“产学研一体化”背景下的高职英语专业学科交叉融合教学模式探究

摘要：“产学研一体化”将企业生产、高职院校的英语学习、科研机构融合为一体，成为高职学生学习英语的重要平台，改革了传统的培养学生做题能力的教学模式，主张引导学生在具体工作岗位的背景下学英语、用英语。整个过程中各学科交叉融合，为英语的学习提供了多元化的语境，有助于增强学生的学习兴趣，让学习更加形象、生动，同时充分调动学生的学习兴趣，有利于学生成为实用型人才。

关键词：“产学研一体化”；高职英语；学科交叉融合

随着教学信息技术的稳步发展及在教学实践中的应用，原有的英语教学已经适应不了市场经济发展对人才的需求。为此，传统的高职英语教学模式亟待改革。

一、解析：基本概念之探究

（一）“产学研一体化”

“产学研一体化”，是企业、高职院校、科研机构相互集成与对接的创新教学方式，将生产、学习和研究融为一体的教学平台，能够锻炼学生的实践能力，以此达到培养高素质人才的教育目的。“产学研”应用于高职英语教学采用的是信息技术作为辅助手段的网络在线形式，针对高职英语学习的学生，利用混合学习的模式，从精彩纷呈的语言实践活动出发，让学生形成良好的语言基础与语用能力，从而培养学生具备适应岗位需求的工作能力。

随着“互联网+”时代的到来，网络教育平台迅速兴起，人们学习可以突破时空的限制，实现了终身化的学习，这也对高职英语实行“产学研”模式提供了平台与契机。网络教育平台汇集全国优秀企业学习资源及教研材料，实现了优质资源共享。这种学习方式，集超文本与超媒体技术于一体，将图像、英语、音频相交加，传递更加生动的教学内容。在网络教育平台上，学生的选择更加丰富多样。

（二）学科交叉融合

学科交叉融合指的是通过创设主题语境突破学科壁垒，实现文理交融、理工交叉等多元化的突破。

在“产学研”背景下，英语学科交叉融合教学模式为：课前教师利用云班APP推送设置的问题、学习资源，通过渐进式的学科交叉信息推送方式唤醒学生的思维能力、学习能力，促使学生在课外进行信息查找、解答。课中结合学生提出的共性问题，通过以学定教的方式来选择微课视频进行导学；课后以教辅学，引入最新的学科交叉文献让学生展开共同阅读，实现拓展式学习，培养学生的自主学习能力。

二、探寻：高职英语教学之问题

（一）教学模式欠缺系统设计

当前，学者对此议题的研究多从宏观的角度切入，鲜有案例研究。从英语学科看，教、学、研内容的融合有待提高，教学内容相对独立，学科交融产生断裂，学科与学科之间欠缺联系。从学生的角度看，在识记、理解、应用、互动、评价等学习实践过程中，学生没有对接职场交流，更重视生活化的对话。

（二）教学内容未深入挖掘

当前“产学研一体化”模式的教学侧重于论文研究、工作报告呈现等，没有重视学生在实践中专业能力的提升。首先，计算机辅助翻译技术已经被广泛应用，而学生的信息素养的培养未能被教师重视，课堂教学较少涉及怎样利用互联网辅助翻译、怎样通过小组合作在线协同翻译等。其次，在信息全球化的背景下，相关职业需要的互动工具、思维工具、工作内容等有了更新与重构，比如，通过社交媒体来发表英语文案也是岗位工作的内容，这需要学生有较强的英语表述能力。最后，由于教师对“产学研一体化”平台认识不到位，整体教学模式难以深入开展，并且在多学科教育背景下，大部分学生无法掌握课堂教学重点，英语教学的效果较差，学生的英语水平提升较慢，这些问题是阻碍提升人才培养效果的根本。

（三）实践层面问题尚未解决

随着“产学研一体化”模式的深入，高职英语的形式有了新的发展，但是，形式仍旧比较单一，互动性比较欠缺，创新不足。一部分教师只是利用互联网上传教学材料，没有提供互动交流的机会。一些教师只是要求学生实习之后提供论文、工作报告或者课题等学习成果，不能从内驱力上激发学生进行主动探究、互动、协作。“教研学”活动设计要根据学生的个性与需求促进学生专业能力的发展。

三、篤行：师生角色之转变

“产学研一体化”可以利用“网络教室”来实现，突破传统实习欠缺教师引导的局限性。“网络教室”就是利用信息技术建设的多功能讲台学习系统。这其中有教师端网络软件，也有学生端网络软件，是小型局域网模式，建构全方位、多领域、多元化的知识传播模式，充分调动学生的感知力，充实学生的情感体验，可以实现更加灵活的教与学。

