生命意义感在乡村定向师范生职业认同与抑郁情绪间的中介效应

基金项目：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究课题“项目化教学在高校《大学生心理健康教育》课堂教学中的应用研究”（编号：JXJG-19-107-2）、2021年抚州幼儿师范高等专科学校教学改革研究课题“课程思政视域下大学生心理健康教育教学改革模式研究”（编号：FZYZSZ-21-06）阶段性成果

摘要：为了探究乡村定向师范生职业认同、生命意义及抑郁情绪间的关系，通过采用一般资料问卷、师范生职业认同感量表、生命意义感量表和抑郁自评量表对江西省某所师范专科学校1—5年级在校乡村定向师范生进行调查。结果显示，职业认同感会显著正向预测定向师范生的生命意义，生命意义感在定向师范生职业认同与抑郁情绪之间起部分中介作用。职业认同感越高，其生命意义感越强；反之，职业认同感不高，则会缺乏动力，失去生活的目标和追求，从而导致生命意义感下降。研究表明，生命意义感显著负向预测定向师范生的抑郁情绪。本次调查发现，受调查乡村定向师范生在职业认同感和生命意义感上均处于中等偏上水平，仍有较大的提升空间。

关键词：乡村定向师范生；职业认同感；生命意义；抑郁情绪；中介效应

中图分类号：G65;B849文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）10-0130-04

抑郁症属于情感性精神障碍疾病，具有悲哀、空虚或易激惹心境等特点，并伴随着躯体和认知改变，显著影响到个体功能［1］。2020年全球范围内重度抑郁症增加了28%，其中女性和年轻人受到的影响最大，据世界卫生组织预估，到2030年抑郁症将成为世界第一大负担疾病［2］。此外，相关研究显示，抑郁症在大学生群体中的检出率较高，且易导致学业失败、酒精或药物滥用，甚至自杀［3］，成为影响大学生身心健康的重要公共卫生问题。

一、问题提出

乡村定向师范生，是为了解决农村尤其是偏远山区中小学或幼儿园教师资源紧缺的现状，而由政府出资、专门培养的农村基础教育师资人才，其宗旨是为农村学校培养一批“下得去、留得住、教得好”的“本土化”乡村教师，为促进基础教育优质均衡发展提供师资保障［4］。已有研究证实，师范生的职业认同感与心理健康有着密切的关系，职业认同感较低易引发迷惘、焦虑、抑郁等心理问题，是师范生心理健康问题的重要来源［5］。师范生的教师职业认同感是指师范生对自己未来从事教师职业和当前师范生身份的感知与体验［6］，这种感知和体验将影响其未来的职业生涯。研究发现，师范生的职业认同感越高，越能增强从教意愿和自我效能感，投入到教师专业知识与技能的学习时间和精力也就越多，也越能对未来的教师工作产生更多的期待与忠诚［7］；反之，师范生会因为缺乏或者低职业认同积压自卑、冷漠、抑郁等消极情绪，而发展为自杀意念的易感人群［8］。因此，为了更好地降低和预防定向师范生抑郁情绪，以及培养良好的职业认同感，在振兴乡村教育战略下，非常有必要探讨职业认同感与定向师范生抑郁情绪之间的关系。

生命意义感是人们对自己生命的理解和目标的追求，以及在追求过程中获得的价值感和幸福感［9］。生命意义是心理健康的一个预测因素，具有许多积极的功能。研究发现，师范生的职业认同感会影响其生命价值与生命态度。研究还发现，生命意义的缺乏或存在危机可能会导致心理问题，如冷漠、焦虑、无望、抑郁、攻击性、幸福感较低，甚至增加自杀的风险［10］。因此，本研究旨在通过调查定向师范生职业认同感、生命意义感及抑郁情绪的现状，探讨生命意义感在两者中的作用效果，为培养优质的农村基础教育预备师资提供理论依据。

二、研究方法

（一）研究对象

以江西省某所师范专科学校1—5年级的五年一贯制定向师范生作为研究对象，最终获得1606份问卷，剔除110份无效问卷后，回收有效问卷1496份，有效回收率为93.2%，其中男生240人（16.04%），女生1256人（83.96%）。一年级定向师范生323人（21.59%），二年级定向师范生368人（24.60%），三年级定向师范生363人（24.26%），四年级定向师范生206人（13.77%），五年级定向师范生236人（15.78%）。

（二）测量工具

1.一般资料调查

主要包括性别、年级、是否独生子女、家庭所在地等基本信息。

2.师范生职业认同感量表

选用王鑫强等编制的师范生职业认同感量表［11］，共12题，包含职业价值、职业效能、职业意志和职业意愿与期望四个维度。采用1（完全不同意）—5（完全同意）5点计分，其中第12题需要反向计分。总分由四个维度得分相加，在12—60分范围之间。得分越高说明其职业认同的水平越高。本研究中该量表的Cronbacha系数为0.82。

