基于产出导向法(POA)的中职英语教学探究

王俊杰

摘  要：随着全球化程度的日益加深，社會对高端跨文化交际人才的需求越来越大。因此，在中职英语教学实践中，除了要求学生掌握夯实的理论语法基础之外，还需要具备一定的口语交际能力以及文化审美能力等，在日后的职场交际环境中能够游刃有余地讲英语，从而促进自身高阶英语能力的全面发展。在教学实践中，要求教师应用产出导向法（POA），根据学生差异化的、动态化的学习需求，做好知识的输出以及情景的创设工作，一方面让中职学生能够积极产生对英语学习的兴趣，另一方面通过情景的创设，引导中职学生开口说英语，建立良好的交际自信，在夯实单词、语法、句型等基础的同时，掌握更核心的英语学习方式，为日后的就业发展提供保障。文章主要基于产出导向法（POA），谈谈中职英语教学的相关内容。

关键词：产出导向法（POA）;中职教育;英语教学

产出导向法（POA），是基于输入驱动假设而生成的输出驱动内容。在中职英语教学实践中应用产出导向法（POA），要求教师能够树立明确的英语教学目标，让学生能够在驱动环节中，寻找英语场景和生活实际之间的联系，激发学生的输入欲望。与此同时，教师也应该设置明确的交际任务，让学生可以在促成环节中产生对英语学习的兴趣，并且在愉悦且轻松的环境中，自然而然地习得语言知识，完成预期的教学任务和评价目标。

一、产出导向法（POA）的基本概述

（一）定义

2013年，北京外国语大学文秋芳教授依照当时的教学情况以及学生所需，率先提出了产出导向法（POA）。产出导向法（POA），需要以输入驱动假设理论为核心，应用到教学实践中，需要教师根据学生的学情基础以及具体的教学目标，将该理论升级为输入促成假设以及输出驱动假设等。

（二）主要内容

产出导向法（POA），首先包括学习中心说。具体是指教师在课堂教学，过程中所设计的一切教学活动，需要充分尊重学生的主体地位，打破传统教学实践中教师为主体的教学理念，由学生担任课堂的主角，进行教学环节的主导，以便于突出学生的主体个性。在实践中，需要教师明确实际的教学目标，并以提高教学质量为己任，所有的课程活动以及教学内容的创建，必须要以该目标为核心，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面更新教学方法和教学模式，从而拓展多类型的教学实践活动。

其次包括学用一体说。该理论中的“学”，主要是指学生的输出性学习。传统的中职英语教学大多体现在听和读两个方面，在产出方面要求学生会翻译、会听写、会开口说英语。但是教学实践大多学用分离，学生虽然掌握了大量的生词以及语法知识，却不敢开口说英语，交际能力相对欠缺。而学用一体说则充分弥补了上述缺憾，通过替换传统的哑巴式英语教学模式，让学生能在轻松愉悦的氛围中跟上教师的步伐，对新旧知识的衔接进行深刻的理解和巩固，久而久之学生在脑海中能够自主搭建起相对健全的英语学习框架，实现知识的内部消化和外部接收，提高英语教学整体效率。

最后是全人教育说。英语作为语言类学科，除了要让学生掌握开口说英语的技巧以及夯实的理论基础之外，更应该凸显出本门课程的人文化属性。而产出导向法（POA）中的全人教育说理论正好印证了这一原则和理念，要求教师在课堂中除了要引导学生正确使用英语工具和英语知识之外，还应该自主地感受外来文化的氛围，在强化自身文化审美能力和自主学习能力的情况下，独立自主地思考和解决问题。尤其随着课程思政理念的不断推行，在中职英语教学实践中，引入全人教育说中的思政内容，有利于引导学生观察英语学科中的人文元素，让学生在头脑清醒的情况下，坚定正确的思想倾向和立场，学会辨别外来文化中的精华和糟粕，从而体现出中职英语学科课程思政的隐身内涵——促进学生健全人格的发展。