（一）教师角色：“引”“变”“转”“成”

1.“引”——从知识传授变为教学引导。相对以往外在成绩的驱使，教师在课堂注入活力，增强学习内在价值创造力方面有着更加强烈的要求与想法，在终身学习理念的刺激下开始走创新型、内生长型学用渠道，以此贴近新课程的教学要求。课前，为学生推送学习任务；课中，根据学生的反馈，突破学习能力的局限；课后，在线指导，督促学生完成自主探究学习。整个过程，为学生设置职场情境对话，推送与话题相关的学习资源，让学生进行互动与交流。课后，引导学生展开小组演练，提高学生的实践能力。

2.“变”——将舞台变成能力。英语教育要注重让学生理解语言的情境属性，并能够把握英语语言在不同情境下的应用，使语言应用更具针对性，从而使语言教育的功能和作用得到更好的发挥。

“产学研一体化”状态下，通过人际互动、生生互动，让课堂空间最大程度地开发，为学生提供各种类型对话、合作、探讨的语言环境，变革课程教学存在重理论轻实践、教学模式单一、教师手段守旧等现象。另一方面，在互联网时代性，“产学研一体化”模式有了新的突破，教学迎来了新的挑战与时机，以see woo、微课、思维导图模式的信息技术资源为“产学研一体化”架起了桥梁，弥补传统教学的不足，为学生提供实训化的可移动情境。学生也因此有了自我展现的舞台，从轻松的学习氛围中获得学习的成就感。比如，以“Concept of time and punctuality”为话题，呈现了不同的外国人处理时间的观念。通过利用互联网、AI、VR 等技术，学生分为几个小组进行情境模拟，还原职场对话，实现多元化情境体验，促使沉浸式的语言应用。

3.“转”——从台前转为幕后。在原有的教学中，教师只是备好课、讲好课，然而，大篇幅的语言材料很难促进学生学习的积极性，为此，教师还需要不断地钻研教材、钻研教学实践，不断地唤醒学习兴趣。首先，通过钻研教材，探索出教、研、学的衔接，增强学习兴趣与动力。其次，通过研究教学实践，根据职场需求及学生的学习情况调整教学内容。最后，通过研究学生、了解学生在学习过程中的共性问题及困惑，培养学生解决问题的能力。

4.“成”——由单一型成研究型

为了更好地实施“教研学”，教师需要完善自身的专业素养，例如，利用假期时间进行深造，学习先进的科技，改变保守的思想观念，做到敢于为人先、勇于开拓创新。通过开拓渠道优化师资，提升整体的教学质量，还可以更好地与企业做好工作的交接。

通过不断提高自己的信息素养，制作出品质良好的微课视频，从而在课堂上呈现以职场情境为素材的教学资源，并为学生做出生动地诠释，让学生正确、理性思考。比如，以名片写作为例，教师需要跨学科了解相关的会计知识和会计事务所相关信息，让学生从课堂学习延伸到职场领域，促使学生形成良好的职业修养。

（二）学生角色：“我的学习我做主”

1.由聆听者变为思考者。“教研学”模式对学生的自主学习能力及自我监督能力的培养提出了更高的目标要求。在原有的教学形式之下，学生以听课为主，处于从属地位，欠缺主动探究的精神。这样的模式导致学生常常放弃自己的想法而盲目追随教师的观点。在“教研学”模式之下，学生如果不主动探究，只是被动接受知识，学习进行一些职场交流技巧就会比较吃力。这样的转变也让师生关系从根本上发生改变，学生开始成为学习的主体而受到尊重与关注。

2.由配角变为主角。在“產学研一体化”模式之下，讲台变成平台，让每位学生都能够成为耀眼的主角，实现“我的学习我做主”“我参加我能行”的模式。从英语教学的角度，给予学生更多听说练习的时间，让学生开展更多职场演练。

3.由“一言堂”到“百家鸣”。在“产学研一体化”模式之下，学生通过小组任务的方式完成讨论、评价，让课堂教学突破了原有的沉默现象。比如，为企业设计英语广告文案为例，学生可以各抒己见，发表不同的看法。而教师则是根据学生的不同想法进行即时评价，从而深化学生对英语语言运用技巧的理解。这样课堂上发言交流，使学习变得更加形象生动。