3.抑郁自评量表

选用Zung编制的自评抑郁量表（SDS），主要用于评估最近一周内症状出现的频率。采用1（没有或很少时间）—4（绝大多数或全部时间）4点计分，其中第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20题需要反向计分。所有题目得分相加即得到总粗分，以抑郁严重指数来评定抑郁状况，抑郁严重指数=总粗分/80（最高总分）。指数越高，说明抑郁程度越重。Zung氏等提出抑郁严重度指数在0.5以下者为无抑郁；0.50—0.59为轻微至轻度抑郁；0.60—0.69为中至重度抑郁；0.70以上为重度抑郁。本研究中该量表的Cronbacha系数为0.84。

4.生命意义感量表

选用生命意义感量表（MLQ）中文修订版［12］，包括拥有意义（presence of meaning）和寻求意义（search for meaning）两个维度。量表共10题，包括拥有意义（presence of meaning）和寻求意义（search for meaning）两个维度。采用1（完全不符合）—7（完全符合）7点计分，其中第2题需要反向计分。两个维度得分相加即为量表总分，在10—70分范圍之间，总得分越高表明生命意义感越强。本研究中该量表的Cronbacha系数为0.85。

（三）统计分析

使用SPSS22.0对数据进行共同方法偏差检验，各变量进行描述统计。将所有变量做标准化或中心化处理，在控制性别、是否独生子女、家庭所在地和家庭经济水平条件下，运行Hays编制的PROCESS宏程序，通过5000次样本抽样估计中介效应95%置信区间的方法对假设模型进行检验。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

由于是同一批被试接受多个问卷的调查，可能会使收集到的数据产生共同方法偏差。因此，在施测的时候，本研究选用心理测量学指标良好且在相关研究中得到广泛使用的量表，并运用缜密的程序收集原始数据。在数据分析过程中，采用Harman单一因子检验法对本研究数据是否存在共同方法偏差进行检验。结果显示，共有11个因子的特征值大于1，其中首个因子解释的变异量为23.69%，低于40%的临界标准，这一结果说明本研究中数据共同方法偏差不明显。

（二）各变量的相关分析

如表1所示，职业认同感、生命意义与抑郁情绪均呈显著负相关；生命意义与职业认同感呈显著正相关。

（三）生命意义的中介效应分析及模型检验

在相关分析的基础上，以职业认同感为自变量，抑郁情绪为因变量，生命意义为中介变量进行效应分析。结果显示，职业认同感对生命意义具有正向预测作用（β=0.44，t=18.81，p＜0.001），生命意义对抑郁情绪具有负向预测作用（β=-0.39，t=-16.31，p＜0.001），生命意义在职业认同感和抑郁情绪间的间接效应显著（β=-0.17，95%的置信区间-0.20到-0.14）。尽管有显著的间接效应，职业认同感对抑郁情绪的直接效应影响仍显著（β=-0.28，t=-12.17，p＜0.001）。说明生命意义在职业认同感和抑郁情绪之间起部分中介作用（见表2、表3）。

四、讨论

抑郁情绪是一种常见的负性情绪体验，会对大学生身心健康产生严重的不利影响，若不及时调整，未来也有可能发展为抑郁症［13］。良好的职业认同感能让师范生有效地摆脱忧郁、焦虑等负性情绪的困扰，有助于保持积极向上的态度，提升心理弹性。本研究发现职业认同感能够负向预测定向师范生抑郁情绪，与前人研究结果相符［14］。此外，本研究还进一步探讨了生命意义感在职业认同对定向师范生抑郁情绪影响间的中介效应。

本研究结果显示，职业认同感会显著正向预测定向师范生的生命意义感，生命意义感在定向师范生职业认同与抑郁情绪之间起部分中介作用。定向师范生的职业认同感越高，其生命意义感越强；反之，职业认同感不高，则会缺乏动力，失去生活的目标和追求，从而导致生命意义感下降。本研究还发现，生命意义感显著负向预测定向师范生的抑郁情绪。生命意义感有助于引导个体拥有和追寻生命的意义，而且高生命意义感的个体其主观幸福感更强，因而更会对生活感到满意，越不易产生抑郁情绪。本研究进一步发现，生命意义感在职业认同与抑郁情绪之间发挥着“桥梁”作用，职业认同感能直接影响定向师范生的抑郁情绪，也会通过生命意义感影响其抑郁情绪。具体而言，当定向师范生的职业认同感越高，越会感到目标明确、生活幸福，其生命意义水平也越高；而越高生命意义水平的定向师范生越不容易出现抑郁情绪，心理障碍发生的可能性越低。因此，在心理健康教育工作中应该注重通过多种途径提高定向师范生的职业认同感和生命意义感水平，从而减少抑郁情绪，维护其心理弹性。

