日常教学、形成自治机构、关注学生活动等要点，对高中生比较适用，有较高的可操作性。

关键词：高中教育；自主管理模式；学生自主性

一、高中生参与班级自主管理的必要性

高中生参与班级自主管理的一项重要宗旨是实现学生成长总体目标，即基于“授之以鱼，不如授之以渔”的观念，纠正传统班级管理模式下忽视学生自我意识培养的偏差、限制学生自主能力的不足，从而让学生在个人自主管理能力提升情况下取得更大自主发展成果，此种效果实际上已经在近年的教育实践上被充分证实。例如，因为受到新冠疫情影响，笔者所在学校有线上教学实践，此时缺少教室氛围与教师实地监督，但因为学生此前经历了一段时间的自主管理训练，他们在线上学习时普遍有较好表现，不但进群上课迅速，而且在线上课堂讨论时也比较积极热烈，课后作业上交情况也很理想。经分析论证，笔者认为高中生参与班级自主管理，并在管理过程中受到训练，其效果受管理、学生、教师三方面影响，这几方面影响同时可认为属于高中生继续参与班级自主管理的必要原因。

（一）管理角度的必要性

高中阶段，班主任教师的班级管理主动性一直很强，且对学生关照也非常全面，因此很难在平时看到学生自主参与管理的成果，然而学生自主参与管理的必要性却可经理论证明，并且在线上教学等特殊情况下得到实践佐证。例如，国内外有很多关于班级自主管理的文献，均在宏观或者微观角度说明了它极强的管理推动价值。问题在于：在实际应用期间，学生投入班级自主管理活动往往不顺利，可以真正做好自主管理的班级较少，从而弱化了管理效果，未来学校和各班级应当有纠正传统观念以及增加学生参与管理机会的意识，并真正将之付诸行动，以便取得更好的班级管理效果。

（二）学生角度的必要性

从学生发展角度展开分析，可以明确在开展高中班级管理时，学生的深度参与，将使其形成未来生活、学习和工作所需要的根本能力，也可以让其学习水平得到稳步提升。当前状态下，虽然各校、各班级在自主管理具体措施方面不断进行研究，但实践中往往会将班主任管理作为核心的模式，这将限制学生的自主管理权，使学生较强自我意识和管理实际情况发生冲突，学生对事物独立判断和评价的能力不能得到体现，从而在管理意识、团队精神、学习能力等诸多方面发展难以做到更好。从这个角度而言，继续推动学生参与班级管理模式的落实，也就显现出极强的必要性。

（三）教师角度的必要性

班级自主管理方式推行有利于高中班主任教师转变事必躬亲的思维观念，从而有更多精力从宏观角度认真思考怎样调动学生的管理积极性，并使其主动性得到有效发挥。与此同时，教师也可以从大局出发，探索如何处理班级管理工作中的一些顽固问题，让班级发展规划更合理、班级管理工作更完善。

另外，从教师角度来看，此前普遍存在的教师和学生沟通机会过少的问题，也有望在继续探索学生参与自主管理的方式下得到解决，这时班主任教师可以积极拉近同学生的距离，构建和谐师生关系，让班级管理体系得到优化。

二、高中生参与班级自主管理的理想状态

高中生有参与班级自主管理的必要性，这种必要性如前所述，通过管理、教师和学生多个角度体现出来，而在管理期间，作为行为主体的学生，应当处于何种状态，则是非常值得探讨的问题，从某种程度上看，学生所处的理想的状态，也可视作是教师进行管理方式探索的实施原则。

（一）自愿与引导的调和

班主任教师应当理性审视学生的兴趣和自愿心理，虽然一方面要注意满足其心理需求，但另一方面也应当避免学生随心所欲做所有事情。也就是说，班级活动的实施，并非要引领学生进入到完全无人监管的自然主义环境，而是要让学生在科学引导前提下，更好地进行班级资源整合、自我个性发展。换言之，班主任教师需要对学生参与自主管理的行为加以引导，使学生这一特殊的班级管理主体，能够因引导而既培养学习和管理兴趣，又服膺于整体教育管理活动。

（二）封閉向开放的转变

高中生参与班级自主管理的另一理想状态是由封闭向开放进行转变。当前时代背景下，网络信息化的快速发展无形中拉近了人和人之间的距离，使文化不同、观念迥异的群体有了交流和融合的可能性，这给高中生心理带来了深远影响。此时，若继续采取封闭式班级管理方式，定然无法取得良好效果，所以应尝试构建开放度更高的班级管理模式，使学生置身于广阔的发展空间中，当要求学生参与自主管理时，这一要求同样适用。实际操作时，班主任教师应当以学生参与为契机，让管理方式与管理内容更多指向开放空间，从而有效应对未来变化，提升自主管理科学性。

（三）自主与帮助的结合

在指导学生参与自主管理活动时，高中班主任教师应留意学生自主性应用同社会教育帮助二者之间的妥善结合。具体来讲，班级是小型社会，是学生进入社会前的训练场，教师不能脱离社会进行管理指导操作，而是要让人才培养工作通过社会化形式得到实现。实际工作中，教师应关注学生在自主管理方面和社会教育帮助间的统一性，利用强化学校教育及生活教育的相关性做法，使学生置身于理想的管理状态。

三、高中生参与班级自主管理改善策略

（一）以平时教学作为参与基础

高中生参与班级自主管理，不应成为和基本学习任务相冲突的环节，而是要利用此环节促进学习效果趋于更优，从这个角度上讲，以平时教学作为基础，让学生参与各项管理活动的思路是合理的。在此思路之下，各项自主管理活动可在无形中帮助增长学生见识，使更多学生有机会在学习期间接受先进思想、道德陶冶，让德与智得到共同发展。实际操作时，教师可通过两个方面进行平时教学参与基础的创建，第一是学科课堂教学，第二是学科作业设计和实施。

