优化高中化学教学提高学生自主学习能力的路径探析

宋春霞

摘  要：作为高中教学工作的重要组成部分，化学教学活动可以引导学生有效实现对化学知识的充分理解与深入认识，其对学生化学学科综合素养的养成具有良好的促进作用。为了合理实现这一教学目标，广大教育工作者针对传统化学教学模式进行了分析与思考，促进了我国化学教学工作综合质量的全面提升。

关键词：高中化学教学；学生自主学习能力；教学方法

高中生即将进入大学学习阶段，自主学习能力的发展对他们个人的长期发展具有重要意义。化学学科知识丰富，理论复杂，知识渊博，实验内容多样。光靠教师上课讲解远远达不到好的教学效果，学生必须在课前准备、课后巩固和课堂研究中进行大量自主学习。教师研究如何在高中化学中培养学生自主学习能力是提高教学质量和有效性的重要途径。

一、自主学习的含义

目前，部分教师对自主学习知之甚少，往往把自主学习和自由学习混为一谈，但二者含义不同。自由学习通常意味着学生可以根据个人喜好和地位选择学习内容和方法；自主学习通常在教师的指导下进行，与学习内容密切相关，并以教学目标为基础，制定合理有效的自主学习目标。自主学习可以采取问题调查的形式，也可以围绕教育中心内容进行。总的来说，作为一个面向目标的模式的一部分，自主学习充分调动学生的内部主观意识，使他们能够在高自由状态下参与学习化学材料，并独立完成研究和解决问题的进程。在自主学习过程中，学生的思维能力可以有效提高，创新意识可以充分调动，自主学习能力可以有效增强。

二、高中化学的教学现状

高中這个特殊阶段的学习效果在一定程度上决定着学生的未来，而检验学习效果的主要方法是学习成绩，因此高中教师普遍比较看重学生的分数与成绩，多结合学生的成绩变化，指导学生更努力地学习相应的知识，力求在高考中能够获得更高的分数，为今后进入好大学做铺垫。但是，长期被这种观念熏陶，学生与教师不可避免地受到了一定影响，最终培养出的学生虽然分数较高，但是学习能力弱。虽然如今倡导素质教育理念，但传统的教学理念依然根深蒂固，影响着教师的实际教学活动，导致创新教学模式相对传统的教学模式相对缺乏，造成学生素养培养变成空话、学生实践能力低下等。

三、高中化学教学中存在的问题

（一）教学理念落后、方法单一

当前，高中化学课程的教学模式依然沿用传统的灌输式模式。在教室里，教师通过口述把有关的知识灌输给学生。学生无须多想，只要将教师传授的内容记载到自己的脑海中就可以了。这种传统的知识传递方法，忽略了与学生的沟通，从而降低了教学质量。很多情况下，学生仅仅是从教师那里得到知识，却没有自己的思想，导致了他们在实际学习过程中不能完全消化所学知识，这也会对他们的将来产生不利影响。

（二）课堂缺乏活力、教学内容单一

当前高中化学教科书主要以理论为基础，缺少实践的学习环境，不能很好地解决学生的现实问题。这些与现实生活脱节的现象，不但会使学生对化学的学习没有兴趣，还会给他们以后的健康发展带来消极的影响。在新课程改革背景下，教师在实际教学过程中要根据学生的学习需要，最大限度地丰富的学习材料和内容，让他们主动地参加到课堂中来。

四、优化高中化学教学，提高学生自主学习能力的路径

（一）引入趣味实验，导入新课

以往，高中化学教师在实施趣味实验时，常常将其置于课堂的后半部分，这严重制约了趣味实验的教学效果。趣味实验作为高中实验教学的重要组成部分，教师可将其灵活地应用到课堂教学的每一个环节中，如此才能充分发挥趣味实验的教学价值。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但是却奠定了整堂课的基调。通常来说，只有提升课堂导入的科学性、有效性，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。由于传统化学课堂导入中存在诸多弊端，教师可灵活借助趣味实验的方式，引导学生在观看、操作趣味实验的过程中，自觉、积极地参与到新课程的学习中。例如在“氨的化学性质”的课堂导入中，教师就给学生设计了一个趣味实验：用玻璃片将装有氨、氯化氢的玻璃杯隔开，在正式开展教学之前，教师将玻璃杯中间的玻璃片抽走。此时，学生就会观察到烟雾缭绕的现象。如此，通过趣味性化学实验的引导，有效抓住了学生的注意力，使学生兴趣十足地参与到新知识的学习中。