本研究验证了生命意义感在职业认同感和抑郁情绪间的中介作用，虽然有一定的创新之处，但仍存在不足之处。首先，本研究采用自我报告的方式进行问卷调查，这在一定程度上不能排除被试存在社会赞许性、反应定势等因素的干扰，可能会导致结果出现偏差。未来的研究可采用自我报告与访谈相结合的方法收集数据。其次，本研究采取横断研究方法，探讨了定向师范生职业认同感、生命意义感与抑郁情绪之间的关系。虽然横断研究具有许多优点，它能够有效地回答许多类型的研究问题，并且只要选择信效度较高的测验量表，研究结果就可以支持和解释事先拟建构的方程模型，但是横断研究方法不能从严格意义上明确变量间的因果关系。在未来的研究中可以考虑采用纵向追踪研究，对职业认同感与抑郁情绪的关系做进一步的探讨。

五、建议

职业认同感会影响定向师范生抑郁情绪。因此，学校和教师们要及时关注那些因职业认同感低而引发的抑郁情绪的定向师范生，可以通过辅导员（班主任）、学科教师或重要他人的言传身教和支持逐渐增强教师职业认同感。在培养过程中，通过组织教师职业方面的教育教学，培养正确的职业观念，形成对教师职业的价值感和使命感。比如，西南大学围绕“光荣的人民教师”这一主题，通过讲座、座谈、影视欣赏的方式进行教育，并取得了一定的效果，值得我们借鉴。此外，还可以通过合理安排教育见习、实习，深刻理解教师教育的价值，从而增加对教师职业的感情投入，降低内心的冲突和焦虑，缓解抑郁情绪。

此外，生命意义感可以改善定向师范生的抑郁情绪，在开展生命教育时，可通过设计生命意义教育方案，采用团体辅导的形式，引导定向师范生认识、寻找、发现生命的意义和价值。还可以通过有计划，有目的的阅读，形成积极的人生体验。“书犹药也，善读之可以医愚。”阅读不仅能明理启智，还能帮助学生从自我、社会和自然等维度探寻个体生命的意义，使定向师范生真正学会珍惜生命、尊重生命、欣赏生命。

参考文献：

［1］美国精神医学学会.精神障碍诊断与统计手册［M］.张道龙，译.北京：北京大学出版社，2016：149-181.

［2］张钰群，袁勇贵.2020年抑郁症研究进展回顾［J］.中华医学信息导报，2021（4）.

［3］曹文君，管振钧，吴婷，等.大学生抑郁症状及其与健康促进行为的相关性［J］.中国学校卫生，2017（2）.

［4］关于做好2020年“定向培养乡村教师计划”有关工作的通知［EB/OL］.江西教育网.（2020-02-05）［2020-02-11］.http：//jyt.jiangxi.gov.cn/art/2020/2/11/art_25822_1635069.html.

［5］王鑫强，张大均，薛中华，等.免费师范生职业认同感与生命意义的关系［J］.心理学探新，2012（3）.

［6］王鑫强，曾丽红，张大均，等.师范生职业认同感量表的初步编制［J］.西南大学学报（社会科学版），2010（5）.

［7］张玉红，王春晖.新疆特殊教育免费师范生职业认同的特点及其与学习投入的关系：领悟社会支持的中介作用［J］.中国特殊教育，2018（3）.

［8］朱军成，王鑫强.师范生职业认同与自杀意念的关系：抑郁的中介作用及其性别差异［J］.心理发展与教育，2017（5）.

［9］维克多·弗兰克尔.活出生命的意义［M］.吕娜，译.北京：华夏出版社，2014：156-167.

［10］张敏.大学生生命意义与主观幸福感的关系研究［J］.黑龙江高教研究，2017（10）.

［11］王鑫强，曾丽红，张大均，等.师范生职业认同感量表的初步编制［J］.西南大学学报（社会科学版），2010（5）.

［12］王鑫强.生命意义感量表中文修订版在中学生群体中的信效度［J］.中国临床心理学杂志，2013（5）.

［13］罗新玉，陈睿，高鑫，等.抑郁情绪大学生反应抑制的眼动特点［J］.心理科学，2012（6）.

［14］张斌，陈燕，王叶飞，等.护士职业认同对人格特质与工作相关的抑郁、焦虑、愤怒关系的中介作用［J］.中华护理杂志，2015（7）.

作者简介：邓招梅（1981—），女，漢族，江西吉安人，抚州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为教师教育、心理健康教育。

（责任编辑：赵良）