苗族蜡染技艺在小学美术教学中的运用

魏秀丽

【摘要】通过教学整合，凸显蜡染与现代艺术理念有机结合，在教与学的双向活动中，引导学生学习蜡染操作程序，从中领悟民族文化内涵和人文情怀，认识地方少数民族蜡染艺术的魅力，增长文化自信，培养民族情怀，提高艺术审美与人文素养。

【关键词】苗族；蜡染技艺；小学美术：教学

“不忘本来，才能开辟未来。”习总书记的经典导语让我们要学会瞻前顾后，才能高瞻远瞩。只有留住文化根源，才能实现中华民族文化大复兴。一个民族的文化就是一个民族的发展史，所以在新时代文化的大背景下，激活文化是时代使命，我们要把古老的文化变成活化石，形成一道源远流长的文化景象。因此，如何让中华民族优秀传统文化走上复兴之路？这是我们郑重思考并要策划的方向，首先要自信文化、倡导文化、创新文化，只有尊重文化才能很好地发展文化，因为民族的历史文化永远是发展的基石，要充分挖掘地方具有民族特色的传统文化，才有地气与典型。

儋州是一个多民族集聚的市县之一，而儋州市南丰镇是一个少数民族地区，以黎、苗族为主。所以南丰镇中心学校坐落在这样的少数民族地区里，挖掘地方苗族蜡染技艺开发校本课程，拥有一个得天独厚的地理资源。学校在推进特色教学的策略上，精准挖掘地方苗族蜡染艺术文化资源在小学美术学科教学中的运用，凸显传统文化艺术和现代艺术的关联性与发展性，并通过小学美术课堂教学的路径给孩子传授苗族蜡染技艺文化，让孩子在美术课堂上近距离地学习地方蜡染非遗文化，感受地方少数民族蜡染的艺术魅力，增长孩子的艺术视野空间。

资源融合，如何体现苗族蜡染技艺落实在小学美术课堂教学中的运用呢？

一、倡导民族文化自信，理解民族文化的重要性

1.从艺术视角提升认识蜡染艺术形式

蜡染是苗族的一门独特手工技艺，主要是用蓝靛植物的蓝色元素在浸染的方式来操作，而蜡染作品染成后，图案纹样产生了蓝白相间结合的效果，给人表现一种素雅、安宁、自在的艺术感受，通过蓝与白纹样形式体现了独特的民族艺术风格，具有审美价值。

2.深入认识苗族文化背景

苗族是个勤劳而勇敢的民族，他们居住在深山丛林之中，过着刀耕火种的生活，与大自然共生，所以对大自然有着很深的感情。通过蜡染艺术纹样，流露出他们善于把大自然的事物转化为纹样的形式来表现，形成世代相传下来的民族信仰，具有很强的民族性。因为苗族的文字并不发达，但他们善于运用图腾的方式表达思想感情以及作为事件的记载，因此蜡染以图腾为寓意，记载苗族发展的历史以及祖训的教诲，具有很深的民族含义，体现出一个地方的民族特色。

3.做好传承地方蜡染技艺

蜡染技艺是一门繁杂的工序，通过植物采摘浸泡提炼蓝色素，然后再用蜂蜡画图在布上，再通过多次浸泡在蓝靛染缸中，最后脱蜡而形成蜡染艺术作品。因为在蜡染的每一道工序中，都要细心，不然会前功尽弃，所以一幅蜡染作品成功是来之不易的。也是由于它的繁琐，所以当前地方蜡染技艺面临失传的危机。

二、探析运用民族文化在教学中的价值意义

1.培养民族情怀，倡导文化自信

地方苗族蜡染已面临失传的现状，现有的手艺人已为数不多了，而且都是上年纪的老人，对于现状问题相关部门也采取各种相应的措施。因此，为了传承与发展地方苗族蜡染技艺，必须做好相关的保护措施。运用蜡染技艺融入美术课堂教学，通过课堂教学方式来传承与传播，让地方非物质文化在课堂上形成有规模的教学活动，培养学生热爱民族文化，倡导文化自信。

2.文化资源融合，推动文化综合发展

蜡染的色彩简单，图案抽象、夸张，艺术形式比较独特，具有民族艺术的审美价值。运用少数民族艺术与现代艺术理念结合，发挥图像的表现力，结合教育理念，把孩子们的童真童趣充分发挥出来，让传统文化变得多元化与多形式。在传统蜡染技法中有机结合学生的思想感情，让学生在创作中得到表达情感，释放个性。蜡染技艺在美术学科教学中主要以图腾切入，结合图案造型、图形设计、艺术创作等路径产生新的图案，让学生在视觉效果上创造冲击力，激发学生的想象力和创造力。所以结合蜡染学习改变了美术课堂学习形式，推动美术学科从单一化向综合性发展。