（二）课前预习培养自主学习习惯

自主学习不应该是教师的必修课，而应该是学生的一种习惯，学生即使没有老师的提醒和监督，也应该自觉地开展学习活动。作为高中化学自主学习能力发展的一部分，教师应该指导学生养成自主学习的习惯。课前准备是养成这种习惯的一个重要步骤，因为教师几乎没有指导，学生通过课本学习化学，使用书本或互联网查找他们不懂的化学问题，或者在课内咨询老师或同学。因此，高中化学教师必须在每节课前安排自主准备任务，一方面可以通过提问一些化学实验的基本原理，敦促学生学习自学手册的内容；另一方面，可以安排有趣的化学自主阅读任务，邀请学生分享所学知识或在课堂上思考问题。长期的课程前准备工作能够使学生形成良好的自主学习习惯，鼓励学生更多地思考化学问题，提高对问题的认识，提高解决问题的能力，培养创新能力。

（三）基于自主管理能力唤醒学生学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，唯有唤醒学生的内在求知欲望，学生自主性才能激活，自主参与各项学习活动，合理分配时间，提高学习效率，最终在自主管理能力的驱动下，更好地开展学习。以往，学生对化学知识强行记忆，被动完成各项化学测试和教师安排的学习任务，高强度和枯燥的学习活动常常会让学生产生厌恶的心理，自主管理能力更是无从谈起。鉴于此，化学教师在强化学生自主管理能力时，应该立足高中化学学科的特点，关注学生的自主学习体验，给学生更多的自主学习和自主管理空间，激发学生自主管理意识，使其感受到化学的魅力，逐渐参与到化学探究活动中，并在活动中获得知识、增强自主管理能力。例如在“非金属及其氧化物”的教学中，教师在强化学生自主管理能力时，就指向学生的化学学习兴趣，从学生常见的非金属及其氧化物入手，诸如碳、氮、硫等，其氧化物一般为气体，是造成温室效应的元凶，营造学生熟悉的情境，迁移学生经验，使之最终在情境的驱动下，逐渐唤醒自身的化学学习兴趣。如此，在学习兴趣的驱动下，不仅激发了学生的学习热情，有效提高了自主管理能力，还体现了化学教育价值，为实现化学的高效学习奠定了坚实的基础。

（四）设计课堂教学问题，有效提升学生的课堂参与度

为了充分优化高中化学教学质量，教师在教学工作开展期间应积极做好对课堂教学问题的合理设计，以便有效促进学生课堂参与度的持续提升。在这一问题上，大量研究资料表明，积极开展师生交互，可以帮助学生更好地实现对教学活动的充分分析与自主思考，其为学生课堂参与度的提升与化学思维的优化提供了强有力的保障。例如在引导学生学习“化学实验基本方法”一课时，通过结合相关内容进行提问，教师可以帮助学生进一步实现对所学化学知识的充分思考，有利于促进学生化学能力的提升。例如教师可以提出如下问题：“同学们，在化学实验操作期间，我们要注意的要点有哪些呢？”“常见的化学实验方法包括什么？”通过提出此类问题，引导学生结合具体问题进行分析与探索，有利于强化学生对化学知识理解能力的提升。

（五）创设生活教学情境

所有知识都来自生活，化学知识是前人在日常生活中不断发现和探索的经验。教学改革的新概念表明，在实践教学中，教师不仅要传授学生理论知识，还要培养学生将相关知识应用于现实生活的能力。因此，教师应创造生活教学情境，使学生能够将化学知识与现实生活结合起来，了解化学在现实生活中的应用。为了更好地在中学化学课堂上进行教学，教师可以充分利用学生的实际生活经验，指导学生从周围事物中发现和学习更多的化学知识。因此，高中化学教师可以通过在实践教学过程中创造日常生活教学条件，为学生提供教学情景。教师可以结合化学知识的具体内容，引导学生结合实际生活经验，解决这种背景下的化学问题。这不仅能锻炼和提高学生运用化学知识的能力，还能让学生了解化学课程的魅力。