二、产出导向法（POA）在中职英语教学中应用的意义

（一）有利于激发学生主动学习英语的兴趣，努力考取本科学历

在中职英语教学实践中，应用产出导向法（POA）要求教师能够进一步应用假设的理论，先分析学生感兴趣的事物，然后结合教材以及当下的热点事件，为学生创设更合理且轻松愉悦的学习情景，让学生能够在多种多样的假设理论中自主地寻找、思考和解决问题。整个过程中，学生作为课堂的主体无论是单词的辨析、语法的探究还是口语的练习，都需要依靠自己来进行学习和分组，极大地丰富了课堂的内容，同时也有利于激发学生主动学习英语的兴趣。有了兴趣学生便有了更多的学习动力，为考取本科提供了保障。

（二）有利于帮助学生实现理论和实践的联合，增强就业竞争实力

产出导向法（POA）中的学用一体说理论，充分验证了在英语教学实践中，要求学生除了要具备夯实的理论基础，即学好单词语法和句型之外，更应该具备开口说英语的能力，在公共社交场合中可以流利地说英语。在这样的背景下，应用产出导向法（POA），教师在课堂中需要为学生创设多种多样的学习情境和会话情景，并针对不同专业的学生，设计针对性强的社交场合和职业场景。例如针对电子商务专业的学生，需要让他们用英语解决平台中的客户难题;针对空乘专业的学生，则要求他们能够用英语满足机场或飞机上各类乘客的多元需求，积极培养学生主动开口说英语的勇气，从而帮助他们实现理论和实践的双重联合，增强就业竞争实力。

三、当前中职英语教学实践中存在的问题

（一）教学模式相对单一

中职教育本身具有实践性和综合性的特征，因此在开展英语教学时，以实践课为主，教师侧重的是培养学生的英语交际能力，引导学生掌握与专业课相关的单词和句型。而且教学大多集中于课文翻译，或者让学生利用课余的时间死记硬背单词，这种相对滞后甚至不科学的教学形式，不仅极大地削弱了学生对英语学习的兴趣，同时也不利于培养学生的英语综合能力。例如虽然部分中职学生英语单词的储备量相对较大，语法知识的学习也相对夯实，但是阅读水平和写作能力却不高，学生大多被动地接受知识，即使是模拟职业场景也只有几句简单的对话，在公共社交场合中不具备良好的互动和沟通能力，英语整体水平偏低。

（二）教学内容创新度不足

中职院校在开展英语教学时，教学内容缺乏创新。例如教师选择的教学素材或资料，其结构内容并不符合学生的认知水平、学习基础以及生活现状。而且课堂中，教师所做的知识内容延伸，有时并不符合学生的认知水平，导致学生理解不上去，如文化差异讲解时缺乏中外对比。虽然部分中职院校设计了与时俱进的英语教材，但是由于内容难度偏高，无法激发学生的兴趣。一些英语阅读材料中社会案例、名人故事与学生的实际生活格格不入，严重滞后于学生的生活现状，大部分中职学生对英语学习缺乏新鲜感。

（三）教学考核评价相对片面

部分中职英语教师在开展教学活动时，以书本为原型，并没有与时俱进地结合学生的生活实际和学习基础进行内容的更新以及教学考核体系的完善等。例如想要了解学生的知识掌握情况以及学习成果，依然以闭卷考试为主要的方式，缺乏对学生学习态度、进步情况以及课堂表现等方面的考核，评价内容乏味枯燥，结果也缺乏一定的公平性和客观性。这就会导致部分学生为了能够在考试中取得好成绩，依然沿用死记硬背或短时间突击的形式来应付教师，这样的考评不仅浪费了学生的时间，同时也不利于引导学生养成良好的英语学习习惯，造成后续的恶性循环。

