核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

李彩云

摘  要：随着我国教育理念以及教育重点得到发展与转移，对高中教育的关注与重视逐渐增加。教师在进行素质教育时，还可以将教育进行延伸，对学生进行核心素养教育教学，并培养学生的能力。英语是高中教育体系中重要内容，将教学理念进行改变的同时重视培养学生核心素养，对学生进步有重要作用。在现阶段高中英语课堂上读写结合是较为有效的教学方法，在提高学生学习效率的同时也提升学生综合素质。基于此，本文主要对核心素养导向背景下的高中英语读写结合教学进行相关分析。

关键词：核心素养;高中英语;读写结合;教学

在高中英语课堂上阅读与写作都是教学重点，并且这个方面的内容占据试卷整体分数的50%以上，对学生而言是需要重点学习的内容。此外，教师在课堂教学时需要对阅读以及写作给予重视，给学生进行重点讲授。通过读写结合的形式展开教学可以提高教学效率，也可以丰富高中英语的教学资源，也是提高共享性以及教学效果的重要方法，有助于提高学生的听、说、读、写等多方面能力，同时也可以提高素质教育的教育质量，帮助学生提高自身的英语学习质量。此外，教师还可以将读写结合的教学模式进行创新，通过从理念、内容、形式、目标以及评价等多方面内容出发，将其进行创新，有助于提高学生的学习能力以及核心素养，也有助于提高学生的实践能力，对学生在英语高考中取得良好的成绩也有积极作用。

一、高中英语学科核心素养概述

（一）语言能力

英语是一门语言类学科，学生学习英语时需要掌握最基本的能力，只有学生掌握语言表达，才能更好地学习英语新知识。现阶段，高中英语教育教学已经发生转变，面对这样的情况，教师需要重视学生的英语表达能力并进行培养。教师在高中时期不能只让学生读英语，而是通过读写结合的形式进行学习，加深学生对知识的印象时也可以提高学生的能力。学生通过以读促写、以写促读以及读写结合等多种形式提高自身的语言能力。由于英语单词与语文词语之间存在差异，二者之间的词语结构有所不同，并且英语的思维方式与汉语形式也有所不同，学生学习时存在一定的难度，并不能快速取得良好效果。学生要想将英语知识学以致用，需要学生花费较多的时间改正自身的习惯，将母语的惯性进行改正，有助于学好英语知识。对此，教师要想提高学生的语言能力，需要使用有效的方法對学生进行训练，有助于学生有效掌握英语语感，提高自身的英语水平。

（二）文化品格

对文化品格的理解，既对祖国文化充满自豪感，对其他文化也给予认可。学生养成良好的文化品格对自身的发展也有积极作用，未来学生在社会上发展时也可以展现出自己的能力。此外，教师在教学时让学生学习并掌握英语文化，有助于增强学生学习知识的效率，可以提高学生的学习质量。与此同时，学生没有良好掌握英国文化以及知识时，在写作时容易出现语法错误的状况，致使英语作文质量受到影响。对此，通过课文知识对英国文化以及英语知识的结构进行深入了解，降低英语语法错误的概率。对中西方之间的文化差异，教师也要给予重视并进行区分，引导学生掌握正确学习西方文化的方法以及技巧，提高自身的文化品格，促进学生不断发展与进步。

（三）学习能力

在对学生的成绩进行评价时可将学习能力作为标准，确保评价的准确性和有效性。教师在对学生进行评判时不能将成绩作为唯一标准，将学生的学习能力也作为评判的标准。学习能力的强弱对学生成绩以及学习效率有着重要影响，自主学习可以将学生的学习能力充分体现出来。学生要想具备英语核心素养，需要具有自主意识、主动学习以及主动复习的思维。对此，教师通过读写结合的形式展开高中英语教学时，对学生的发散性思维给予高度重视，找出学生的优势，当遇到学生较感兴趣的知识点时，可以让学生进行自主学习。