三、开展蜡染技艺在小学美术课堂的教学策略

在新时代课堂教学的改革下，个性教育越来越受到外界的关注与重视，个性教育彰显学校的办学理念，形成学校的办学特色品牌，所以学校高度重视。学校根据发展需求，依托地方民族文化资源结合美术学科课堂教学，遵从国家课程的原则下，推动地方蜡染技艺生成校本化课程，创建一门新的课堂体系。而为了推动校本课程的发展，落实课堂教学的实效性，突出校本课程的个性化教育与凸显的气性，需要采取相对应的教学策略。

1.重视图像讲解，培养学生艺术欣赏能力

蜡染是苗族的古老文化，有着悠久的历史，而地方苗族蜡染主要以图腾的形式呈现，图像抽象夸张，世代相传只以一种大山连体的图案呈现。在蓝白相间的图腾中，这种艺术形式对视觉具有很强的冲击力，让人们容易获得内在的情感表现，能够满足人们对艺术欣赏的心理活动，并达到陶冶人的高尚情操。所以在课堂教学上，教师要引导学生如何欣赏蜡染艺术作品，认识蜡染艺术的独特性与民族性，这就需要做充分的课堂教学准备图片或实体作品，通过作品观察方式来获取蜡染艺术的信息，并在观察作品学习中提高对少数民族艺术的欣赏，培养审美能力。例如：蠟染艺术是蓝白相间色调，单色调的艺术形式如何欣赏它的艺术特征？一定要分析明了地讲解欣赏的方法，不然学生是很难去认识蜡染艺术的魅力所在，也难以区分蜡染艺术跟其他艺术的形式有什么不同。所以要教孩子们从蜡染的艺术形式、历史文化、生活习俗等角度去欣赏蜡染艺术作品，领悟作品的内涵，并体会到蜡染技艺的朴素、优雅、别致、宁静等艺术风格，又在蜡染图像中深入讲解思想情感的表现元素，理解民族图像文化，让孩子们正确认识少数民族艺术文化特征，并培养他们学会从容地欣赏地方少数民族艺术文化。

2.规划操作程序，培养学生动手能力

蜡染的技法操作程序比较繁琐，是一门劳技活，传统技艺做法是：①采摘假蓝靛浸泡提炼染泥；②生成染缸；③用蜂蜡在布上画图；④把蜡图放入染缸浸泡数次；⑤用热水脱蜡后生成作品。一幅成功的蜡染作品犹如巧夺天工，每一个环节都不能有闪失，不然就前功尽弃了。所以在引导学生在学习蜡染技艺时，教师先把整个操作环节向学生演示一遍，有条件可以介入图片或视频来播放，这样学习更直观。例如提炼染泥可以在课前用视频观察，因为提炼这个环节时间太长，课堂时间不支持。而在生成染缸时，可以组织学生观察，教学生学会辨识染缸生成的现象，也可以教用手触摸辨识的方法。在整个学习环节中，重点落在艺术实践操作上，所以教师要围绕设计与绘制图腾来定学习任务，让学生掌握用蜡液来画图，注意蜡液的渗透性与线条的流畅性。所以在整个学习过程中，一定要围绕画图操作，让学生在实践操作中提高动手能力。

3.强化实践创意，培养学生创作能力

“苗靛蜡染”课程依托地方民间的艺术文化为基石，遵从课堂教学客观要求，尊重孩子艺术个性发展，结合教学理念，做好课程培育人的导向，发挥民间艺术落实立德树人任务，促进民间艺术文化在美术课堂教学中的作用。而艺术创作最容易激发学生的思维能力以及抒发艺术的情怀，所以要把学生引进一个充满想象力空间的世界里，激发他们内心世界自由畅想的源泉，让思维激发起来。例如：在引导学生蜡染艺术创作时，教师应该选择适当的情境化教学，运用情境化元素创造一种影响的氛围，可以是语言情景，也可以是图像情景，要有手段地把学生的目光以及心灵吸引过来，才抛砖引玉进入主题任务。所以接下来就可以从蜡染技法开始分析了，而什么内容才适合让学生学习蜡染艺术呢？这是实施教学思考的问题，一定在以学生为主的前提下，采取适合的教学内容来开展，如花卉主题学习，以花为着手，创作蜡染花的艺术风格，而人物、动物又怎么表现？一定要抓出物体的特征性，完成图像的构思，然后再进行蜡图，所以在整个画面的设计中，让学生学会掌握物体表现与组合的构图关系，从整体到局部地完成创作程序，并注意画蜡的操作步骤。

