有温度的表达，从得体开始

汤寅颖 王梦霞

教学过程

一、试错导入，激发兴趣

师：今天老师借班上课，特意准备了一段开场白——“今天我远道而来，大驾光临。上课时，你们一定要认认真真地听！”你们觉得合适吗？

生：不合适。“大驾光临”是敬辞，您不该说。

师：敬辞应该谁说？

生：我们是东道主，您是客人，应该由我们对您说。

师：主客关系分得挺清楚。还有其他的问题吗？

生：老师的语气有些粗鲁。您来上课，我们很欢迎，在课上自然也会认真听讲。您却用命令的口吻，让人不舒服。

师：其实生活中类似的情况，我们经常会遇到。我们该如何做到表达得体呢？

二、任务一：评一评朋友圈

师：小雅即将在学校举行个人书画展。为了宣传，她在自己的朋友圈里发了一段文字——

因为喜欢，所以涉足；因为热爱，所以坚持。我挑选了近两年的十二幅大作展出在学校书画角，期待同学们走走、停停、看看，愿我们能在忙碌中寻找片刻的自由时光。

同学们，小雅的朋友圈，你们会点赞吗？

生：不会。用“大作”形容自己的作品有一点骄傲，应该要谦虚一些。

师：把“大作”改为“拙作”好吗？（部分学生认同）可是在熟悉的人面前说自己的作品是“拙作”，合适吗？

生：过分谦虚，反而会让大家感觉做作。不如改成“作品”，既不过分自夸，也不过分自谦。

师：看来朋友圈中的得体表达不简单，表达时对象和場合都要注意。

三、任务二：改一改留言条

师：成功举办书画展的小雅经过社团老师推荐，幸运地得到了去市展览馆展示作品的机会。她立刻把好消息分享给了妈妈，可是妈妈说，一切都要以学业为重。小雅觉得不能放弃这个难得的机会，为了说服妈妈，她选择了用留言条与妈妈沟通——

妈妈，我知道初三学习很紧张，但是书画展的机会真的太难得了，我怎么能放弃呢？这是我最大的兴趣爱好，您没有权力剥夺。而且，学习是我自己的事，我会上心，您务必让我参加。

师：小雅能够得到妈妈的支持吗？

生：不能。“您务必让我参加”中“务必”语气太重了。我认为改为“就让我参加吧”语气委婉，较为合适。

师：改得好。我们来读一读刚刚修改的三句话——“让我参加”“让我参加吧”“就让我参加吧”，体会变化。

生：语气越来越委婉。

师：可见虚词和语气词在表情达意上发挥了重要作用。留言条还有其他问题吗？

生：“您没有权力剥夺”太强硬了。

师：如何让强硬的语气变得缓和一些？

（学生陈述修改方案）

师：老师发现你们把“没有”改成了“不能、不可以、不应该、不会”。在这些含有“不”的词语中，哪一个最合适？

生：我认为“不会”比“不可以”更合适。“不会”是一种期待，而“不能、不可以、不应该”更像是命令。小雅本意是请求妈妈同意她参加书画展，所以在这些词语当中，“您不会”最贴切。

师：在日常表达中，我们都喜欢被肯定。“您不会剥夺”是否定句，改成肯定句是——

生：我相信您会支持。

师：请比较一下原句与修改后的句子有什么区别？

生：小雅期待妈妈支持她，显然用肯定句更委婉，更能得到认同。

师：修改了留言条后，小雅妈妈看到后会同意吗？

生：（异口同声）会同意。

师：其实，妈妈只是担心书画展会影响小雅的学习。如果想要打消妈妈对小雅学习上的顾虑，留言条里还应该补充恰当的理由和具体的措施，尤其是落脚点要在学习上。请列举合适的理由。

生：参加书画展可以让我开阔眼界；我会合理安排时间，调节好办书画展和学习之间的关系；一有时间，我就向老师、同学请教问题……

师：同学们列举的理由都针对妈妈的担忧，尽可能减少了母女间的分歧，更多的是目的趋同。这也是得体表达的关键之一。现在，一起来读一读小雅最后是怎么说服妈妈的。

生：（齐读）妈妈，我真的很想参加这次书画展。我向您保证，平时会抓紧时间学习，多向老师、同学请教，不会落下功课的。况且，参加这次活动我还可以增长见识，树立自信，更胸有成竹地面对学习和中考。您就让我参加吧，好不好？

师：结合之前的学习，我们来解析这则留言条。首先，根据对象，称呼合适，有礼貌；其次，目的明确，诚恳表达，流露真情；再次，小雅用具体可行的措施消除了妈妈的顾虑；最后，使用请求的语气，易于让妈妈接受。一则小小的留言条里蕴含着很多值得我们学习的、得体的表达技巧。

四、任务三：写一写获奖感言

师：小雅圆满完成市展览馆的书画展后，又在学校社团评比中被评为优秀社员，下周五学校将在报告厅举行颁奖典礼。请你以第一人称的口吻为小雅写一段获奖感言。这份感言，应该有哪些内容呢？