四、寻找：高职英语“产学研”模式实施之路径

鉴于“教研学”模式存在的一系列问题，本研究将学科交叉作为依托，建构以职场体验为主的混合教学模式。“产学研一体化”的教学模式为：以分组讨论学习（TBL）为基础，通过精心设置的相关问题（PBL），由学生课外查找信息资源解答，授课教师合理应用微视频导学方式，讲解课程内容（LBL），最后引入最新的相关文献共同阅读（文献教学法）。通过构建TBL+PBL+LBL+微视频导学+文献教学法组合教学方法，实现课程改革目的。

（一）设计系统的教学模式

1.课前：TBL。教师通过微课视频推送学习任务，让学生明确学习的重心。比如，以“Reception

and check in”为主题的微课视频，让学生了解酒店的入住流程。接下来，学生借助微课视频辅助阅读，以语音的方式呈现，进行朗读，在小组中互相纠正读音。

课前视频资源的推送不受时空限制，也不受具体学科限制，通过自主学习的方式，增强学生的单词认读能力。整个过程中，学生观看微课，可以结合个人的需要，有选择地进行。在网络化学习时代，除了微课，还诞生了许多个性化学习平台，例如翼课网。

在“产学研一体化”模式的具体实施中，学生成为知识的建构者，积极接受与加工知识信息，教师不再是教学的主导者，而是成为活动的策划者，帮助学生解答各种疑惑，培养学生利用网络进行实训的能力，监督学生的自习情况，让学生形成良好的学习习惯，奠定终身学习的基础。

2.课中：PBL+LBL。精心设置相关问题（PBL），由学生课外查找信息资源解答，授课教师合理应用微视频导学方式，讲解课程内容（LBL）。

【案例】

通过引导学生调查校园使用手机的现状，让学生有针对性地为某手机公司设计广告文案。

课堂中，教师设计辩论大学生使用手机利弊的主题，由学生自由组合成正反辩论小组。这样学生从辩论赛中提取大学生使用手机的利弊，进而设计更加贴合生活的广告文案。

这样的教学遵循语言学习的规律，增强学生的语言应用能力，市场调研能力以及跨文化互动能力。主题可以包括社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同学科，让学生思维互相碰撞，培养学生良好的思辨能力。

3.课后：文献教学法。语言的学习不能脱离情景而独立存在，“产学研一体化”有利于搭建个性化的英语情景交流平台，为学生提供职场体验的情景，让学生进行主体合作探究，增强语言感知能力。

任务一：关于系统讲解酒店入住的实训学习中，教师设计情景，结合音频与图像，激发学生的主体意识，发散学生的思维，让学生畅所欲言、各抒已见。利用互联网网络平台，教师可以放手让学生自己设计情景，赋予学生“导”的角色，增添英语课堂的个性化元素。

任务二：要求学生课后再现“酒店服务”，通过自选场地进行视频录制，后发送给教师。教师再将视频上传到云端，让学生投票选出最佳组合。实践中，利用英语语言交流，扮演职场化角色，促使学生提高英语交流能力。

任务三：通过下载英语趣配音APP，让学生利用音频的方式提交一份与“酒店服务”主题相关的培养，学生在平台上共享，投票选出最佳配音。

各小组梳理自己遇到的问题，通过讨论、协作，将问题以思维导图的形式写在任务单上，学生通过手机拍照上传，通过“晓黑版”平台展示。以此突破传统“脚手架”的学习方式，增强学生的学习动力。

（二）深入挖掘教学内容

第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。良好的教学设计必然会促使教学唤醒学生心灵对语言的感知与理解，激发学生的思维火花。好的教学设计会如同磁石一样牢牢地吸引住学生，激发学生学习兴趣和思维。而当前英语“产学研一体化”越来越受到高职教师的重视，然而很多教师忙于学术研究而没有充足时间分析与探讨如何深入挖掘教学内容来对接“产学研一体化”。有的教师尝试采用实训的培养方式，但是由于引导、监督不足，教学效果并不理想。

在互联网时代，高职英语课程的教学迎来了新的挑战与时机，以“产学研一体化”模式为主的信息技术资源融入英语教学，旨在弥补传统教学的不足，为学生提供实训化的可移动情境。对此，教师应尝试打破“教”与“学”的界限，深度挖掘教学内容，真正做到“学生本位”，从而提升学生的文化品质、思维品质、语言能力、学习能力；从人际互动、生生互动出发，让课堂空间、教学内容得到最大程度的开发，为学生提供各种类型的对话、合作、探讨的语言环境，变革课程教学存在重理论轻实践、教学模式单一、教师手段守旧等现象。