4.立足课堂，提炼教师的教学方法

（1）观察法。观察让教师在课堂上更容易掌握学生的可测性，因为课程教學是一场直观性的交流活动，每一堂课都是建立在师生活动的关系上，有单向关系，也有双边关系。而蜡染校本课程的开设，是一门新型的课程，对于学生来说已经打破了他们过往接触的学习模式。面对新的课程实施，教师首先要善于研究学生与课程的关系，也就是从观察课程实施的效果来看，观察学生的感知、情绪、态度等因素有何变化。因为蜡染是民间古老的技艺，对于这种技艺的认识已成为陈年的历史故事，所以在挖掘地方优秀传统民族文化引进课堂教学时，教师需要做大量的教学准备工作，如收集图片、实物以及文化背景的资料，这些都能很好地帮助学生通过直观性地认识古老的文化元素，所以观察法在教学中必不可少。例如：教师出示不同风格的艺术作品，让学生认识什么是蜡染艺术作品？通过比较、区别的方式认识到蜡染艺术概念，所以我们不能用解读概念的方式来介绍古老的艺术文化，那是徒劳无功的，小学生也听不明白。因此教师在教学时必须准备蜡染实体作品或图片方式引导学生，采用直观教学方式观察蜡染作品，了解蜡染作品的特征性，认识蜡染艺术是一种什么样的形式，让学生对地方民族艺术文化有一个正确的认识，并培养学习兴趣。

（2）讲授法。少数民族传统文化有着悠久的历史意义，特别是传承下来的图腾，代表着少数民族人民的思想与信仰。所以在课堂教学上，语言直观教学是很重要的，在语言形象化的作用下，通过教师对民族文化背景引导，促进孩子对蜡染艺术的形式感知及理解，同时激发孩子的感情，唤起孩子对传统文化的热爱。例如：蜡染课程的第一节课的关键点是讲解蜡染历史文化的背景，“同学们，你们懂蜡染艺术是哪个民族的吗？知道怎么出现的吗？主要是怎么来的？又是怎么产生的？”教师可以采用抛问题的教学方式激起课堂的活动力，把学生的好奇心与注意力集中起来，然后再以“老师给你们讲一个有关蜡染的传奇故事”做引导，这样就可以把蜡染的历史文化、人文情怀、自然环境等因素慢慢地道出来了。让学生了解蜡染起源于服装，是苗族人民的劳技活，流露出苗族人民常年居住在深山丛林里，过着刀耕火种生活的智慧，通过图腾的内涵透露了苗族同胞与大自然相伴与共生，体现天人合一的思想。所以教师通过教学讲解，让学生深度认识并学习到文化的本质性，明白蜡染艺术就是利用植物色彩浸染出来的艺术品。因此在蜡染课程的学习过程中，让孩子深深感受到少数民族蜡染艺术的魅力所在，并体会到蜡染艺术所带来的快乐。只有自己亲身体验操作，才会得到收获，找到快乐，这种感受是发自内心的情感，也是促进每个人的认知发展。孩子有了感觉，就有话说，“你来说一说自己是怎么操作的？”“你来说一说你发现了什么变化？”让孩子在体验感受中畅所欲言。

（3）示范法。教师的示范活动在教学上带来很大视觉冲击力，容易引起学生观看，比较形象与直观，给课堂带来很好的调动力，所以这种方式很受学生喜欢。比如这个花纹是怎么用蜂蜡画的？老师语言描述多少遍不如眼见亲自示范出来，所以教师在新生初学时一定要操作示范蜡染技法，让孩子认真观看，这样他们就比较容易明白。并且在操作技法过程中还会发现一些技巧性。例如：“画一画”，画图是蜡染艺术的第一步骤，所以在课堂上学习蜡染技艺，教师要教孩子画图，分析图案的特征性，掌握构图方法。画“花”，在指定的画布上，画多大？画到哪个位置？如何画才美观？要指导学生规范作画。学生在学习过程中，学会用铅笔先画图案，再用工具点蜡勾勒图案。画蜡时要注意线条的流畅性与渗透性，而如何掌握渗透性，这些都是要实践验证的，从实践中知道要把握好蜡的温度，90-80度最为适当，所以在操作的每一笔、每一画都得很细心和认真。

四、总论

在课程改革的发展下，运用地方具有特色的少数民族艺术渗透学科课堂教学，是时代文化发展的有效途径，国家课程校本化实施，形成美术学科在课堂的教学特色，体现校本课程更接地气，更突出人文化教育。并且，让美术课堂成为传播少数民族优秀传统文化的窗口，孩子可以近距离地学习到民族文化，让每一个蜡染艺术符号根植于孩子的心中，滋润着美丽的灵魂。

【参考文献】

[1]赵正永.不忘本来才能开辟未来[N].人民日报，2015-08-04.

[2]海南省民族学会.海南苗族蜡染[M].北京：民族出版社，2020：329.