生：感谢关心她的妈妈、指导她书画的老师、陪伴她的同学，回顾她一路学习书画的经历，举办书画展和获奖的感想……

师：所有内容都要写吗？

生：不，要根据实际情况进行取舍。

师：活学活用！下面请同学们动笔完成。（生练习）我们将之前学习的表达技巧转变成评价量表。同学们六人一组，依据评价量表的各项标准进行组内评分、修改，推选出小组最佳作品全班交流。（评价量表从关注对象、围绕目的、符合场合、注意用语等几方面设置评价等级，表格略。）

生：敬爱的老师们，亲爱的同学们，大家好。我是陈小雅，今天很荣幸站在这里发表获奖感言。自从加入社团以来，我对书画有了更加深刻的理解，书画水平也得以提高。能够成功举办这次书画展，我要感谢我的父母和老师对我一直以来的支持。我会继续努力的！

师：小雅的获奖感言发自内心，诚心实意。有温度的表达就应该从“得体”开始，它不仅是我们语文学习的要求，更是我们为人处世的哲学。

教学点评

一、接通生活，创设真实的交际语境

交际语境写作是一种情境化的写作，其主要特点是将写作置于真实或拟真的社会情境、任务场景或者具体语境中。目前，教材中的“写作实践”需要教师在研读教材的基础上，紧扣写作目标，对接学生生活，在课堂上创设真实的交际语境。

汤老师的这节课以学生陈小雅举办个人书画展为情境，设计了三个任务。真实、具体的交际语境有利于调动学生的真情实感，激发学生的写作欲望；同时，还能起到制约的作用，学生要选择符合语境要求的语言符号、话语方式、话语风格和表达惯例等进行交流。这样的习作练习可以让学生走出“不知道为何写，写什么，怎么写”的泥潭，不必为应付考试而胡编乱造，而是基于生活、学习以及内心的需要而进行的真实表达和交流。

二、研判学情，切准写作中的真问题

交际语境写作是一种交流性的写作，它强调写作中的读者意识、目的意识、语境意识、功能意识、语体意识、文体意识等，教师可以据此确定写作的教学内容和教学重点。汤老师准确预判学生的学习障碍，针对学生缺乏语境意识、写作目的不明、读者意识淡薄的真实问题，精心设计了教学环节。例如“改一改留言条”，从语气、句式、谦敬辞等角度对留言条修改后，学生一致认为会赢得小雅妈妈的同意。教师没有急于评价，而是启发学生思考小雅妈妈的顾虑，让学生意识到母女二人关注的重点不一致。教师顺势引导：想要成功劝说对方，要注意目的的趋同。这一教学过程，教师从学生的已知中揭开未知，指出学生认识和理解上的盲点，强化了写作过程中的语境意识、目的意识和读者意识。

有教学经验的教师通常对学生的写作状况比较了解，对学生写作过程中可能出现的偏差能做出准确的预判，但是对选择什么时机纠偏，运用什么策略矫正等问题，缺乏深入地思考。汤老师精心预设写作任务，让学生在完成任务的过程中暴露问题，再通过点拨启发，交流对话，让学生经历试错、自省、矫正和提升的过程。这种基于学生真实问题的写作指导能给学生带来更加深刻的体验，培养了学生真实写作的能力。

三、搭建支架，落实写作的指导过程

教师在设定写作教学目标时，期待学生达到的写作水平应该稍高于学生的现有水平。为了让学生顺利跨越“最近發展区”，教师需要搭建满足学生写作需要的写作支架，帮助学生突破写作障碍，实现写作能力的飞跃。

汤老师的这节课使用的写作支架主要有：情境支架，如小雅举行个人书画展的拟真情境；知识支架，如表达得体要考虑写作的目的、读者对象的特点和应用的场合，注意使用恰当的句式和语气；策略支架，如运用比较法，体会句子语气的细微差别；活动支架，如模拟母女两人进行对话表演；范文支架，如提供的留言条、获奖感言范例；评价支架，主要包括口头评价和自制的评价量表。以上各种类型的支架互相配合运用，形成了“支架集”，为学生顺利写作提供了强大的驱动力。支架的搭建，让习作教学避免了“重两头，轻中间”的错误倾向，解决了作文“怎么写”的问题，将写作过程的指导落到了实处。

写作教学中，教师应不断丰富自己的写作工具箱，建构各种类型的“支架”，便于学生随用随取，同时引导学生学会自主选择支架；还可以鼓励学生和教师共同搭建支架，如评价量表的制定、写作知识的小结，可以由学生在教师的引导下自主完成。

基于交际语境的写作有真实的言语任务、真实的言语环境、真实的言语成果，其实质就是真实写作、生活写作。为了真实的学习、生活、工作需要去写作，学生就会真实地表达与交流。相信他们的真情和个性一定会在写作中自由绽放。※

（作者单位：汤寅颖，江苏省扬州市邗江区实验学校；王梦霞，江苏省扬州市广陵区教研室）