在美术活动中呵护幼儿心中那颗“美的种子”

刘玟菁

在日常生活中，我们常常会看到一些只有色彩和形状的儿童美术作品，简单又神秘，充满艺术感。“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”这是《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术”领域开篇的一句话，儿童对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。当文字无法满足幼儿的表达需求时，绘画就成为他们的另一种语言，也成为他们表达认知和情感的一种重要方式。在美术活动中，教师应充分呵护幼儿心中那颗“美的种子”，鼓励和支持他们发现美、感知美，让他们视自己为艺术家去创造美，从而把“美的种子”播撒在幼儿心中，让其在幼儿心中生根、发芽、茁壮成长。

一、引导幼儿发现美

发展心理学的研究认为：儿童欣赏艺术的能力远超出成人所认为的水平。还有研究表明：儿童对探索自身艺术创作的能力具有极高的兴致。如果成人让儿童围绕身边的艺术作品展开富有意义的讨论，他们会表现出足够的智力去观察与反思那些作品。

（一）自然美

美在自然界中随处存在，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然中激发他们对美的感受与体验。成人要引导幼儿用心关注大自然中所蕴藏的美，鼓励他们在大自然中收集美的事物来布置自己的活动场所，或是将自己对大自然美的感受大胆表达出来。我们引导幼儿观察幼儿园内的植物、动物，使他们积累大量创造审美形象的表象经验，并在美术活动中大胆创造、充分表现，以达到真正培养幼儿观察力、想象力和创造力的目的。

（二）艺术美

未接受过教育的儿童不会自发地关注艺术作品的美，他们更加关注作品本身，并且很少会把自己的艺术活动同博物馆展出的或是书本上复制的艺术作品联系起来。不过，只要给予帮助和支持，儿童就会对艺术作品的美变得敏感。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”以“迎新年庆元旦”主题活动为例，我们通过一系列的美术欣赏活动让幼儿感受中国年中的艺术美并大胆表现：在观察、欣赏了与中国年有关的艺术作品后，幼儿用纸盘、线、彩纸、瓶盖等手工制作了“年年有鱼”吊饰，在红色的纸上剪出了有新年寓意的图案，用红绳等材料编了中国结……这不仅让幼儿进一步认知和了解了中华优秀传统文化，更提高了幼儿的艺术审美能力和表现能力。

二、支持幼儿感知美

当儿童面对这个璀璨的物质世界时，其心智的真正开启就是源于他们对这个物质世界的属性认知。多样化的艺术表现工具和材料能刺激幼儿的操作欲望，在美术活动中教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣、能力水平提供成品或半成品的材料。幼儿虽然不认识很多事物，但他们却能通过自己的“摸索”探寻着它们的信息。这意味着我们不仅要认识到各种材料不同的创造可能，还要知道如何改变材料，让幼儿通过操作各种材料，萌发对美的认识与感受，从而产生创作的欲望。

（一）尝试多种形式表现同一事物

幼儿园艺术教育的基本目标是提升幼儿艺术探索的意识，让他们获得更多的艺术乐趣。在艺术创作领域，幼儿阶段的重点应该是探索和运用材料。美术活动可用的材料范围是无限的，艺术家们几乎能挖掘出任何材料的美与创作意义。在幼儿园中教师要引领幼儿积极探索材料，让他们了解任何事物都可用于艺术表现。但教师切忌在幼儿做好准备之前就让他们用手中的材料来表现事物，而是要先让他们发现材料在手中的感觉，材料在不同表面上的形象，以及如何用双手改变材料。幼儿对同一种材料会有不同程度的理解能力，表现材料的形式也会多种多样。因此，教师要支持幼儿尝试用多种形式表现同一事物，使他们在创作过程中获得独特的美的体验并发展创造美的能力。

（二）善于发现事物并敢于在创作中表现

幼儿美术活动应注重活动前的体验，教师应创造条件支持幼儿在实地、实物、实景、实情中去感受和体验，发现环境、生活和艺术中的美，并在此基础上培养幼儿对美的感受力和表现力。比如：在户外散步的过程中，小班幼儿发现了一根被压断在地上的枇杷树枝并对其产生了兴趣。于是，教师生成了美术活动“甜甜的枇杷”：先引导幼儿从颜色、形状等方面观察、记录枇杷树及枝条上的枇杷，对枇杷产生初步的认知，然后再让幼儿用画笔对枇杷进行创作。在幼儿对枇杷自主表达创作的过程中，教师没有过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，只在幼儿需要时给予材料、方法等的具体支持。 对幼儿创作的枇杷作品，教师了解、倾听幼儿有关自己作品的想法或感受，鼓励他们用自己的枇杷作品布置环境。

三、鼓励幼儿创造美

教师要尊重幼儿自发的表现和表达，给他们创设自主表现表达的机会和条件，并营造宽松的心理环境鼓励他们创造美。

（一）关注幼儿创造美的过程

教师应更多地关注幼儿创作作品的过程，真正做到重视过程胜于结果。教师不要期望在一次美术活动或区域活动中幼儿就能拿出一幅完整的作品，幼儿有时会在画水粉画时痴迷于用水粉笔涂涂抹抹，有时会在做种子画时陶醉于研究各种不同的种子形状与色彩，这些都是创作过程的一部分，不应该被省略或忽视。如果教师不过分地关注幼儿能否成功地完成一件美术作品，幼儿就能够全身心地体验使用艺术材料与工具的乐趣，享受美好的创作过程。

（二）倾听幼儿创造美时的言语

教师应允许和鼓励幼儿谈论他们的创作意图、创作过程、创作体验以及创作的作品等。在美术活动中，幼儿为教师提供了许多自然的机会来倾听和回应他们的创作意向与行动，教师要先耐心倾听，然后再予以回应、表达自己的观点。比如：在美术活动准备操作阶段，幼儿会讲述自己准备怎么做，在过程中他们会一边操作一边说，教师可以在一旁倾听他们的讲话，以便更好地解读、评价他们的作品。

（三）引领家长支持幼儿创造美的活动

让幼儿把创造的作品带回家，能够帮助家长更加认识到艺术活动是幼儿早期发展的一个重要部分，让家长理解孩子的作品代表着其对物质环境中材料特性的兴趣与探索，代表着其对客观世界的认识，从而让家长能够鼓励和支持孩子创造美的活动。在获得家长的鼓励与支持后，幼儿能够更有动力地进行创造美的活动，积累更加丰富的创造美的经验，进而提升自己的艺术表现与创造能力。

艺术是人类发现美、感知美、表现美、创造美的重要形式，也是表達自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。在美术活动中，教师要多给幼儿一些理解、尊重和支持，让他们有时间和机会去发现美、感知美、表现美、创造美，让一颗颗“美的种子”在幼儿心中慢慢地生根发芽，并为这些幼苗撑起一片蓝天。唯有如此，每个幼儿心中“美的种子”才会在成人的精心呵护下成长为枝繁叶茂的参天大树。