高中生命科学教学中的生涯教育探索

陆春花

摘  要：高中生处于生涯发展阶段的探索期，高中生涯教育是落实立德树人、发展学生核心素养的需要。学科生涯教育是把生涯发展理念和内容融入现有的学习体系中，将学科学习延伸到工作和生活中，将生涯发展与课程教学及学习活动相结合，以改善学校教育效果。本文比较了国内外高中生物学教材中的生涯教育栏目，呈现高中生命科学教学中生涯教育的教学实践案例，生命科学学科教学中融入相关职业能开阔生涯视角，唤醒生涯意识，融汇生物学相关的新闻素材也能强化生涯教育，提高学生对生命科学学科的自我效能感，促进学生选考决策，落实学科育人的价值。

关键词：高中生物；生命科学教学；生涯教育

一、职业生涯教育与学科生涯教育

职业生涯教育是人一生中所经历的一切关于认知自我、认知职业、学习职业规划的受教育经历。高中生处于生涯发展阶段的探索期，高中生涯教育是落实立德树人、发展学生核心素养的需要。

学科生涯教育是把生涯發展理念和内容融入现有的学习体系中，将学科学习延伸到工作和生活世界，将生涯发展与课程教学及学习活动相结合，以改善学校教育效果。对生物学科而言，生涯教育是使学生在学习生物学科知识的同时，了解生物学科的性质、内容、价值和前景，以及与生物相关的职业和工作者，生成与生物学科相关的生涯意识，增强职业兴趣，树立职业理想，并为实现理想而努力学习。将生涯理念巧妙地渗透到学科教学中，通过生涯意识的唤醒，能够唤醒学生内在的学习动力。

二、国内外高中生物学教材中的生涯教育栏目比较

在美国高中主流理科教材《科学发现者·生物·生命的动力》中，有“与生物学有关的职业”专栏，共介绍了１８种不同的职业，镶嵌在各章节的正文部分。覆盖的行业广泛、覆盖的学历跨度较大，且每种职业的介绍根据不同的岗位提出不同的学历要求，美国的生涯教育是渗透于正式教学中的。

人民教育出版社出版的高中生物学教材《生物》中专门设置了“与生物学有关的职业”这一栏目，共介绍了８个相关职业。此外，在教材的其他栏目，如“科学家访谈”“科学家故事”“科学前沿”“科学·技术·社会”中也提供了生物科学领域的多种职业信息，渗透了科研工作者的科研工作、早期学习经历对其职业选择的影响、科研感悟、科研精神及科研工作的职业前景等内容，连接了生物学知识与生产生活，架起了理论与实践之间的桥梁。教材中的这些素材可供师生灵活运用，生涯教育可渗透于正式教学中或成为附加在课堂教学之后的教育。上海科学技术出版社出版的高中教材《生命科学》中，没有专门的板块介绍与学科相关的职业等学科生涯内容，但几乎每个章节的教学内容都能找到职业生涯教育与生物教学的结合点，教师可凭经验渗透相关的职业知识。

三、高中生命科学教学中生涯教育的创设

人教版高中生物学教材与沪科版的高中生命科学教材涉及很多相同的知识点，且人教版高中生物学教材中融合生涯教育的栏目颇多，形式多样，所以教材中的素材及相关的课堂教学策略，值得沪科版高中生命科学教师学习和借鉴。

（一）融入相关职业，开阔生涯视角

比对两版教材，发现“医院里的检验师”“育种工作者”“生物技术产业的研发人员”“化石标本的制作人员”“神经外科医生”这５个与生物学有关的职业内容也可以直接融入沪科版教材中。

如在沪科版第三章“生命的结构基础”第２节“细胞核与细胞器”学习中涉及内容“癌细胞的体积通常要比正常细胞大，核染色往往很深，核的形状各异，细胞质很少……”可以结合课本插图３－１３很自然地融入“医院里的检验师”，介绍他们需要深入了解各种组织细胞的形态学特征，熟练掌握制作装片和显微镜观察的技术，熟悉掌握各种生化检验仪器和实验室消毒灭菌技术，要求具有较强的观察能力和严谨细致的工作态度，医生是否做出准确的诊断很大程度上取决于其检验结果是否准确。这里可以潜移默化地渗透职业素养及职业精神，将生涯教育融入正式教学中。

又如在沪科版第五章“生物体对信息的传递和调节”第２节“神经系统中信息的传递和调节”学习后运用“信息在神经系统中的传递”知识分析神经毒素、兴奋剂、抑制剂的作用机理，了解神经内科医生治疗的领域；运用“脊髓的调节功能”知识尝试体验神经外科医生疾病的诊断分析过程（见图１）。通过病理的简要分析、病例的初步诊断，引起学生的学习兴趣，同时渗透生涯教育，区分神经内科和外科的主治领域，简要罗列神经科医生必备的职业能力素养及学历要求、选课组合等信息，为准备学医的学生提供参考，开启他们未来的人生规划。

学科教学中可以选择合适的时机，补充描述学科知识对应的其他行业。如第四章“生命的物质变化和能量转换”第４节“生物体内营养物质的转变”学习时可以导入“营养师”的职业要求与标准，罗列其主要工作任务、就业单位、学历要求等。列举营养师可以为高血压患者、糖尿病患者设计相应的食谱，让学生了解这一职业对治疗疾病也有较强的辅助作用，让学生对这一职业有更高的向往与感悟。又如完成第八章“遗传与变异”第１节“遗传规律”教学后，引导学生学习“阅读与思考——杂交水稻”时，补充介绍“杂交水稻”之父袁隆平的简要生平事迹，引入“育种工作者”的职业介绍。