从学科教学角度分析，高中时期学生所接触的课程内容极为丰富，如果能够使参与自主管理活动和各学科教学活动相融，则能够让课堂学习内容带动学生对管理活动的思考，从而取得更好的管理效果。像在思政学科中融入德育管理内容，便是其中比较典型的例子，高中思政课堂上包含经济生活、政治生活、文化生活等内容，而如果能够把德育管理方面的要求同这些内容关联，特别是插入有关自主管理活动的故事，则可以极明显地增强课堂活动生动性，并使探究活动外延得以进一步拓展，这些可以很显著地带动学生自主管理意识、自主管理能力的同时进步。

从学科作业设计和实施方面来看，相关任务的提出，强调以人性为本位，以学生自身潜能发挥为重点，使之更具关联学生参与自主管理的可能性。一般认为：在作业中适当涉及自主管理内容，既可以起到缓解高中生学习压力的作用，又能够让针对学生的作业管理质量得到有效提升，对学生来讲，由于作业本身属于一种常用的检验形式，能够使学生的时间分配、时间管理等能力得到验证。正因为这样，教师便可以在做作业设计工作时安排形式更为丰富的内容，以语文学科课外阅读任务作为载体，教学中适度插入和自主管理有关的内容做法便值得应用，这会使学生在阅读、理解期间有效获得自主管理各项能力。总的说来，以平时教学为依托，利用各项管理内容的渗入，会产生在教学时引领学生认知自我情况、给学习及生活制定有效目标的效果，另外这种做法还能够提升学生时间管理、情绪管理能力的契机，使学生具备更多的知识学习、能力提升机会。

（二）以自治机构作为助力

为了达到理想的学生参与自主管理效果，学校应建立以学生为中心的完善的自治机构。相关机构的设置需要明确学生所承担的责任、所享有的权利，并侧重于制定恰当管理程序和规章制度等。机构设置过程中，教师应保证其符合以下几个方面要求，即明确具体职责，用以提升学生自主管理能力；保证班集体同学生个体的协同发展、共同进步；注意以教学管理为指向，推进素质教育目标的实现。基于这些要求，教师可对班级原有架构做出改革与创新。

笔者留意到：“三制”与“三会”的协同应用具有较好的操作效果。其中，“三制”指岗位责任制、小组值周制、值日班长制，而“三会”则强调了班会、班委会及班级监督评委会。具体讲，岗位责任制凸显出学生个体是班集体中的一员，既有管理责任，又有接受管理的义务，班集体内的全部活动、荣誉均与其有密切关系。此制度展示出的是学生主体作用以及基于主体作用而形成的集体荣誉感。值日班长制突出强调了值日班长价值，每日一名学生负责维持班级纪律、组织集体活动的做法，可让自主管理活动做到全员参与、普遍参与。小组值周制强调的是各小组共同学习、共同活动的功能，学生可以小组为单位，在每周新闻纪实、每周情况总结方面投入管理活动。

班会是以班级为单位，以一个或者数个主题为对象而开展的教育管理活动。班会情境下所有学生均能够独立发表意见，投入班级管理，共同研究处理多种现实问题。班委会则是选举产生日常自主管理机构，主要作用在于制定形成班规和安排班级活动等。而班级监督评委会则起到班级同学责任落实、班级同学班规执行情况检查的作用。“三会”相互协调，再与“三制”相互配合，可让学生深度参与自主管理，有机融入各项管理活动中。

（三）以体验活动作为升华

在各种体验式活动中，高中生将更深度地参与到班级自主管理工作中。当认识到这一点后，高中教师首先可基于班级文化氛围，全面突出体验活动价值，给学生创造参与活动的机会，从而真正顺应时代要求、尊重学生个性，使之在各类活动中参与班级建设及各类管理活动过程，对制度、规则、行为等形成深刻认知与深度认同。例如教师可以让学生参与“生于盛世，不负韶华”的讨论活动，鼓励学生进行日常学习与班级管理效果的反思；利用“我的鸿鹄之志”交流活动，引导大家因自主管理活动而寻找自身梦想的结合点。再如教师可安排学生参与班级文化墙布置活动，用活动具有以文化人功能，让学生形成明确的主人翁意识。

可以说，自主管理活动中，学生得以深度参与的成长体验活动随处可见，因此教师接下来应基于常规方式又不受限于常规方式，让学生更主动地投身于活动中，进一步展现出其自主性。例如，教师在关键时间节点让学生自主设计和组织类型丰富的活动，在活动中或者激扬青春，或者体验成功，或者品味生活。笔者注意到学生自主性与自主管理活动参与之间的关系，在“高中生活初体验”等主題框架下，安排学生用文字的形式自主记录高中生活的收获与焦虑，用歌声来表达对学校、教师和同学的真切之爱等。在活动过程中，学生因为有了深度参与的机会，既属于参与者又属于组织者，切实融入的做法让其因活动而充满管理的期待和幸福感。

学生参与班级自主管理，属于班级管理视域下的一种特殊思路，大量班级管理实际经验显示：自主管理既能够强化学生在自主管理方面的能力，又可以使班级管理效率得到提升，与此同时还可以让教师抽出身来进行更宏观的管理策略探究。关于具体管理方式，本文重点强调了适应高中生的学习指向，以及形成自治机构、关注学生活动等要点，这些要点策略的结合使用，将进一步展现此特殊管理思路的价值，从而给学生健康成长创造良好条件。

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（责任编辑：胡甜甜）