巧搭训练支架 凸显语文要素

耿德超

训练学生通顺连贯地说一段话，提升学生的言语建构能力，是低年级阅读教学的重点和难点，低年级学生要达到这一目标还有一定的难度。教师心中要有全局，抓住重点，找准目标，切忌忽视语文要素，随意设定目标。如何根据学生的实际，合理巧妙地搭建支架，降低训练的难度，凸显语文要素，至为关键。笔者以二年级上册《风娃娃》一课为例，谈谈具体的做法。

一、紧扣重点词语，搭建概括支架

不写错别字，用词准确，把句子表达完整的能力，是实现二年级上册第八单元语文要素“根据提示讲讲这个故事”的前提。课堂伊始，教师应该从词语入手，指导学生破译语言密码，再根据“词语支架”概括主要事件，理清文章的思路，理解课文的主要内容，为讲好故事做铺垫。

1.出示词语。（略）

2.开火车读词语，要求读正确、读響亮、读好听。

3.指导书写“车”“场”两个字。

4.“哗啦哗啦”是水的声音，“嗨哟嗨哟”是船工的号子声，这些都是拟声词。指名说平时积累的拟声词。

5.熟读词语，尝试用上面的词语说说课文的主要内容。

这一教学片段中，教师引导学生从词语入手去发现语言的密码：风娃娃到了三个地方——田野、河边、广场；做了三件事—— 吹风车、吹帆船、吹风筝。利用关键词，概括出故事的主要内容，理清课文思路。在这个过程中，教师把时间交给学生，让学生结合生活实际积累拟声词，利用有规律可循的词语导入，巧妙地搭建起概括课文主要事件的支架，既帮学生理清了文章的思路，又训练了学生的概括能力，做到了理解和表达相结合。

二、借助相同结构，搭建复述支架

《风娃娃》的课后习题要求学生能根据提示讲故事。如何在较短的课堂教学时间里教会学生速记故事的方法呢？教师试图利用句式支架，教给学生学习的方法，使学生举一反三，以降低复述的难度。

1.过渡。风娃娃长大了，他想学妈妈一样去帮助别人。带着此愿望，风娃娃出发了，风娃娃的脚步到了哪些地方呢？请大家大声自由读第2～6自然段，完成下面的填空（出示句式支架）：

2.交流。

师：风娃娃来到哪里？看见谁在干什么？风娃娃是怎么做的？结果又怎么样呢？

（学生用文中整段文字回答）

师：说得有些多，我只要一句。

生：风车转得飞快。

师：从“深深地吸”“使劲”中你读出了什么？

生：风车转得飞快，水抽得多，秧苗得到了滋润。

这一教学片段中，教师利用句式搭建“复述支架”，引导学生抓住文中的关键词句进行训练，关注课文的结构和内容（第3自然段在结构和表达上和第2自然段相似），所以后面的内容，教师不需重复讲解，可以放手让学生自学。这样既实现了教学的由扶到放，也可以检验学生的能力，为学生顺利地复述故事做了铺垫。通过三次复述性表达实践，教师得以帮助学生获得建构话语的经验，借助文本奠定学生的语言表达基础。

三、利用情境插图，搭建表达支架

“理解和运用并重”是阅读教学的整体价值取向，教学目标要指向“运用”，要做到读中有理解、理解中有运用、运用中有理解。教师指导学生跟着课文学说话，一定要从文体出发，结合课文实际，巧搭支架，训练要有梯度。在本课教学中，教师应在紧扣重点词语搭建概括支架、借助相同结构搭建复述支架的铺垫之后，利用情境插图搭建表达支架，让学生在读、悟、说、写的实践活动中有所得，让语文学习在课堂上真正发生。

1.出示四幅情境图：田地里农夫在锄草、蒲公英种子要离开妈妈、风力发电厂和风车、雾霾天路上司机看不清路。

2.提供前述写作支架，指导学生选择一幅图写话。

教学中为什么要安排这样的拓展练习？叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通。”教材是阅读的凭借，是写作的典范，遵循学生语言的发展规律，教师应鼓励学生大胆地运用文本语言，并进行自我创造，创编故事，力求使不同水平的学生都能进行表达。语文阅读课要为学生表达做好充分的准备，最简便、最有效的办法就是利用课文创设语言情境，挖掘“例子”中含有的有利于训练和拓展的“链接点”，巧妙地搭建一些支架，有梯度地引导学生连贯地说一段话，仿写一段话，从有限的教材走向无限的课程，着力提高学生话语构建的技能，提升创造表达能力。长此以往，学生的语文素养一定会不断得到提升。※

（作者单位：江苏省邳州市碾庄镇中心小学）