核心素养背景下的初中英语教学策略探究

陈志虹 周哲

［摘 要］核心素养背景下，教师在初中英语教学中要适时做出改变，以更好地提升英语教学效果。课堂教学要重新检视并积极构建由“课程意识”到“内容”再到“过程”和“方法”的一整套教学模式。增进师生课堂交流，激发学生学习兴趣；融入文化，提升学生专业素质；基于阅读，提高学生核心素养；采用多种方法，落实学科核心素养；拓展课外阅读，提高学生积极性，真正将英语学科核心素养落实到位。

［关键词］核心素养；初中英语；教学策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0042-03

有人認为教育应该以教师为中心，有人认为教育应该以学生为中心，还有人认为教育应该以知识为中心。笔者认为，以上三种观点均有其合理性，其中教师是教学的主导者，学生是学习的主体，而知识是学生需要理解、掌握并加以运用的内容，三者不可偏废其一，应该辩证地看待三者的关系。在教师、学生、知识三者中，教师与学生的关系最为重要。学生是学习知识和技能、促进自身发展的主体，更是有思想、有个性、有能动性的鲜活的个体，不是教师可以任意涂抹的“白板”，只有充分发挥学生的主观能动性，才能引发高效的学习。因此，教师在教学过程中应以学生为中心，教师扮演的角色应是情境的创设者、技能的指导者、学生学习中的引导者，教师应该与学生进行平等的沟通交流，有效营造良好的课堂氛围，以促进学生的全面发展。基于此教育理念笔者认为，重新检视当前的课堂教学，并积极地建立由“课程意识”到“内容”再到“过程”和“方法”的一整套课堂教学模式，可以更好地提升教学效果。

一、增进师生课堂交流，激发学生学习兴趣

互动可以加强学生和教师在初中英语课堂教学中的交流，明确语言教学目标。另外，在互动交流的过程中，还可以提高学生的英语交流技能，达到训练核心素质的教学目标。如在教学人教版英语教材九年级全一册Unit 1“How can we become good learners？”的时候，教师要构建互动交流的课堂，在课堂教学中搭建英语知识点的探讨平台，如“English in my eyes， how can we learn English well？”让学生通过学习教材内容表达自己在旅游中甚至是阅读中所认识到的传统英语教学文化。教师还可以为学生提供各种类型的包含英国文化的历史照片，并选择适当的文章用英语进行翻译，以此为学生的英语表达奠定词汇基础。如Christmas、roast chicken、western food、knife and fork etiquette、red wine culture等，教师可以为学生提供各种类型的例子，训练学生的英语阅读思维，帮助学生进一步提高英语阅读水平。

另外，教师在课堂中创设真实的情境，能够拉近学生与英语教学重点内容间的距离。在英语课堂教学活动中，教师可以根据内容差异，创设不同的课堂情境，让学生可以在课堂中掌握英语知识点，提升学习英语的积极性，从而培养学生的英语学习思维，提高他们用英语进行交流的能力。如在人教版英语教材七年级上册Unit 1 “My names  Gina.”的教学中，教师就可以创设学生在学期开始与刚刚新同学接触时的情境，指导学生进行英语自我介绍的训练，说出“Hello， everyone. My name is Ma Tao. Im glad to be a classmate with you.”等句子。然后，教师可引导学生掌握课堂教学要点，让学生加强对特定疑问词“What”的运用，深化对“What class are you in？”的理解，启发学生的英语学习思维，让学生思考“May I know your name？”和教学例句的差异，从而提高学生的英语水平。

在初中英语课堂教学中，教师必须根据学生水平的差异合理选用适当的教学内容，为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，使兴趣“洋溢”于课堂之中，从而培养学生的英语阅读兴趣。在核心素养导向下构建初中英语课堂任重道远，教师要在教学实践中不断尝试，以丰富的“形”式来点缀课堂教学、提升英语知识点的“神”采，确保学生在语境中学到的英语知识原汁原味，以此进一步调动学生学习英语的积极性，使教学变得富有活力、具有乐趣，使学生学英语变得轻松自在、有滋有味。

