“五育并举”视域下计算机专业人才培养融合机制研究

张敏

关键词：五育并举；计算机专业；人才培育

1引言

相关部门明确了教育、科技以及人才之间的关系，并将其放置在社会主义现代化国家建设全局进行考虑，要求现代教育主动落实立德树人的根本任务。作为教育工作者，我们应在教育工作开展过程中紧紧围绕立德树人这一根本任务，坚持正确的专业人才育人导向，为中华民族伟大复兴提供澎湃的动力。

2五育之间的关系及“五育并举”推广价值

2.1五育之间的关系

在全面发展教育中，五育是必不可少的一部分，彼此之间也不能分割。德育作为五育中各育实施方向的重要保障，是学生能够得到良好思想道德素质教育的重要保证：智育作为能够提升学生才干与智慧的教育，能够为其他教育提供认识基础；体育能够有效增强学生体质，有助于学生身心素质的养成；美育陶冶生活情操，帮助学生培养良好的审美和鉴赏能力；劳育则是引导学生塑造健全的品格，美育和劳育均是德育、智育以及体育得以充分展现和应用的重要途径[1]。

2.2“五育并举”推广价值

从新时代经济社会发展角度来看，推广并实施“五育并举”能够促进学生的全面发展，从而进一步满足新时代对综合型人才的基本需求。“五育并举”作为新时代对教育行业提出的新要求，深入理解其内涵，是现代高校推广并落实“五育并举”的重要前提。从价值追求角度来看，“五育并举”论述了以学生为中心的教育思想，为学生的全面发展提供了充分条件。从发展目标角度来看，“五育并举”是我国实现教育现代化、建设成为教育强国的重要动力。“五育并举”要求着眼于未来培育符合新日寸代发展的专业人才，具体涵盖道德情操、身体素质、专业技能等要求，通过推行并实践“五育并举”，为我国培育德才兼备的中坚力量[2]。

3“五育并举”视域下计算机专业人才培养融合机制存在的问题

3.1专业课程理论与实践结合度不够

目前社会存在一种狭隘的思想，教育更为看重分数。对于计算机专业课程也不例外，很多课程仍重理论轻实践，许多专业课程考核都以理论考核作为学生掌握课程程度的标准。而课程内的实验教学往往只是让学生按照步骤来完成实验，导致学生对实验原理了解不够，无法将实验内容与所学理论知识进行联系。由于对专业课程缺少正确地引导，导致学生的实践能力很难得到真正的锻炼。因此，对计算机专业人才推广“五育并举”，是在有所侧重的前提下将其全面融合。德育则要教师言传身教，外化于行的同时也要内化于心：智育也要求教师能培养一专多能的复合型人才；体育与美育更是注重体育与美育的广泛性。劳动教育也并非只是简单的劳动技能学习。

3.2专业人才培养体系灵活性不足

2018年，教育部针对普通高等院校未来发展制定了首个教学质量国家标准，然而同一标准不断加剧了各个高等院校专业建设及其课程教育的趋同性，从而忽视了灵活性。作为应用型本科院校，应充分体现人才培养体系的灵活性，我们的计算机专业发展应结合学生创新能力和实践应用能力，在“五育并举”视域下谋划新的发展道路。然而，现有的“五育并举”相关教学举措，更多都是以碎片化的形式融人课程教育中，大多数学生认为，目前计算机专业课程教学依旧以专业知识教学为主，很少能够系统化的进行“五育并举”层面的学习。之所以出现这种情况，主要是因为当前计算机专业课程教学设计、教学实施以及教学改进过程大多还是依照传统样本和范式开展，并未针对“五育并举”教学需求做出调整，自然也就无法形成系统化的“五育并举”教学体系[3]。

3.3人才培养体系五育发展不均衡

目前，我国教育也出现重智育、轻德育、弱化体育、抑制美育、缺少劳动教育的现象。“五育并举”教学内容、行动方案以及活动要求等，往往只是停留在口头及书面层面，并未真正融人教学生活以及社会实践中，人才培养体系五育发展不平衡，自然无法促使学生综合发展。例如，许多企业在校招聘时，不仅要求应聘者具备整体较高的素质，同日寸要求应聘者对某一模块有深度了解或是拥有较为广泛的知识面。同时，“五育并举”视域下计算机专业人才培养并未设立专业的评价体系，导致各项政策在落实过程中无法了解基本情况，教育工作者开展各项工作时，面临种种阻碍，从而导致“五育并举”教育思想无法真正落实。

4“五育并举”视域下计算机专业人才培养融合机制建设路径

4.1整合跨学科专业资源，构建计算机特色课程教学新范式

在专业教育过程中融人“五育并举”教育措施，是新时代人才培育的关键切人点。在实际教学过程中，教师可以结合自身教研经验和实践经验，开发出具有更强应用价值的教学新范式，具体如图1所示。

（1）教师应当打破领域限制，将计算机专业知识与思政教育内容紧密融合在一起。例如，教师在计算机专业教学中，可以将职业素养以及职业道德等相关内容融人计算机管理相关课程教学中，这样学生在学习计算机管理课程时，就能第一时间与德育知识产生连接，并在一次学习中实现德育、智育两个维度的成长。这种德智一体的教学改进方式，能够最大限度地发挥计算机专业相关课程的教学优势，进而提高“五育并举”的落实效果。

（2）对于由美育、体育以及劳动教育的实际需求形成交叉的教学体系，教师可以设立计算机美学课程、职业体育锻炼以及劳动安全保障課程，以“课程+教材+案例”的方式引导学生开展系统化的学习，从而不断提高学生自身的美育、体育以及劳动教育水平；另一方面，教师应当构建“五育并举”的融合型教学课堂，将与“五育并举”相关的专业课程全部融人相应课程教学中，从而切实提升学生的综合素养。

