深度学习视角下的小学语文提问策略研究

缪会明 贾娜娜

一、搭建提问支架，激发学生质疑精神

深度学习视角下，教师要培养学生的逻辑思维，因而要深入了解课文的逻辑。其一，教师要做到深入研究文本，把握好重难点，找出对学生发展有意义的内容，将其整合并呈现出可以引导学生质疑的问题框架，使学生在质疑的过程中逐步实现深度学习，从而激发他们的质疑精神。其二，课堂提问设计要有主次之别，问题之间要具有逻辑性。教师要保证问题的连续性以及问题之间的密切联系，主问题只需要一到两个，其他问题由主问题衍生开来，形成知识网络。

深度学习视角下的语文教学应聚焦于多种角度、多个阶段。多种角度包括围绕课文的题目、课文的具体内容、课文的字词标点、课文的结构划分、对课文的推导、联系实际生活、具体的修辞及写作手法、获得的启发、课文包含的课外知识、对课文的体会、课本学习提示等，这些都可以作为引导学生进行质疑的角度。分阶段进行提问则是指在不同的时间段可以有不同的侧重点：在课堂开始的阶段，教师可以引导学生猜测课文所传达的内容，进行预设性的提问，以提供丰富的想象空间，激发学生的提问兴趣；在课堂的过程阶段，教师应引导学生进行探究式的提问，围绕教学目标、教学重难点和学生有疑问的地方提问，重点关注课文的写作手法和表达方式；在课堂的结束阶段，教师需鼓励学生在把握文章主要内容的基础之上进行提炼、思考；课后，教师还可以进行巩固式提问，回顾所学内容，对学生不理解的地方及时提出指导。

以四年级上册的《为中华之崛起而读书》课堂提问设计为例，笔者搭建提问支架，进行质疑文本内容的分析。

1.导入环节：为什么说“中华不振”？“崛起”指什么？

2.初读环节：课文讲了几件事，哪件是结果，哪件是原因？用小标题概括事件。

3.精读环节：为什么周恩来会立下“为中华之崛起而读书”的志向？为什么当时的中国巡警怕外国人？

4.总结环节：说一说你为什么而读书。

深度学习强调对知识进行深度加工，因而教师在进行设计提问时，要多提问理解型、分析型和应用型问题。本节课堂教学提问设计以“为什么周恩来会立下‘为中华之崛起而读书的志向”为主问题，衍生出多个次问题。同时，通过对各个事件进行概括和区分因果，学生主动参与课堂思考活动，并进一步加强对于当时的社会环境的了解。最后，教师引导学生通过解决本课的问题，迁移到道德教育的问题情境，对自己的读书志向进行了价值分析。

二、尊重学生主体地位，设立提问梯度

深度学习视角下的小学语文课堂提问应该以学生为主体，合理设置提问的梯度。提问的梯度包括：浅层次提问，即针对课文描述的表面现象和情节等；中等层次提问，即课文的重难点和课文背后的寓意等；高层次提问，围绕文章的结构、写法和表达方式进行提问。教师在教学时，应向学生拓展相关的课外知识，向学生呈现出课文所蕴含的多种意义。

以虞大明老师的《珍珠鸟》教学实录为例，分析提问梯度该如何设置。

师：冯骥才由此感悟到――

生：信赖往往创造出美好的境界。

师：这样的句子我们一般叫它――

生：中心句。

师：谁能针对这个句子提出你最想了解的问题？

生：为什么说“信赖往往创造出美好的境界”？

师：我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，这个问题就迎刃而解。

师：我就是这样关心你们的—— 冯骥才。

生：我们就是这样信赖你的—— 珍珠鸟。

师：我知道只有我付出对你们的关爱——

生：我们才会信赖你。

师：现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟—— 人和鸟只有在什么条件下才能创造出美好的境界？

生：只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。

在这个例子中，虞老师引导学生先找到中心句，引出主要問题，这是一个低阶问题。接着，虞老师引导学生带入课文中的角色，归纳概括出问题的核心。最后，虞老师引导学生通过直观连线的方式，学习思考问题的逻辑，推理出问题的答案。在这种训练模式下，不同层次学生的思维都能得到锻炼。