通过开发英语课程资源，为学生提供贴合实际、贴合生活、贴合时代的情境，以此丰富学习资源。然而，高职学习自主性与自制力相对较弱，在利用互联网时，他们很可能被各种网络信息所吸引，因此，教师应该帮助学生制定学习计划，并在一段时间后进行检测，以此监督学生，促使学生完成学习任务。其次，选择学生感兴趣的学习材料，分享在班级交流平台上，提升学生自主学习的效率。再次，对大学生产学研网站，教师需要精挑细选，帮助学生找到优质的学习资源，并通过一些好的英语教育网站为学习者提供各种优质的英语学习材料，让学生减少弯路，提高学习效率。

（三）解决实践层面的问题

“做中学”也是“产学研一体化”模式背后的重要理念。“产学研一体化”赋予学生更多自由和选择的权利，从容地选择创作主题、材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。“产学研一体化”教育既是“做中学”，也是“做中玩”，解决学生的合作、互动问题成为其核心。

实践中的语言互动、文案编写等技能的掌握需要通过对实训方式的认识与练习，语言技能的掌握过程要经过活动的定向性、互动的模仿性、互动的整合性發展。结合生产和经营工作实际，开展的以能力为本位，突出应用英语语言技能来解决实际问题。

【案例】

课前，结合学生兴趣组成几人为一组的实践团队，将职场模式搬入课堂教学，围绕项目开展的各阶段具体任务，以汽车海外销售为例，将学生分成以下几个小组：

视频设计组——收集各类品牌汽车的资料，用英语解说设计4分钟微课，通过小组探讨的方式，引导学生激发销售思维。

文案编写组——在各大自媒体平台用英语设计汽车销售文案，通过评论反馈的方式，了解市场需求，及时调整文案。

现场宣传组——完善产品，宣传呈现。优秀的产品需要精致的包装，将产品的设计思路、作品特色介绍给用户，是对外宣传自身产品的主要形式之一。

将职场应变能力通过竞赛方式进行评价，纳入专业教学计划，要求每个学生与考试一样必须参加技能竞赛，实现了技能竞赛的制度化、常态化。实施“以赛代考”的评价模式后，从指导思想、竞赛要求、竞赛原则、组织方式、评价机制等构建较为完善的技能竞赛体系。

整个过程以培养学生的职业技能为立足点和出发点，专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。专业技能竞赛，是按照专业工作岗位能力对人才的要求来改革完善专业的教学评价、学生学习评价，强化了对学生专业技能的训练和动手能力的培养，实现了学生、教师、企业等多角度、全方位的评价。

五、收获：践行感悟且反思

（一）转型：培养时代人才

随着云计算、大数据、跨境电商经济等的迅猛发展，“产学研一体化”教学在不断升级。职场交流更加即时、动态、碎片、多模态，这对学生的英语专业能力提出了更高的要求，学生要具备基本的职业素养，才能够跟得上时代发展脉搏。通过“产学研一体化”的实施，英语教师，从自身出发，转变教学观念，让学生在掌握英语知识的过程中，穿插其它学科的原理，让学生产生强烈的共鸣，达到触类旁通的效果，提高课堂教学的质量。

（二）突破：建构新的语言学习模式

虽然“产学研一体化”的呼声在高职院校一直很高，但是学校关于这方面的规划未能适应多变的形势，存在明显的滞后。教师的管理与引导不到位，这在一定程度上也归因于相关运行机制的不健全。因此“产学研一体化”在具体实行过程中，无法保障与均衡企业、学校、学生之间的利益。这些原因导致“产学研一体化”在高职教育落实的情况不理想。

通过互联网来实现“产学研一体化”模式，突破传统实训方式学校管理不到位和教师引导的局限性。通过利用信息技术建设的多功能讲台学习系统，利用教师端网络软件、学生端网络软件，建构全方位、多领域、多元化的知识传播模式，充分调动学生的感知觉，充实学生的情感体验，实现更加灵活的教与学。

结 语

高职院校原有的英语教学模式与时代需求脱轨，让学生只会读英语、刷题却不会流利地交流。对此，教师要为学生提供平台，让学生学会利用信息化学习平台进行自主学习。平台链接“产、学、研”，让学生自主阅读、查找资料，增强学生的语用意识，培养学生适合未来岗位所需的英语语言能力。

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收稿日期：2022-12-30

基金项目：江苏省社科应用研究精品工程“基于‘产学研平台和学科交叉融合背景的英语学科人才培养模式研究”（22SYC-263）

作者简介：黄黎容（1985- ），女，江苏农牧科技职业学院继续教育学院讲师，研究方向：英语语言学。