开展情境教学探究，创新高中化学教学模式

谢婧

摘 要：在教学活动中运用情境教学模式可引导学生将学科知识、方法和观念融入具体真实的问题中，从而实现学以致用，发展化学学科核心素养，对学生而言是一种独特的学习体验。但化学学科具有知识点琐碎，概念抽象难懂的特点，这就要求教师在呈现每一个知识点的时候不仅要思考如何创设情境，还要选择正确的手段，多层次、多方位地为学生带来丰富有趣的课堂体验。基于此，本文从误区、对策两个方面入手，探究在高中化学教学实践中如何应用情境教学模式展开教学。

关键词：情境教学；存在的误区；应用对策

新课改明确提出，教师要挖掘教学内容所承载的培养学生化学学科核心素养的价值，这就要求教师在分析课程标准、教材和学生学情的基础上，明确所教内容所承载的化学学科核心素养，制订合理的教学目标，设计科学的教学环节和学生活动，进而在教学过程中引导学生获取知识，掌握方法，形成能力，发展化学学科核心素养。利用情境进行教学，可以充分调动学生的生活经验，引导学生结合所学知识进行自主探究、小组合作等，从而完成知识的理解、迁移及应用，能力的提高，素养的发展。但在高中化学教学中，教师运用情境辅助教学时要注意避开误区，讲究策略，以达到提高教学效果，发展学生核心素养的目的。

一、高中化学情境教学模式中存在的误区

（一）价值功能误区

情境教学模式之所以被广泛应用于教学活动中，是因为情境=情+境，它赋予知识和认知以情境，使得一些比较抽象、复杂的高中化学知识变得更加地生动、直观与形象，在情境教学中既能将教学内容与情境氛围有效地结合在一起，又能让学生在课堂上主动学习的同时产生情感共鸣，大大提高了学生的学习效率与质量。可以说，情境是学生将知识转化为素养的桥梁。具体而言，情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁，在提高学生的学习能力和发展学科素养方面有着积极作用。但目前的情境教学过程普遍存在价值功能误区，导致情境教学模式在高中化学教学中的应用效果与理想存在较大差距[1]。

（二）创设手段误区

情境教学能够实现对教学的延伸，通过创设多样化的情境氛围，能够满足不同教学内容的教学，还能提高教学内容的层次性和丰富性，从而更加高效与高质地完成教学目标，例如：可以借助多媒体设备来创设故事类的情境，也可以通过游戏进行互动类情境的创设[2]。但在高中化学情境教学模式中，普遍存在创设手段误区。具体表现为：教师在运用这些手段进行情境创设时将重点放在了知识的发生上，没有进一步地拓展和延伸，学生无法培养问题意识及知识迁移能力。

（三）情境运用误区

创设教学情境的根本目的是提高教学活动的实效性，提高学生的学习能力和发展学科核心素养。而想要达到这一目的，就需要抓住时机进行情境应用。但通过调查发现，多数教师在高中化学情境教学模式中存在无法灵活应用情境的问题，导致教学效果不甚理想[3]。

二、高中化学情境教学模式应用对策

（一）加深对情境价值功能的理解

情境教学目前已被广泛应用在高中化学教学实践中，并且也产生了良好的教学效果，在课堂上能够发挥出来的重要价值主要有以下几点：第一，情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让知识更立体；第二，情境可以有效刺激学生的感官，让学生在收获知识的同时产生情感的共鸣；第三，情境增加了学生学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中对知识的理解更上一个层次，能够有效地提升学生的学习能力。但是，有的教师并没有从多角度开展分析，甚至是使用错误的教学方法，使得情境教学并没有体现出功能和价值。针对上述提到的价值功能误区，教师可通过加深对情境价值功能的理解，通过有效的策略，完成高中化学情境教学模式的有效应用，提高高中化学教学的实效性，推动学生的学习与发展[4]。