二、融入文化，提升学生专业素质

在新时代的英语教学中，教师要重视在课堂内创设一个以学生为主体的课堂环境，让学生体验不同的英语学习过程，激活学生在英语学习中的潜能，从而帮助学生更有效地学习语言文化，提高学生的英语专业素质。如在学习人教版英语教材七年级下册Unit 9 “What does he look like？”时，教师融入课堂的内容即可构成“We have different looks.”“We are different. ”的教学活动。首先，教师在班级中设置阅读角，以丰富学生的英语语言结构知识，并引导学生将阅读过的精品图书带回学校和同伴分享，以开阔学生的视野，增加学生对外国文化的积累 。教师在交流中可以帮助学生巩固所学的知识点，加深学生对英语知识，提高学生对语言文化的感悟。

此外，教师还需要引领学生感知中西方文化的“different”，如在学习“Festivals and Food”的相关知识内容时，引导学生感知中西方文化的差异。通过采用图文呈现的方式，帮助学生理解不同的国家文化让人们形成了不同习惯，让学生在学习中体会不同的文化差异及其带来的多姿多彩的世界。如在学习人教版英语教材八年级上册Unit 8 的“Thanksgiving in the North America”这篇文章时，教师在引导学生掌握火鸡的制作过程之后，可以设计活动，让学生选择一种中国传统节日的食物，然后写出或说出食物的制作过程及其文化背景，甚至可以让学生化身“小厨神”，亲自做一道传统食物，用英文讲解制作过程并用视频记录下来。学生在参与活动的过程中，需要运用所学的关于制作食物的词汇和句型，感受中西方文化的差异。

三、基于阅读，提高学生核心素养

初中英语阅读教学中最常用的方式是为学生创设一定的情境，以学生为核心进行常态化翻译教学活动。在英语教学中，教师既要了解教材里的重点，又要懂得如何充分利用教材开展教学。

例如，以教学人教版英语教材七年级下册Unit 5  Section B  2b为例，该课选自网站上的阅读论文，编者为在泰国的中国学生。文中作者讲述了目前大象在泰国的处境和面临的危机，最后提出要拯救大象。在全面了解课文内容以后，教师给学生设计了以下活动：首先，让学生学习生词，看公益宣传片，认识现在的濒危动物，并思考如何解决问题。其次，通过略读、精读、朗诵等活动提高学生从文本中获得所需信息的能力，并选用正确的学习策略。再次，让学生利用思维导图对所获得的信息内容进行整合加工，并以复述的形式完成对知识的内化。最后，小组讨论与交流。这些活动实现了对文章语言的理解和转化，加深了学生对文章主旨的理解。另外，在从交流中学生能够意识到要关爱和敬畏大自然，在现实语境中使用语言的能力也可以得到有效提高。英语阅读可以丰富知识、增加词汇量、充实语言内容，培养学生的口语能力。这个过程要经过由“先导入，再粗读”，到“听读，进入跳读和细读”，再到“复述和议论”，最后进入“作文和小结”的阶段。

掌握技能远比学习专业知识更关键。同样以教学人教版英语教材七年级下册Unit 5  Section B  2b为例，学生在上课时通过网络或阅读了解大象在泰国的社会地位以及生活情况。在讨论时，一名学生突然说：“文中说大象有超强的记忆力，可以记得食品和水等东西。为何大象的记忆力那么好呢？”另一名学生马上答道：“因为它鼻子长？”全班同学哄堂大笑。笑过之后，教师又说：“今天的拓展性家庭作业就是要求大家去解答这个问题——为何大象的记忆力那么好？”第二天，学生的回答大大超出了教师的预料。这一次拓展性作业不仅激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，而且鼓励学生自主学习，主动去探索未知世界，有利于拓宽学生的知识面，提升学生的思维品质和培养学生的学习习惯。