（3）以直观形式将“五育并举”体现在教学管理层面。教师可以通过项目化教学的方式，设置“五育并举”教学专题、实践活动等，以发布教学任务形式让学生根据任务指导逐步完成“五育并举”相关活动从而获得积分。将“五育并举”融人计算机专业人才培育过程中，教师通过任务指导最大程度地激发学生专业课程的学习热情，使学生在任务引导中进行自主实践和综合探究，积极践行“五育并举”理念，并且在积分激励下保持专业学习的热情[4]。

4.2以需求为响应，构建“五育并举”专业人才培养体系

从“五育并举”视域出发，以行业需求为响应找准专业定位，制定以學生为中心的计算机专业人才培养方案，不断完善计算机课程教学设计和教学课件，扎实专业基础，构建以培养“五育并举”计算机综合能力为目标的课程体系。

（1）夯实优质课程建设。组织专业的师资队伍挖掘思政以及美学元素，全力打造课程思政示范课程以及国家级金课，以提升院校德智美融合水平。另外，计算机专业可以在虚拟仿真技术课程汇总中引入劳育因素，与企业合作开发虚拟仿真类课程，以不断探索“智育+劳育”融合模式。

（2）狠抓实践教学质量。赣南科技学院作为应用型本科院校，依据市场需求，对计算机专业学生按照方向进行分组，通过组织学术沙龙，聚焦计算机行业前沿话题，营造良好的学术氛围，使计算机专业不同研究领域的学生都能够在学术沙龙中有所收获，从而促进其智育发展。如今，许多高等院校通过协同育人等方式，解决计算机行业更新迭代过快这一问题，教师在实训教学过程中，以言传身教的方式帮助学生塑造良好的劳动品质以及劳动素养等，学生也能够在实训教学过程中不断获得成就感[5]。

（3）提高专业竞赛育人水平。借助开展科学竞赛的方式，设计多样化的竞赛空间教学，帮助学生锻炼学习等智力及非智力能力，从学科竞赛中挖掘适合学生自身的专业能力，计算机专业内的学生可以充分利用这一机会参与更高级别的计算机专业竞赛，以帮助其在学科竞赛中学习到更多知识，从而达到以赛促学的目的。计算机类专业可参与的竞赛较多，如我院计算机专业学生目前主要参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“蓝桥杯”计算机软件设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、大学生服务外包创新创业大赛等，计算机专业可借助现有的实践教学中心，通过规范性、专业性及灵活性的竞赛，从不同角度对学生创新创业能力进行培养，并可以从中挑选优质的竞赛项目进行市场化运作，在提高专业竞赛育人水平的同时，也能实现从学校到社会的无缝转化。

（4）不断深化院校科研育人方案。计算机行业对于本专业高质量人才有极大的需求，现代社会对高层次人才的需求不断扩大，高等院校招生数量同时也在不断扩增，这从一定程度上加大了高等院校专业教育承载力。通常情况下，科研育人项目大多涉及德育、智育以及劳动教育这三项教育，这使得本科阶段对于科研能力和基本专业素质的培养至关重要。计算机专业相关研究涉及各类知识的收集、整理，研究结论的深化等，计算机专业科研能力的培养，并非一日之内即可形成，学校应为学生创造更多的学习条件，在本科生导师制度下，通过师生互选的方式支持学生进入教师的科研项目以及科研团队。

4.3结合大数据和共识机制设立全方位专业评价体系

随着应用型本科院校大学生数量不断增加，大学生多样化的特点也越来越凸显，传统的计算机专业人才培养评价方式已经难以适用于新时代“五育并举”视域下专业人才培育要求。借助大数据以及共识机制，构建可记录、可评价同时可测量的计算机专业人才培养评价体系，对学生的专业学习情况进行客观、动态化的评定和判断，从而及时向教师反馈相关信息，这对提高学生综合素质起到重要作用。

（1）建立四方联动育人机制。为计算机专业全员育人建立互联互动道路，构建以学校、企业、家庭以及学生为教育主体的联动育人模式，以“五育并举”全面发展作为教育主线，将理论教育以及实践活动融人四大育人主体的主要育人领域中，并将其贯穿于学生自我教育的始末。

（2）构建广谱化、全方位的考核方式。学生学习效果的考核由理论及实践部分组成

专业知识与“五育并举”互补。其中，对于专业理论课程考核以分层学分灵活激励机制为考核标准，加大平时成绩的比重，将新的知识素养和内在思想相结合。对于实践课程考核，以过程评价与个体差异性评价进行交互考核，形成广谱化、全方位的考核方式，从而促进学生全面发展。

（3）厘清五维综合素质多元化评价体系。梳理五维综合素质评价体系内容，基于学生参与的各类实践活动及参与进程，对学生进行综合评分，将个人考核与团队考核相组合，实践小组内与小组间互评。另外，需要统筹大数据资源，全方位展现计算机专业课程教育教学育人工作中学生综合能力提升的成效，深入了解学校在学生教育工作开展中所存在的盲区与断点，从而不断提升学生教育评价科学化水平和育人实效，开创新时代育人评价新局面。

5结束语

现代高等院校计算机专业人才培育，应当以“五育并举”教育思想作为基本支点。另外，高等院校更应结合计算机专业整体情况制定更为完善的“五育并举”融合方案，尤其是要重视“五育并举”全方位评价体系的构建。高校应当紧抓这一历史契机，努力打造一流的计算机专业，为我国培育更多高素质的计算机专业人才。