（四）思维品质

在英语课堂上可以通过读写结合的形式展开教学，主要原因是在英语阅读或者写作时学生需要具有良好的思维品质。对此，在英语课堂上培养学生思维是重要的教学内容，同时还需要促使学生的思维具有延展性以及创新性。对学生而言有助于提高自身的自主意识，对学生进行创新性学习英语知识有积极作用，同时也可以将学生的思维进行发散，提高学生思维的发散性，在建立完整的知识体系时也需要将知识点不断添加进去，增加学生的英语知识掌握程度。

二、基于核心素养导向下的教学策略

（一）以读促写，提升学生的学习兴趣

教师在教学时需要充分利用课堂时间，为学生构建轻松的课堂情境，提高学生参与课程学习的兴趣以及积极性，同时将课文的重点知识凸显出来，并且将所学知识进行总结。此外，教师还要帮助学生对英语课文进行理解与学习，通过学习课文内容收集写作素材，并从中获得英语语法以及写作方法。

例如对英语教材课文Cultural Heritage的知识点，主要将世界中的文化遗产作为主题，对无形文化遗产与有形文化遗产进行了解与学习。教师在向学生讲授这篇课文时，需要设计合理、合适的教学方案，以此来提高学生对这篇课文内容的理解以及掌握，让学生对文章内容进行充分理解，并且可以将课文中的知识点应用到写作中，逐渐提高学生的作文质量。对此，学生需要学习课文中的重点单词，如creative，temple，mount，former，preserve，promote以及application等词汇，同时学生还需要掌握一些重点短语，如give an example of，make an App about，in order to do以及refer to等重要短语，熟练掌握之后并进行应用。此外，通过这篇课文内容，学习其中的重点句式，如对by 所引导的句子需要重点学习并掌握该句子的汉语意思，同时还需要知道句子中的by是介词，可以译为凭借、通过等，通常用于表示方式或者方法，by后需要接动词的ing形式。教师通过向学生进行详细的讲解，让学生对句子结构进行充分理解，并根据所学内容进行举例，例如“He succeeded by working hard.”让学生懂得学以致用。此外，学生在写作过程中可以运用by进行造句，有助于提高作文质量，同时也可让学生掌握写作技巧。当课文的知识点全部讲授之后，学生还需要对文章进行总结并掌握课文内容结构，对文章的主题以及写作方法进行学习，将所学的知识进行总结，通过阅读文章学习写作手法。此外，教师在讲授课文知识时还需要帮助学生对课文的细节进行思考，针对性地对学生展开训练对阅读能力以及写作能力提升都有促进作用。教师还需要帮助学生对写作背景、文章主旨、重点知识、叙事结构等多方面内容进行学习与掌握，有助于提高学生的阅读理解能力以及写作能力。

（二）开展写作比赛，提升学生的写作能力

教师在教学过程中要想提高学生的写作能力，需要学生掌握大量的语法以及重要知识点，并可以学以致用，将所学知识进行输出，以此提高学生的写作能力，也是学生提高自身写作能力的重要方法。此外，教师还需要鼓励学生进行日常写作，对学生的作文要进行指导，让学生完善自己的作文内容，逐渐提高学生的写作能力。同时，对学生的写作以及阅读训练要给予重视，帮助学生掌握学以致用的方法，以此来提高学生的作文整体质量。