教师在教学活动中发挥着指挥、引导和组织的作用，可对教学活动的实效性造成直接影响，所以为了提高高中化学情境教学模式的应用效果，为了推动学生的学习与发展，教师需深入理解情境价值功能，并基于此开展高中化学教学活动。教师可以从以下几点入手：1.对课程标准进行深入研读，明确化学学科的核心素养的内容，了解情境创设的价值功能。2.利用互联网或相应书籍进行理论学习，更新教学理念及教学方法，了解新课程发展进程，跟上教育改革的步伐。3.对现有不同版本的教材内容有一个全面透彻的解读，并进行深入挖掘，进而创设出与学生身心发展相符、与教学内容相关的情境，使课堂更加高效。4.在教学实践中，教师要对情境创设与教材内容两者之间的关联有一个清晰的认识，并基于此掌握创设情境的方法，实现教学内容在教学情境中的有效渗透，使学生在探究的过程中加深对知识的理解。5.关注生活，做生活的有心人。知识源于生活，也应用于生活，想要使情境在高中化学教学中发挥出最佳的效果，教师就要多观察、多思考，多收集，善于结合学生的生活经验和已有知识进行情境创设，使学生通过情境理解知识、掌握知识、运用知识，在这一过程中构建完善的知识体系，发展各种能力，培养化学学科核心素养。在深刻理解情境的价值和功能之后再进行教学，可使情境教学模式为高中化学教学带来新的可能，不仅可以将学生的积极性、主动性调动起来，使其在探究知识的过程中获得新知识、新观点，还可以激发学生的情感共鸣，培养社会责任感。

以“乙烯”教学为例，大多数教师在课堂导入环节会创设这样的情境：未成熟的香蕉与成熟的苹果放在一起，很快就能催熟，因为成熟的水果会释放出一种气体——乙烯，接下来，教师就开始介绍乙烯的相关知识，而且知识顺序基本是：乙烯的结构特点为2个碳原子和4个氢原子处于同一平面；乙烯是一种无色稍有气味的气体，难溶于水；乙烯可以通过加成反应使溴水褪色，具有可燃性，燃烧过程中产生黑烟，可通过加聚反应生成高分子聚乙烯；乙烯的其他用途為作为原料制取酒精、塑料等。这样的导入仅是起到引出所学物质的作用，没有充分挖掘和发挥这一情境的其他功能。其实只要借助几句衔接语以及调整知识的呈现顺序就可以对该情境进行更加深入的挖掘和拓展。教师可以先引导学生观察思考乙烯的颜色和状态，引出和补充物理性质，然后利用乙烯能催熟而烷烃不行这一对比，推出乙烯化学性质更活泼的结论，接着引导学生利用结构决定性质这一规律，引出乙烯的结构特点，通过视频补充乙烯的其他化学性质以及用途，这样就可以将一个情境贯穿始终，充分发挥情境的教学功能。

情境创设的价值功能有三个，一为激发学生的学习兴趣，二为促使学生形成问题意识，三为培养学生的知识迁移能力。而想要使情境价值功能在高中化学教学中充分发挥出来，想要推动学生的学习与发展，教师需对其进行深入了解，并将其贯彻于高中化学教学的整个过程中。但教师需明确，在不同环节、不同阶段进行情境教学模式的应用时，需要采用不同的方法，这样才可以使情境教学模式激发学生的学习兴趣，推动学生的思维发展，使学生更好地成长与发展。

（二）通过真实问题创设情境

问题情境是情境教学模式的一种，其由各种各样的问题组成。在这样的情境模式下，学生的思维可始终处于活跃状态，并结合自身掌握的知识、以往的生活经验进行不断探究、实践，从而加深对知识的理解、应用，达到教学目标。真实问题情境简单来说就是根据学生的生活实际提出问题，以借助其实现情境创设，提高高中化学教学的实效性。所以，在高中化学教学中，教师需将真实问题情境的创设重视起来[5]。

首先，在进行真实问题情境的创设时，教师须对真实问题情境进行深入了解，明确其与问题情境有怎样的差异，明确其在教学活动中的重要意义，从而使其效用最大限度发挥出来。其次，教师需明确，化学知识与生活、与其他学科有着密切联系，如果基于此进行问题情境的创设，可帮助学生构建完善的知识体系，可引起学生的情感共鸣，从而更好地理解新事物。再次，教师需明确，新课改背景下，不仅要对理论知识进行教授，还需要对学生的各项能力进行培养，要确保学生成长为德智体美劳全方面发展的人才。所以在教学活动中，需要根据学生的身心发展规律进行问题创设，确保学生可凭借自身能力进行问题解决，并在解决问题的过程中理解知识、形成良好的学习能力。最后，教师需要遵循层层递进的原则进行问题设置。因为课堂教学需要面向全体学生，学生之间存在较大差异，而想要满足学生的不同学习需求，就需要基于其特点进行问题设计。

