单元整合，在故事中寻找与人相处的“金钥匙”

刘劲芳

一、基于教材特点，确定大单元主题和学习目标

二年级上册第八单元编排了三篇课文——《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》。整个单元编排内容的主人公大多是小动物，儿童对动物天生充满好奇。低年级的学生很愿意走进这样的故事，从小动物身上找到共鸣，自然地联系自身生活，产生独特的感受和想法，得到启示。在这个单元的学习中，我们通过引导学生在故事中找找自己的影子，学会与人相处，以“最受欢迎，我能行”为主题，围绕语文要素展开了丰富多彩的活动。

基于以上认识，结合学段特点及语文要素，我们确定本单元的学习目标为：

1.引导学生借助图画、观察字形特点、联系上下文和生活经验等，综合运用多种方法自主识字。通过猜一猜，发现汉字构字规律，体会祖国文字的奥秘。

2.结合两篇全文不注音的课文（《纸船和风筝》《风娃娃》），鼓励学生运用已有的识字方法主动识字，通过猜读，引导学生自主阅读，发展学生自主识字、自主阅读的能力，为二年级下册课文不再全文注音的学习做铺垫。继续巩固默读的方法，学习默读课文，并能将这一方法运用到日常阅读中去，促进阅读能力的提升。

3.引导学生在熟悉课文内容的基础上，借助提示讲故事，并能通过给词语分类，借助对话中的提示语，体会角色的心理，分角色表演故事，试着把词语的意思表现出来。

4.通过读故事、讲故事、演故事，受到启发，学会与人相处的方法。

二、创设真实情境，搭建大单元学习任务框架

本单元的课文，有着丰富的内涵，从不同角度诠释着与人相处之道，富有童真童趣，不仅是儿童学习语言的好材料，对儿童精神成长也起着巨大的作用。

本单元的教学，我们以“最受欢迎，我能行”为主题，创设真实的任务情境：元旦就要到了，在这迎接新年之际，学校将举行“最受欢迎，我能行”评选活动，要求以讲故事或演故事的方式展示自己如何学会与人相处，成为最受欢迎的人。在这一情境中，我们将单元内容进行整合，从不同角度设计任务和活动，引导学生在自主、合作、探究中读故事、讲故事、演故事，感受个性鲜明的人物形象，体会角色的心理活动和情感变化，联系自己的生活实际，寻找与人相处的“金钥匙”。

本单元的童話故事都是通过丰富的想象、夸张来塑造形象、反映生活，其核心依然是“儿童”，其实质依然是“语文”。学习任务中的讲故事和表演故事等活动均从语言训练出发，旨在提升学生的语文能力和核心素养。

三、整合单元内容，设计贴近儿童生活的实践活动

本单元的主题是通过读故事、讲故事、演故事，学会与人相处，争做最受欢迎的小学生。为了激发学生兴趣，引导其走进故事，找到讲故事的方法，我们以“最受欢迎，我能行”为主题，设置四个任务，将单元内容设计成一个个贴近学生实际生活的有趣的实践活动，把识字写字、词句积累与运用、读故事讲故事落实在真实的任务情境中。通过引导自主阅读、分角色朗读、借助词语和提示讲述故事、表演故事，使学生在语言文字运用的过程中，产生共鸣，得到启示，学会与人相处。

任务一：“有了误会怎么办”，用语言化解矛盾

第一个任务设计了“情感补救我支招”这一活动，引导学生学习《纸船和风筝》。首先，学生辨析“飘”和“漂”，联系已有的生活经验，初步掌握形声字的特点。尝试运用多种方法猜读识字，引导学生自主阅读，初步读懂故事情节。然后，学习松鼠化解矛盾的方法，重点指导学生说说好朋友之间有了误会后，松鼠是怎么做的。启发学生思考：看到松鼠这么做，小熊会怎么说，怎么做，尝试写一写。最后，联系实际生活，引导学生说一说自己和谁产生过误会，是怎么和好的；如果还没有和好，你想对他说什么，做什么。引导学生从故事走向生活，在“读一读、写一写、说一说”的活动中明白：朋友之间要懂得宽容，有了误会要主动和解，巧用语言可以让我们及时化解矛盾。