例如对英语课文Wildlife protection的内容学习，学生要掌握这篇课文的中心主题，这篇课文的话题是保护野生动物，通过描述女孩与藏羚羊等动物进行对话，提高学生保护环境以及动物的思想意识，同时还需要掌握英语词汇以及语法知识，增强自身对课文的理解。学生学习课文中的单词以及单词的拓展形式，如mercy，并掌握词汇at the mercy of sb / sth、throw oneself on sbs mercy、show mercy to sb以及have mercy on sb等句式。同時还需要学习decrease以及拓展形式decrease in，decrease from与decrease by等词汇，reserve并拓展in reserve，keep a reserve of等。同时，对as的语法结构，学生要进行有效学习，并且知道状语从句的书写形式。此外，对as的时间状语从句，学生也需要进行学习并进行自主造句，如“They sang songs as they were doing farm work.”通过学习这些课文，学生可以从中学习到重点知识以及句型，也可以提高学生的思想意识。此外，教师可以根据这篇课文的主题让学生写一篇作文。通过将Wildlife protections作为作文的题目，将自身对保护野生动物的观点进行阐述，同时也将影响动物生存的不利因素体现出来。运用所学的知识点完成作文，通过运用合理的词汇以及准确语法提高作文质量。同时，教师可以让学生之间互评作文，然后，教师对学生的作文内容进行详细点评，将其中存在的问题逐一指出，让学生修改作文的错误之处，不断完善作文质量。此外，学生还需要将修改之处进行总结，加深对这一知识点的印象，避免出现同种错误。

与此同时，班级内的所有学生分享完作文之后，对表现优秀的学生给予奖励，通过这种形式提高学生对写作的兴趣，也可以提高学生的参与积极性。教师了解学生的作文后，对学生容易出现以及错误率较高的问题进行统一性回答，帮助学生修改错处的同时提高学生写作能力。通过运用Wildlife protections作为主题开展写作活动，主要目的是表达自身对保护野生动物的观点，将保护动物的措施逐一展示出来并提高学生保护意识。教师通过向学生讲解课文的结构，有助于学生掌握作文的写作结构以及写作方法，通过灵活使用知识结构、语法内容的形式，提高作文的质量以及色彩。

（三）讲授课文写作背景，为学生提供写作素材

学生在对高中英语知识进行深度学习时，文化差异会影响学生学习英语知识的效率与质量。教师在课堂教学前需要对课文的写作背景进行了解，对课文内容进行探究，了解中西之间的文化差异，帮助学生对英国历史、文化以及传统进行学习，了解课文的背景，对学生有效理解文章内容有促进作用。与此同时，教师在课堂教学过程中可以对学生进行拓展性训练，帮助学生发散自身的思维，提高学生学以致用的能力，将英语文化知识应用到英语作文中。

例如在讲授英语课文History and traditions知识点时，学生需要对历史与传统进行学习，提高自身对历史与传统的理解程度。这篇课文通过简单阐述了英国历史，让学生理解这个国家以及传统，了解英国历史在英国旅行时会更愉快。在学习这篇课文时需要学习其中的单词与词汇，如defence，in defence of，in sbs defence以及defend、defend … from。此外，还需要学习surround，surround sb / sth. with，be surrounded by / with以及surrounding等英语知识。同时，对with +宾语+过去分词的知识点，需要进行学习并掌握其语法结构，对介词 with，过去分词是宾语补足语。可以表示为时间状语，或者方式、条件以及原因等状语。如The murderer was brought in，with his hands tied behind his back.该结构在句中表方式，而句子With water heated，we can see the steam. 中表条件。

当学生学习课文知识点后，教师可以带领学生对课文中所展示的历史事件进行讨论，通过对课文进行整体学习拓展学生的思维视野。此外，教师还可以向学生提出问题，如“英国在历史上的地位，同学们了解吗？”教师与学生对课文进行交流，帮助学生掌握英国的历史以及传统，在写作过程中可以将英语知识点运用其中，提高自身运用能力以及作文质量。

三、结语

综上所述，在核心素养导向的背景下，需要对核心素养进行了解，并且教师在英语课堂上使用读写结合方式展开教学，可以帮助学生获得高效的效果。在教学时对学生的语言能力以及文化品格等要进行重点培养，同时还需要提高学生的学习能力以及思维品质，通过培养学生的这四种能力有助于提高核心素养。教师通过运用以读促写、开展写作比赛以及讲授课文背景的形式进行教学，在提高学生英语阅读能力的同时也能有效提高学生作文质量。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）