生命科学学习内容与医学、健康、农学、环境等领域交叉且相互渗透，所以教学中可以尝试着尽可能多地融入相关职业，开阔生涯视角进行生涯教育。

（二）融合多种职业，唤醒生涯意识

生涯信息能作为教学素材的补充，丰富课堂资源，让生命科学的课堂更贴近生活，所学知识更具有实用性，激发学习的兴趣，让学生对学科产生自我效能感，增加课堂教学的有效性。

如沪科版拓展教材第二章“内环境与自稳态”第５节“血脂代谢及其调节”复习教学时引用“血脂检验报告单”作为导入素材，引导学生回忆ＨＤＬ、ＬＤＬ的含义，再结合报告单的数据、运用已掌握的知识——血脂的来源和去路，分析血脂升高发生的原因，初步分析血脂异常的原因，并阐述高血脂症的主要危害，解释高血脂症患者血压往往也很高的原因，为下节课“血压及其调节”作铺垫（见图２）。以体检报告单为线，串联起体检医生、生化检验员、心血管医生、内分泌医生、药剂师、营养师等相关职业，明确每一个职业在其中的作用、彼此间的相互依赖，引导学生使用学科知识解释并分析，指导健康的生活方式，唤醒学生内在的学习动力和生涯意识。

高中生命科學教学中也可以挖掘试题情景中的职业信息资源，开展学科生涯教育，如２０１９年上海生命科学等级考题以《上海市生活垃圾管理条例》即将施行为情景，从湿垃圾的生物处理、资源利用等角度设问，考查了微生物的代谢特点，试题分析时可以链接垃圾处理过程中需要的收集、转运、处理乃至最终处置的相关职业。又如２０２０年上海生命科学等级考题通过研究“使用公筷对餐后菜品细菌数量的影响”的真实科研情境，考查学生运用微生物学的相关知识，完善实验方案，分析实验数据，得出结论，建立饮食安全概念，引导学生关注社会议题，增强社会责任感，并能运用学科知识指导健康生活，试题分析时可以链接微生物科研人员、微生物传染病防疫员等相关职业。等级考的试题充分体现了生命科学的学科特色，能有效引导中学生命科学的教与学，也进一步体现了适时生涯教育的必要性。

（三）融汇新闻素材，强化生涯教育

高中生命科学学科教学中可以追踪相关的新闻热点，以与生物科学有关的时事新闻为出发点，融思想性、实用性和前沿性于一体，宣传与解读日新月异的生物科技发展。

如第二章“生命的物质基础”第２节“生物体中的有机化合物”教学中可以引用首位中国诺贝尔医学奖获得者屠呦呦及其创制新型抗疟药——青蒿素的资料，渗透正确的职业观，增强民族自豪感。又如第十章第４节“生物多样性保护与可持续发展”教学时可引用２０１８“时代楷模”钟扬教授的事迹：长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子，保障保护生物多样性离体保护措施的落实，为国家生态文明做出巨大贡献，凸显立德树人理念。

再如“２０１８年的疫苗事件”，长春长生和武汉生物生产的百白破疫苗效价指标不符合标准规定，引起全社会的关注。教师可直接引用新闻信息，引导学生用“疫苗”相关的学科知识分析出问题疫苗引起的首要风险是无效免疫，无效疫苗会导致人体无法得到正常的免疫能力。对接种过不合格百白破疫苗的儿童，要以高度负责的态度一个不落地进行补种，采取正确的应对方式，强化职业道德。

教学中也可引入新冠病毒感染引导学生运用“微生物传染病的传播和预防”知识，快速看懂传染病流行示意图，指导正确的防疫措施，正确积极地应对疫情，也可以借此引导学生复习“动物体的细胞识别和免疫”知识，回忆人体的免疫过程。对目前全世界新冠肺炎疫苗的研制进程，还可以结合拓展教材广角镜中的资料“疫苗的三次革命”介绍疫苗研究人员在三次疫苗的改革中的思路，第一次是用减毒或灭活的病原体，减毒的活疫苗效果好，但是有致病的风险，所以发明了第二代疫苗，用了细菌或病毒的抗原成分制备解决了致病的风险，但是不方便保存疫苗，因为蛋白质容易变性，在此基础上，科学家又发明了ＤＮＡ疫苗，因为蛋白质是由ＤＮＡ控制合成的，所以既解决了蛋白质疫苗不容易保存的问题，效果又很好。目前又出现ＲＮＡ新型疫苗，启发学生对比思考，明白生命科学的学习并不是仅仅停留在书本知识，考试内容，需要终身学习，很多学科知识还是可以用于指导日常生活并改变人类的未来，造福于人类，鼓励学生将来致力于这方面的研究，无形地渗透了生涯教育，并落实了社会责任。

生命科学是一门实用性很强的学科，学生学习生命科学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，融合生涯教育的学科教学能使学生对知识活学活用，提升学生对职业的认知，有助于提升学生的生涯规划能力，是适应社会发展和人才培养需求的。课任教师要不断地充实自身的专业知识，树立正确的职业规划教育意识，敢于做课内课外生涯教育的尝试。

参考文献：

［１］李高峰． 中美两国高中生物学教材“与生物学相关的职业”栏目比较［Ｊ］． 生物学教学，２０１１，３６（０１）：６－８．

［２］胡晓诗，李韶山． 中美高中生物学教材中职业生涯教育比较研究［Ｊ］． 中学生物教学，２０１８（２３）：７－９．

［３］陈玉萍． 高中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究［Ｊ］． 新课程，２０２１（２３）：２３．

（责任编辑：罗  欣）