扣球辅助器在高校排球普修课教学中的应用研究

徐新龙

关键词：扣球辅助器；排球教学；高校；普修课

扣球这一技术对于初学者来说很难掌握。排球运动技能水平的提高是一个循序渐进的过程。无论是初学者还是专业运动员，利用辅助器材都能够更快、更好地掌握运动技巧，从而提高训练效率，使运动员获得全面、迅速的成长。排球扣球辅助器的形式多样，有定点弹力装置扣球器、固定夹球片、可升降扣球机、“问号”扣球辅助器等等。

1 SOEZmm“问号”扣球辅助器的介绍及其使用价值

SOEZmm“ 问号” 扣球辅助器由一个形似问号、由海绵包裹的金属圈，一个金属连接头和一个60cm—180cm 长度可调节的连接杆组成。专利号为ZL201721236154.4。该辅助器重量为500g 左右。适用球型为四号、五号及七号球（无场地限制）。练习者进行扣球练习时，教师或同伴根据练习者身高及弹跳高度将练习器举过球网，练习者可大胆进行击球练习，当排球被击打后自然从夹球环中飞出，避免了以往采用的高台手举及击打悬吊球可能回弹的危险，提升了练习效果。本扣球辅助器具有结构简单、使用舒适、经济耐用的优点。夹球环采用塑料材料制成， 支架采用轻质铝材料制成并可手动伸缩，夹球环可从支架上拆装，伸缩后便于携带，并可重复使用。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以扣球辅助器在哈尔滨师范大学2020 级排球普修班的学生为研究对象。排除女生及有排球基础的5名同学，共30 名学生为实验对象。

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

实验前，首先将30 名学生随机分为两组，A 组

为实验组，B 组为对照组。实验组采用SOEZmm“问号”扣球辅助器进行练习，对照组采用传统的教学方法进行练习，均进行8 周（32 学时）的教学实验。最后将实验前、后测得的数据进行比较，得出结论并进行分析。

2.2.2 文献资料法

通过查阅中国知网、维普网、哈尔滨师范大学图书馆网站、中国期刊网等，搜集相关文献，充分了解了排球辅助练习器的研究和应用现状， 并进行研究和分析，为本文提供了坚实的理论基础。

2.2.3 数理统计法

本文通过文献资料法、实验法等对哈尔滨师范大学 2020 级排球普修班的30 名排球队员进行教学训练及实验研究，对教学实验后得出的各种数据运用Excel、SPSS 统计软件对原始数据进行分析，发现问题并且分析研究，探索改进排球扣球的教学方法，为今后的排球扣球教学训练方法提供理论建议。

2.2.4 对比分析法

通过对比分析实验数据，总结出SOEZmm“问号”扣球辅助器對排球上步扣球教学的影响。

2.2.5 问卷调查法

依据本文的研究方向，以“学生对于排球运动的喜爱程度”为调查内容，对哈尔滨师范大学2020 级排球普修班共30 名学生进行问卷调查，发放问卷30 份，其中29 份为有效问卷。

3 实验设计

3.1 实验时间与地点

实验时间：2022 年9 月1 日—2022 年11 月1 日，共进行为期8 周的教学实验课。实验地点：哈尔滨师范大学排球馆。

3.2 实验变量

自变量：本次教学实验的自变量为有无辅助练习器的使用，即实验组在教学中使用辅助练习器进行练习，对照组使用传统的教学方法进行练习。因变量：学生的身高体重和身体素质情况、学生掌握扣球技术的情况、学生对于排球运动的兴趣水平。

3.3 无关变量的控制

在实验前对实验组和对照组的学生进行身高、体重、原地起跳摸高、立定跳远的测试、教师在三号位向四号位和二号位抛球的扣球测试。在实验前应保证两组学生无论在身高、体重、身体素质方面还是在扣球的力度、击球点的把握等方面都不具备显著性差异。

3.4 测试指标及内容

3.4.1 实验前测试指标及内容

身体形态：体重测量采用标准电子秤，身高、两中指间距采用标准卷尺进行测量。

身体素质：原地起跳摸高测试以原地起跳触摸篮板为标准，手指触摸到篮板下沿计为2.9 米，触摸到篮筐计为3.05 米，手掌触摸到篮筐计为3.15 米。立定跳远采用标准卷尺进行测量。

扣球技术：实验前对学生扣球技术的测试采用教师在三号位分别向四号位以及二号位抛球，学生自行上步扣球的方式进行。为保证测试的准确性，实验前和实验后的测试均由同一名教师进行。每名学生每个位置各有两次击球机会，取四次击球的最高成绩。