四、采用多种方法，落实学科核心素养

在初中英语阅读课中，教师要突出学生的主体地位，在设计教学的过程中，要考虑让学生积极主动地融入其中，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生强化思考，提升学生分析和解决问题的能力。同时发挥小组的作用，让学生在小组中相互学习、共同进步，提升学习效果。如可以让学生用英语撰写一篇小论文，论文的内容可以是自己最感兴趣的运动名称、相关体育赛事、运动技能等。在课堂上，每组选举出一名代表用英语来进行介绍和讲述。教师通过这种教学方式，能够更好地提高学生的学习主动性。教师对教学内容进行总结，并基于重难点帮助学生加深对知识内容的理解，优化所学，提升学生的学习效率，引导学生构建完整的知识体系。

此外，在初中阶段的英语教学中，最为重要的是为学生奠定基础，这也是当前新课改教学理念提出的重要任务。为此，在初中英语教学中，教师要对教材进行深层次的剖析，通过对语篇的研读挖掘基础知识中的重难点，并进行系统化地讲解，为学生学好英语做铺垫。

教师在教学中要开展多样化的教学活动来加强学生对知识的记忆，提升学生的学习效率，促进学生英语素养的提升。如在学习人体器官的相关单词后，教师可以让学生进行角色扮演，让学生通过肢体表演的形式对人体器官进行复认，为学生营造和谐融洽的学习氛围，提升学生学习的积极和主动性，加深学生对知识的理解。如在教学人教版英语教材八年级上册Unit 4的内容时，在学生掌握了形容词、副词的比较级和最高级用法之后，教师可以设计如下找最佳餐馆的情景活动：班上的国外交换生Jack的生日即将到来，他想请同学们一起吃饭，但是对附近的餐馆不太熟悉，请同学们推荐至少三家餐馆，然后选出一家最佳的聚会餐馆，并给出理由。要顺利完成这个任务，学生要先搜集整理附近餐馆的各种信息，包括菜品和味道、价格、环境、距离等，然后对各餐馆进行比较、分析、评价，最后做出选择并用英语表达出来。这个活动巧妙地将英语知识融入学生的实际生活，不仅有利于锻炼学生的沟通交际能力，培养学生的逻辑思维和批判性思维，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、拓展课外阅读，提高学生积极性

在初中英语教学中，阅读是重要的组成部分，可以帮助学生积累相关的知识内容。但有时候教材中的知识有不够全面，这时教师需要帮助学生进行适当的拓展阅读，从而取得更好的教学效果。如果学生缺乏主动进行课外阅读的积极性，教师可以布置学生先读些通俗易懂的书籍，降低知识理解的难度，激发学生的学习兴趣，让学生更积极地投入知识的学习中，进而更好地提高他们分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力，具备一定的英语学习能力。另外，开展英语主题教育不但可以充实学生的课外知识，而且可以凸显“以学生为主体”，为学生学习构建积极、融洽的氛围。

比如，以举办主题为“美食沟通你我，共享幸福人生！”的美食节，布置学生基于主题收集与之相关的信息，并以小组为单位对收集到的信息进行整理，让学生对各种各样的美食有所了解，并尝试作美食节。这种形式能够更好地激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与到知识学习中，有效提升教学效率。在具体活动的开展过程中，每个小组都会派出代表讲解本小组选出的美食，为大家介绍美食的用料以及制作的具体流程，教师让其他组学生当裁判，评选出最优作品。这种方法能够提高学生参与英语知识学习的积极性和主动性。

總之，在新课标背景下，针对初中英语课堂教学过程中也可能出现的各种新问题，教师要了解学生的学习基础，并针对教学中出现的新问题采取有效措施，以确保新课改的实现，以此促进学生学习效率的提升，让学生感受英语的魅力，真正将培养英语学科核心素养落实到位。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  陈爱华.打造高效课堂 提升核心素养：核心素养体系下的初中英语高效课堂教学策略探究［J］.英语广场，2022（18）：131-133.

［6］  毕建力.基于核心素养的初中英语课堂教学策略［J］.黑河教育，2022（6）：16-17.

［7］  庞天勇.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略［J］.中学课程辅导，2022（18）：63-65.

（责任编辑 黄 晓）