（六）创新课堂教学形式，充分激发学生探索兴趣

为了合理提高高中化学教学的一体化程度，教师应积极努力充分创新课堂教学形式，帮助学生激发探索和学习化学知识的兴趣。实践表明，通过有效的工作安排和知识表达方式，教师可以帮助学生获得完整的抽象化学知识，并在高中化学学习中发挥重要作用。例如通过教授原子结构并结合多媒体设备介绍相应的化学模型，教师可以引导学生对微观结构进行理性观察和深入思考，从而有助于提高他们对化学的认识。与此同时，通过引导学生参加关于原子结构特征分析和讨论的小组，教师可以为学生提供更多的实际探索机会，这有助于他们通过交流加深对化学知识的认识，并有助于培养和发展良好的学习习惯。

（七）充分应用慕课创建沟通交流平台

在传统教学模式中，教师始终是课堂教学的主体，教学活动由教师开展，教学过程由教师全权决定，学生只需要配合教师完成相应的教学任务，接受教师传授的高中化学知识即可。但是，长期处于这一教学模式下，学生的学习主动性与学习积极性往往很难体现出来，学生只是被动地听从教师意见，被动地进行学习，无法感受到高中化学学习的乐趣。在这种情况下，利用信息技术应用慕课教学，既可以增加师生互动、交流的频率，又可以为学生、教师创建和谐理想的沟通交流平台，让学生获得更多更专业的化学知识。例如教师在带领学生学习“浓硫酸性质”时，可灵活地选择一些学生作为“小教师”，让这些学生以小组模式进行教学；或是教师提前让学生自由分组，安排每一小组接受相应的化学教学任务，小组提前在课下做准备，在相应的课堂教学过程中作为“小教师”进行教学。在这种情况下，学生需提前在课下學习相关知识，在慕课中寻找相应的教学资料，例如图片、视频等。

（八）以学生的基本素养为中心确立教育目的

教学目的是贯穿教学活动的一个关键环节，它既是起点，又是目的。在过去的高中化学课程中，教师一直被传统的教学理念所束缚，常常将教学的重点放在知识的传授上。这种单一、片面的教学目的很难与化学核心素养教育的要求相适应。为此，在设计化学课堂的过程中，教师应该从下列方面入手。首先，以学生的基本素养为中心，确定课程的教学目的。在制定教学目的时，要全面、详细地了解高中化学的基本素养，并针对各方面需求来进行有目的的设计；其次，要根据学生的具体情况来制定教学目的。在制定教学目的时，教师先要全面地了解学生的人生经历，并根据其认识发展区来制定有针对性的教学目的。

总之，在高中化学课堂中，激发学生学习兴趣是现代教学发展的必然趋势。本研究给出了一些提升学习兴趣的方法。首先，基于新时代的课程目标，在课堂中强调以学生为主、教师为辅，为了实现这一目标，要在课堂上使用各种教学手段引起学生兴趣，使学生积极配合、主动参与到教学中来，成为课堂的主体；其次，营造和谐愉快的气氛，在课堂中让学生就共同感兴趣的问题进行交流探讨，为学习创造一种浓厚的学术氛围，使学生在和谐愉快的环境下掌握知识、获得发展。

参考文献：

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［２］何玲． 小议高中化学教学对学生自主学习能力的培养［Ｊ］． 高考，２０２１（３２）：７３－７４．

［３］田涛． 新课改下高中化学教学对学生自主学习能力的培养［Ｊ］． 现代盐化工，２０２１，４８（０５）：１６５－１６６．

［４］马英德． 再谈高中化学教学中如何培养学生自主学习能力［Ｊ］． 知识文库，２０２１（０９）：１３７－１３８．

［５］曾明琴． 学生自主学习能力在高中化学教学中的培养探究［Ｊ］． 新课程教学（电子版），２０２０（１９）：４２－４３．

（责任编辑：罗  欣）