3.4.2 实验后测试指标及内容

扣球技术测试：依旧采用教师抛球的方式进行。

3.5 实验组与对照组的教学方法与过程

3.5.1 实验组的教学方法与过程

实验组在教学开始之前先进行排球扣球技术的测试，测试的内容与指标和考核内容与指标相同，确定测试结果与前测结果无显著性差异。接下来开始进行共8周（32 学时）的教学。在教学课上，先由教师组织学生进行准备活动与球性练习。然后由教师介绍并讲解SOEZmm“问号”扣球辅助器的使用方法，并进行示范。再由教师手持扣球辅助器站在三号位，将扣球辅助器举到超过网的合适的高度，让学生来依次进行上步扣球的练习。在练习过程中，教师对学生的上步、起跳、空中击球及落地进行单独纠错和集体纠错，对学生的进步及时给予鼓励与肯定。

3.5.2 对照组的教学方法与过程

对照组的教学方法与过程除了不使用SOEZmm“问号”扣球辅助器，改用传统的讲解示范练习之外，其他程序均相同。

4 结果与分析

4.1 实验前实验组和对照组身体形态以及身体素质的测量结果对比分析

根据实验前进行的测试，实验组和对照组学生的身高、体重、两中指间距及摸高的平均值差别不大，不存在显著性差异。故可以排除两组学生因身体素质原因而导致训练效果不一致的情况。可以进行下一步的实验研究。

通过实验前的测试可知，实验组和对照组的学生在扣球界内球数量上均为1 个或者2 个，最后平均值为1.13个和1.20 个，且扣球的技评得分均为1 分或者2 分，最后平均值计算为1.80 分以及1.93 分，均无显著性差异。因此可以认为在实验前两组学生的扣球技术掌握情况一致，不存在显著性差异，可以进行下一步的实验研究。

根据实验前进行的问卷调查可知，两组学生整体比较喜欢排球这一运动。实验组和对照组的学生分别有7人和6 人非常喜欢排球运动，有5 人和7 人一般喜欢排球运动，有3 人和2 人不喜欢排球运动。由此得知，对照组和实验组的学生在实验前对待排球的热情程度一致，不存在显著性差异，可进行下一步的实验研究。

4.2 实验后对照组和实验组的测试结果对比分析

4.2.1 SOEZmm“问号”扣球辅助器对学生扣球技术的影响

由表3 的测试对比结果可知，经过8 周（共32 学时）的教学对照实验，对照组和实验组的学生在扣球技术的掌握程度上均有所提高，但是实验组学生无论从扣球界内的数量还是从扣球的技评得分情况来看，实验组的进步程度都远高于对照组。产生这种结果主要有以下两个原因：

其一，更高的练习效率。运用该辅助器进行教学时，学生能够更快地掌握适合自己的上步节奏、起跳点、起跳时机及击球点，在每一次上步扣球的训练中都能够体会空中的展腹、鞭打以及最后的包球动作。而传统的训练方法下，受二传传球不稳定及学生掌握不好起跳时机等影响，导致学生练习的效率极低，数次的上步都难以扣好一次球，这种练习方式显然不适合初学者。

其二，更安全的练习环境。在使用该扣球辅助器进行教学时，学生可以大胆地进行上步扣球练习，避免因把握不好人球关系和击球点导致的触网及手指挫伤情况的发生。学生可以把更多的精力放在动作上，而不是如何将球击过网上。学生更加稳定、大胆地进行練习，练习效果自然会更理想。

4.2.2 SOEZmm“问号”扣球辅助器对学生学习兴趣的影响

经实验后对学生的兴趣调查可以得知，实验组的学生经过8 周的SOEZmm“问号”扣球辅助器教学后，对排球的学习兴趣大大增加，其中有13 名同学非常喜欢排球运动，并且不喜欢排球运动的人数减少为0。而对照组的学生对排球的兴趣却不增反减，已有5 名同学不喜欢排球运动。形成这一结果的原因有两点：一是运用SOEZmm“问号”扣球辅助器进行教学，缓解了以往传统教学方法的枯燥单一的情况。为课堂的教学注入了新鲜的血液，激发了学生学习的好奇心和积极性。二是运用该辅助器进行教学时，学生能够在较短的时间内体会到扣球的乐趣，充分树立自信心，使他们切身感受到排球运动所带来的快乐与满足感，因此，学生对排球运动的兴趣水平自然会得到提高。

5 结语

相较于传统的教学方法，SOEZmm“问号”扣球辅助器在训练学生扣球技术方面有着更明显的优势。在使用该辅助器进行练习的同时，教师应该仔细观察每一名学生的动作并及时给予指导与鼓励。另外， 教师要想高效完成教学任务， 就要在排球教学训练中巧妙运用辅助器材， 为学生设置练习障碍， 增加学生的训练难度。