SPOC视域下混合教学模式在高校创新创业教育课程中的应用研究

谢廷建 　伍海华

［摘 要］近年来，随着互联网技术的发展，慕课在各大高校得以迅速推广。但是，慕课的交互性较差，在一定程度上影响了教学效果。随后，依托MOOC 教学资源发展而来的SPOC 教学模式受到了广泛关注。SPOC教学模式可以有效弥补慕课互动性不足的问题，达到更好的教育效果。创新创业教育作为高校培养“双创”人才的主要课程，有必要对其进行混合教学模式改革，采用多种教学组织形式，提升教育教学效果。文章以高校创新创业教育课程为例，利用混合式教学资源，进行SPOC视域下混合教学模式改革，探究其改革后的教学效果。

［关键词］SPOC；混合教学模式；创新创业

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）01-0139-04

中共中央、国务院高度重视高校创新创业教育工作。国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》等相关文件，从国家层面对创新创业教育做出全面部署。据教育部统计，2015年全国已有82%的高校开设了创新创业教育课，课程门数比2014年增加了14%，设立创新创业资金达到10.2亿元，高校设立的创业基地数量也增加了18%，场地的面积增加了近20%，大学生参与创业创新活动的人次达到300余万人次。

2015年以来在全球范围内发展起来的MOOC 浪潮，无论是对大学教育改革，还是对课堂教学一线，都产生了巨大的影响。SPOC视域下的混合教学，是一种将线上教学和线下教学两者优势结合起来的教学模式，也是目前教学模式改革的主流。创新创业教育作为高校培养“双创”人才的主要教育课程，应积极推动自身教育范式的转换，依托MOOC 教学资源和由其发展而来的SPOC 教学模式，实现更好的教育效果。通过把两种教学形式有机结合起来，能够使学习者的学习向深度发展。在创新创业教育课程中进行混合教学模式改革是一种趋势，也更加符合时代发展的需求。

一、广西高校创新创业教育现状

为了更加深入地了解广西高校当前创新创业教育课程中混合教学的开展情况，项目组面向广西高校随机发放了调查问卷。结果显示，当前高校创新创业教育存在以下问题：一是学校的创新创业教育开展情况、成果均与学校领导的重视程度呈正相关，领导重视，在政策和制度上给予支持和倾斜，学校在创新创业教育和创业项目上的力度和效果就会明显优于缺乏领导重视的学校。二是缺乏专业的创新创业教育教学的师资队伍，部分高校的创新创业教育课程由行政人员和辅导员兼任，兼任教师本身缺乏创业经验，课程实践环节偏少。三是学校缺乏专门的组织领导机构组织学生参加创新创业比赛，不同的创新创业比赛由不同的部门负责，比如有的学校由教务处组织“互联网+”大赛，有的由学工处组织；有的学校由校团委负责组织创青春“挑战杯”比赛，有的由招生就业指导办公室负责，缺乏统一领导。四是教学方式单一，部分高校仍然采用传统的讲授式课堂教学，这种单一的方式严重影响了创新创业教育课程的教学效果，且创新创业实践效果较差。

二、SPOC视域下的创新创业教育课程混合教学模式构建

SPOC视域下的创新创业教育课程混合教学模式主要涉及平台的选择、实施流程等，包括教学资源体系构建、具体实施步骤、教学评价方式修订等。

（一）平台的选择

线上教学平台主要有中国大学生慕课、清华大学发起的学堂在线、华文慕课、超星泛雅、雨课堂、网易云课堂等。不同平台有着不同的特点，在对比各平台后，项目组选择了超星泛雅和中国大学生慕课作为创新创业教育課程混合教学平台。选择这两个平台的原因在于：中国大学生慕课中有非常多的参考资料，特别是微课资源丰富；超星公司可以为高校建立线上课程提供支持，便于其在实施过程中遇到问题时能够得到及时解决。

（二）实施流程

1.构建教学资源体系

教学离不开教学资源的组建，进行混合教学改革必须要有一套完整的教学资源体系，创新创业教育课程混合教学资源主要有教材、教学视频、教学资源包（教学大纲、教案、教学课件、测试题、思考题等）。基于此，项目组构建了便于开展混合教学的教学资源库，主要由一本教材、两个平台、三类实践形式、四种视频资源、五合一教学资源包构成（见图1）。教学教材选用由李伟、张世辉主编，清华大学出版社出版的《创新创业教程》第二版，该教材是高校公共基础课程的规划教材，教材有丰富的创业人物故事、创业小故事，章节安排由浅入深，涵盖了创业的基本过程和要素，最后形成创业项目计划书，非常适合学生进行线上学习。课程主要基于超星泛雅和中国大学生慕课平台进行，平台视频资源主要包括微课教学视频、创业人物故事、导入案例视频、学生分享等；教学视频包括了由团队教师录制的或中国慕课平台中已有的视频；创业人物故事视频主要来自学生的讲解分享；案例故事主要来源于网络。五合一教学资源包主要包括教学大纲、教案、教学课件、测试题、思考题等，由课题组团队共同完成。