任务二：“好心不能帮倒忙”，在创编中领悟道理

第二个任务设计了“我来劝劝风娃娃”的活动，以学习《风娃娃》这篇童话故事展开。教学时，同样先是引导学生运用猜读的方法，尝试自主朗读课文。接着，引导学生圈一圈故事中表示地方的词语，说一说风娃娃都到了哪些地方，做了哪些事，理清故事脉络。然后，出示课后提示语，引导学生借助提示讲故事。引发学生思考：风娃娃一心想帮助他人，为什么人们还责怪他呢？通过“我来劝劝风娃娃”这一活动，引导学生明白做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。最后，再次创设情境：风娃娃又到了哪里，这次他会怎么做？可以让学生说一说，写一写。学生在创编故事的同时领悟了做人的道理。

任务三：“学会赞美我最棒”，在游戏中学会称赞

第三个任务设计了“都来学学小刺猬”的活动。教学的主要内容是《语文园地八》“我爱阅读”中的《称赞》。首先，通过引导学生自主阅读，抓住关键词句，感受小刺猬的形象。然后，引导学生联系生活实际，评一评，演一演，说说小獾为什么要感谢小刺猬。在读、评、演等语文活动中明白称赞能给予他人信心，是与人相处的最佳方式。最后，小组内玩一玩“好朋友，互称赞”的游戏，大家都来学一学小刺猬，感受称赞的魅力。

任务四：“化解危机有智慧”，在思辨中得到发展

第四个任务设计了两个活动：“我们一起演一演”和“咕噜牛错了吗”。首先，引导学生学习经典寓言故事《狐假虎威》，重点引导学生抓住狐狸和老虎的语言、动作、神态，感受人物形象，并尝试抓住重点词语分角色演一演这个故事，从而理解“狐假虎威”这个成语的意思。然后，结合绘本《咕噜牛》，引导学生思考：如果我们在生活中遇到强大的敌人或面对危机时，能不能像狐狸和小老鼠这样做？引发学生思辨，发展学生思维。

四、设计量化评价，渗透可视化学习过程

在单元学习中，教师不仅仅要关注自己的教、学生的学，还要与评价有机结合，及时了解学生学习的状况，调整教学策略，更好地促进学生的学，做到教学评一致，这是语文大单元学习的保障。例如在学习《狐假虎威》时，引导学生分角色演一演这个故事，并试着把词语的意思表现出来。为了了解学生在这一环节的学习情况，我们便设计了这样的评价量表：

教学中，教师可以利用这样的评价量表，引导学生进行自评、互评，也可以通过家长评和教师评，及时掌握学生的学习情况。大单元教学倡导教学评一致，本单元每个活动都有评价量表，维度多，标准清，方式新，让学生学习过程可视化，学习效能最大化。

王云峰教授说：“学习任务就是学生要做的事情，语文学习活动就是运用语言做事的过程。”在本单元的学习中，我们根据学生生活实际创设情境，将教材整合成层层递进的四个任务、五个活动。先是引导学生结合多种方法自主识字、自主阅读，然后激发学生兴趣，多层次、多角度地进行读、说、评、悟、演的训练，鼓励学生在文本故事的基础上进行创编，在表演中辨析不同的动物形象。接着，引导学生借助语言化解矛盾，在创编中领悟道理，在游戏中学会称赞，在思辨中发展思维。最后，通过讲故事、演故事的方式展示学生学习成果，内化主题。整个单元的学习，学生在读一读、讲一讲、演一演的活动中，学会借助关键词和提示讲故事、演故事，并能在故事中寻找与人相处的“金钥匙”。※

（作者单位：江苏省南京师范大学相城实验小学）