三、立足课堂情境，提升学生迁移能力

深度学习提倡教师将学生所具备的知识进行整合，通过沟通新学知识和学生经验之间的联系，增强学生的迁移能力和实践能力。迁移能力包括由一类问题向另一类问题的迁移以及学科之间的迁移。前者的迁移需要教师建立两类问题的交点，使学生将新的问题内化到已有知识中去。后者的迁移就需要加强各学科之间的联系，灵活设置问题。

教师在设置问题时，应结合教学目标、单元导语、学情、文本特质和课后练习，找到问题设置的关键点。学生可以通过问题的回答将新学知识迁移到已有的知识结构上，同时运用到新的情境中。教师应引导学生掌握本单元、本册书乃至语文学科的基本结构，让学生按照这个结构进行联想学习。

此外，在小学语文课堂教学中，教师还应该注重课堂情境的创设。教师可以通过让学生加强对问题的理解，在构建问题框架、反思问题、实现迁移等过程中，实现问题的分阶段解决，以及潜移默化地深度学习。在经过一定的层次问题的训练后，教师可以抛出开放性问题，如四年级上册《西门豹治邺》的讲授过程中，在主要知识点学习完毕后，教师可以引导学生思考“西门豹如果简单粗暴地直接破案，会是什么结果”，由此让学生思考西门豹治邺的巧妙之处。

现以四年级下册的《海上日出》课堂提问设计为例，分析立足课堂情境、提升迁移能力提问的策略。

1.导入环节：介绍日出的场景。

2.初读环节：联系生活，思考课文写出哪几种天气，哪几段描写了海上日出的景象。

3.精读环节：作者写出海上日出的哪些变化？找出关键词。借助示意图，依次交流日出的景象。根据本文按景物变化顺序写景的方法，观察身边的自然现象并仿写。

4.总结环节：用自己的话向家人讲述海上日出的景象。

在本課的提问环节中，教师对学生的迁移能力进行了相应的训练。首先，让学生联系生活实际介绍日出的景象，锻炼学生的表达能力。然后，让学生在习得了课文按景物变化顺序写景的方法后，进行仿写训练。最后，教师通过让学生和父母交流感受，提升学生的迁移能力以及对景物的鉴赏能力。

四、明确情感参与，引导学生正确自我认知

对于教学评价方面，教师要在提问过程中引导学生明确自我价值，参与课堂的情感体验。学生在学习过程中，应将知识和自己的生活实际相结合，在回答问题的过程中思考该问题在课堂中的作用、地位以及不足之处，批判性看待教师所提的问题。

深度学习下，教师要让学生对自身的学习情况进行持续性地评价，在理解基础上摄入知识，这是反思自己的学习情况以及调整学习策略的良好路径。在教学过程中，问题的设计要集中在学生聚焦的点，转化成学生理解的问题，从而与生活实际相联系，激发其情感体验。

以四年级下册的《黄继光》课堂提问设计为例，进行明确情感参与提问策略的分析。

1.导入环节：英雄的定义是什么？你想不想了解英雄黄继光的事迹？

2.初读环节：通过语言和动作描写，你认识了一位怎样的黄继光？黄继光为什么要请求承担摧毁火力点的任务？

3.精读环节：可以用什么方式赞美英雄黄继光？

4.总结环节：你还知道哪些像黄继光一样的英雄？交流心中的英雄。

深度学习理念下，学生需要有较高的情感敏锐度。本课的课堂提问从对英雄的看法着手，使学生自然参与到课堂的问题设计中。接着，教师通过让学生思考黄继光的行为缘由，让学生产生对于人物的敬仰之情。最后，教师自然而然地引出对于黄继光的赞美，并且引导学生通过多种方式赞美黄继光，如讲述、评论、书写、表演等，从而多方面提升学生的情感参与度。

课堂提问作为小学语文课堂教学的重要组成部分，对于整个课堂教学质量的提升有关键性作用。在深度学习的视阈下，教师在授课时需要充分尊重学生的主体地位，通过搭建提问支架、设立提问梯度、创设问题情境、明确情感参与等方式，从根本上培养学生的思维能力，全面提升学生的核心素养。※

（作者单位：江苏省盐城市聚亨路小学）