四、基于产出导向法（POA）的中职英语教学实践探索

（一）驱动环节，引导学生进入英语职业场景

设计好驱动环节，并不是简单的课堂热身，而在于激发学生的学习产出欲望。在实践中，教师可以组织竞赛的形式，让学生通过上网查阅资料的形式率先进行语言输入，然后将产出内容，用课堂报告、微信发送等形式传给教师，然后进行学习经验的汇总。在实践中，首先教师要为学生创设良好的英语学习情景，设计一些符合学生未来职业规划的英语学习场景，并标明输入学习的任务。例如在机场中如何接待外宾？在电商平台中，如何帮助外国友人购买商品？让学生在流畅交谈以及消除文化差异的基础上，产生更多的学习动力。其次教师需要将驱动环节的任务划分为两个部分，一是交际目标，让学生在尊重文化差异的基础上，大胆开口说英语。二是语言目标，让学生能够掌握与职场相关的词汇和常用的表达句型，做好英语原始知识的积累，为就业发展做好准备。

例如在讲到We should live in a green life时，教师首先要设计驱动目标，教师要让学生能够了解green life的基本内容，然后用英语说明如何live in a green life？包括更积极地锻炼身体、保持健康向上的人生观念以及合理饮食等。其次要求教师能够为学生设计场景任务，让学生分为几个小组，策划病人去医院看医生的场景，由医生向病人提出live in a green life的建议，站在医生的视角，指导病人如何健康、绿色地饮食或者锻炼，培养学生的场景适应能力以及口语交际能力。

（二）促成环节，帮助学生落实产出任务和成果

促成环节是产出导向法（POA）实施过程中、学生学习后进行任务产出的过程。该过程要求教师检查学生的任务完成情况以及学习目标的实现情况等，并做好从旁指导的工作。与此同时，也要求教师能够注重学生的语言结构形式和语言输出内容，除了了解学生掌握了哪些语法、句型和词汇之外，也要掌握学生当前是否融入了课堂情景中，能否将学到的知识点内化为交际能力。具体来讲，首先教师要帮助学生做好输入内容的理解工作，其次要引导学生有效克服英语学习过程中的不利因素，例如学习态度不积极或兴趣不高等。

例如在讲到How do you spend your weekends？时，教师可以先让学生依照教材中的知识点，包括生词和句型，练习交际对话。然后几人为一组，探讨在周末可以进行学习娱乐以及休闲活动的短语，包括clean room、see a film、play football、visitgrandparents等。然后教师进行产出任务的布置，让学生利用课堂中出现过的短语，给笔友写一封信How do you spend your weekends？要求文章的格式清晰，至少分為三段，阐明自己度过周末的具体活动，然后向笔友表达问候。在促成环节中，让学生能够更有效地落实产出任务和成果，培养学生养成良好的学习习惯，为日后更高水平的学习和本科考试提供基础。

（三）评价环节，积极设计多元化的考核内容和考核标准

产出导向法（POA）在中职英语课堂中的有效实施，要求教师能够设计行之有效的教学评价和考核模式。例如对学生的产出成果或任务执行情况进行突击以及总体的检查，予以有效评价，让学生对自己的学习质量以及任务完成结果有一个清晰的认知。评价中，既要表扬学生任务完成的优点，例如小组合作态度积极，任务完成效率高;同时也要指出不足之处，例如任务半途而废、学生缺乏主动性等。通过优化考核内容并设计多重的任务评价标准，让学生能在鼓励的环境中对英语学习任务进行积极的探索，最终由教师将学生的情况进行归档处理，保存学生的学习成果，以便于对其形成过程性和总结性的评价。

在中职英语教学实践中，运用产出导向法（POA），不仅能够让学生对英语学习产生更浓厚的兴趣，也有利于培养学生的人文属性和口语交际能力。在实践中，要求教师做好驱动环节的布置，引导学生进入英语学习场景。同时也要完善促成环节，帮助学生落实产出任务和成果。除此之外，还需要教师能够积极完善评价环节，设计更多的考核内容和标准，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，为日后的交际和就业发展提供保障。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）