2.实施流程

SPOC视域下的创新创业教育课程混合教学模式是一种以线下教学活动为主的教学模式，学生和教师在线上线下不同阶段分别有着不同的学习和教学任务。为了更好地进行创新创业课程教育混合教学改革，项目组按照课前、课中、课后的模块建立混合教学模式实施流程（见图2）。（1）课前主要在线上完成。教师在平台上设置好线上教学资源开通时间，在指定时间内向选课学生开放，同时发布教学导入案例、学习任务清单、测试题等资源，便于学生线上学习；学生在指定时间内完成线上教学案例学习和其他学习任务。（2）课中主要在线下完成。学生通过组建学习互助小组，讨论在课前线上学习过程中遇到的问题。通过小组讨论和分享，锻炼学生解决问题的能力，提升学生的团队意识。教师对教学重难点进行解析，回答学习互助小组提出的问题，布置测试题和作业，对课前学习和课中学习进行总结。（3）课后主要采用线上线下相结合的方式进行。学生根据教师布置的作业或者测试题进行自评和小组互评，完成创新创业项目中对应的已学章节内容，教师对学生测试结果进行反馈评价，同时对学生进行辅导，便于学生在课程完成后能够提交一个完整的创新创业项目计划书。如果学生在经过教师线下辅导后还有疑问，则可以通过在平台留言、讨论的方式提出疑问，教师在线解答，实现线上线下的良性互动。课程结束后，小组提交创新创业项目计划书。教师鼓励学生积极参加“互联网+”创新创业大赛、中华职业教育创新创业等比赛，切实做到“以学备赛，以赛促学”。

3.更新课程评价方式

根据教学方式的改变，项目组对创新创业教育课程的评价方式进行了更新，在实施混合教学以前，课程考核内容由两部分组成，一部分是平时成绩（占30%），另一部分是期末考核成绩（占70%）。实施混合教学后，项目组把课程考核分为线上和线下两个部分，用制作创业项目计划书代替传统的期末纸笔考试，具体构成如下：线上考评占40%，其中课程课件、视频资源学习占20%，线上测试占10%，作业占10%；线下考评占60%，其中学习互助小组讨论占10%，自评占10%，线下作业占10%，创业项目书占30%。混合教学更注重过程性评价，评价内容较传统评价更细致全面，也更符合创新创业教育课程考核需求。

三、SPOC视域下的创新创业教育课程混合教学模式的应用成效

（一）课程问卷调查情况反馈

项目组在课程结束时对学生进行了问卷调查（见表1），从问卷结果来看，97%的学生对混合教学模式感到满意；98%的学生认为课程目标能够指导自己进行学习；99%的學生认为课程实践环节贴合实际，较好地达到了实践目的，学生对教师能及时回答线上、线下问题给予了充分认可；94%的学生对课程作业的数量和难度表示满意；参与问卷调查的学生都认为课程教学有效地指导了创新创业比赛。从学生反馈来看，SPOC视域下的创新创业教育课程混合教学模式达到了较好的教学效果，学生非常喜欢这种教学模式。

（二）课程评价方式和教学模式结果分析

实施混合教学后，课程评价方式由传统的课堂考勤和期末考试两个部分改为线上和线下两大块，其中线上占40%，线下占60%。学生对新的课程评价方式和教学模式的反馈如表2所示。对于改革后的教学模式比传统教学模式能对教学起到更好的效果，有35.2%的学生选择了完全同意，36.3%的学生基本同意，也就是说71.5%的学生认可混合教学模式；对于改革后的课程评价方式能够更好地体现课程实际问题，有45.6%的学生选择完全同意，33.2%的学生选择基本同意，即78.8%的学生认为更新后的课程评价方式能够更好地体现课程教学实际。这说明改革后的课程评价方式和教学模式得到了学生的认可。

（三）参加“互联网+”等创新创业比赛成绩有所突破

在进行混合教学改革之前，笔者所在的学校没有组织学生参与过创新创业类大赛，更没有树立“以赛促学，以赛促教”的工作理念。实施混合教学模式后，以制作创业项目计划书代替传统的期末纸笔试卷，将制作创业项目计划书列为课程考核的重要内容，这为学生参加创新创业比赛奠定了基础。教学改革实施后，笔者所在的学校近三年参加“互联网+”大赛的项目数量及获奖情况如表3所示。2020年参赛项目达到42项，有2项获得校级优秀奖，2021年参赛项目比2020年增多了20项，项目总数达到62项，有3项获得校级比赛一等奖，1项获得自治区级比赛三等奖，在区赛和校赛获奖数量上均有所突破；2022年参赛项目比2021年增多了12项，项目总数达到74项，校级比赛一等奖获奖数量达到4项，2项获得自治区级三等奖。学生参加中华职业教育创新创业大赛（广西区赛）、南宁市大学生创新创业实践大赛均获得好成绩，可以看出进行混合教学改革后，学校创新创业项目迅速增加，在获奖级别和数量方面呈增长趋势，这在一定程度上说明混合教学改革取得了良好的效果。

四、结语

在SPOC视域下，项目组对创新创业教育课程进行了混合教学模式改革，取得了较好的成绩，提升了课程教学效果，改变了传统的课程评价模式，助力了“双创”教育。诚然，其中也存在一定的不足，比如课程资源需要进一步完善和丰富；考核方式需要随着实际情况进一步调整及更新；增加学生到企业实践基地参观学习的机会，让学生更加直观地感受创新创业的氛围。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：苏祎颖］