以“氧化还原反应”的教学为例，教师可以以钢铁生锈为载体进行真实问题情境的创设，拉近学生与知识的距离，引导学生对问题本质进行深入探究，也为后续铁元素的学习奠定基础。首先，教师利用多媒体，对相关案例进行呈现，可以是图文结合，也可以是视频，使其快速进入学习状态。其次，教师可以提出这样的问题：“钢铁材料为什么会生锈？”“如何冶炼钢铁？”这些问题与学生的生活有着密切联系，而且很多学生在看到这一现象时产生过好奇，激发学生的求知欲，使其主动对知识进行探究。也可以调整顺序，教师先提出问题，学生带着问题观看视频。之后，教师可以给学生一点时间进行小组讨论。在小组讨论过程中，学生可以发表自己的意见及看法，可以进行激烈的思维碰撞，从而加深相关知识，同时，学生的思维能力、口语表达能力都得到了有效的提高。教师在学生小组讨论过程中充当倾听者，以便在分享环节中根据教学需要选出有代表性的回答进行展示。之后，教师让每个小组派出一名代表，对讨论结果进行分享。在学生给出答案后，教师给予引导和修正，也可以请别组代表进行补充和评价，或根据需要进行再讨论，帮助学生建立正确的知识体系。在这样的情境教学模式下，教师实现了理论知识与生活实际的密切结合，且借助问题激发了学生的好奇心、求知欲，学生在主动探究的过程中还可以深刻体会化学的社会功能等。之后教师还可以将工业冶炼钢铁涉及的化学反应原理当作切入点，引导学生书写化学方程式及判断反应类型，在学生得出该反应不是学过的四大基本反应类型后引出化学反应的另一种分类依据和分类结果，引导学生多角度、辩证地看待问题。通过真实问题情境的创设，使学生产生认知冲突，对知识进行质疑、深入思考，培养学生的思考能力及质疑能力。

（三）营造多元化的教学情境

只有正确地使用情境教学方法，才能够走出情境运用的误区，使实际教学与理想教学具有更多的关联性。在日常的教学过程中，教师在呈现每一个知识点的时候，都要思考，如何创设情境，灵活地开展情境教学，针对学生听不懂的问题，展开深层次的分析，使教学更具有灵活性，也能够给学生带来丰富多彩的学习体验。

例如：在进行“铁的重要化合物”相关知识的教学时，教师需要注意避免情境运用误区，抓住时机，灵活应用情境开展多方位的教学。因为与其他教学内容相比，这部分知识存在抽象难懂的特点，但其与学生的生活有着密切联系，所以，通过情境创设可以降低学生的学习难度，提高教学活动质量。在实际教学中，教师可利用多媒体技术直观呈现古代建筑城墙图片，并引导学生进行观察。在观察过程中，很多学生发现了故宫等古代建筑的城墙是红色的。教师便可基于学生的这一发现提出问题：故宫等古代建筑的红色涂料的成分是什么？这个问题触及了学生的知识盲区，所以可以激发学生的好奇心、求知欲，为其进行知识探究提供保障。教师还可以展示实物，引导学生借助教材的方法导引等栏目对所做判断进行检验。教师给予学生一定时间，让学生进行思考、讨论。之后，教师引入补铁补血广告，通过阅读说明书引导学生思考补铁剂中的铁元素的价态，小组讨论，设计实验方案，学生代表利用多媒体边展示边介绍本组设计的方案后，教师和其他小组代表进行点评，修正方案后，进行分组实验探究，通过多种形式达成本节课的教学目标。由此可见，在教学过程当中，教师要抓住时机，开展多方位的情境应用，提高教学效果，达成教学目标。教师可以在课前通过多媒体和问卷调查等多种手段和形式，了解学生们的学习需求，从而设计出更精准的教学环节和学生活动，不断地提高课堂上的学习活力，使实际教学与理想教学融合在一起，为学生们带来多层次、丰富的学习体验。

结束语

综上所述，当前的高中化学情境创设仍存在一定误区，情境教学模式无法在高中化学教学中发挥出大效用。而出现这些误区的根本原因是教师对情境教学模式理解不深、教师教学能力有限，针对这些问题，教师要利用各种途径加强理论学习，在教学实践积极创设多元化的真实问题情境，并不断反思和改进，以提高对情境价值功能的认识，充分发挥情境价值功能，做到避开误区，讲究策略，选对手段，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动探究，让学生逐渐地形成一个良好的化学学习思维与能力。情境教学的方法丰富多样，并不局限于以上的几种方法，而教师要能够结合具体的教学内容来灵活地创设教学情境，在教学中不断地进行总结教学经验并深入教学的实践。

参考文献

[1]钱玉娟.高中化學情境教学模式下的教学实践[J].数理化解题研究，2021（30）：104-105.

[2]袁晓晶.基于情境教学模式提高高中化学教学效率[J].高考，2021（17）：37-38.

[3]刘树莲.浅析问题情境教学模式在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（21）：60-63.

[4]张英.高中化学情境教学模式的实践研究[J].名师在线，2018（21）：42-43.

[5]王瑾.高中化学情境教学模式的应用研究[J].高考，2018（9）：163-164.