探思主题情境教学

王文娟

〔摘    要〕  近些年，情境教学赢得了广大教师的青睐，并成为课堂教学的一道靓丽风景。很多数学课堂由于创设了丰富形象的情境，使学生的学习兴趣得到大幅提升，原本单调枯燥的课堂也变得更加生动和多样，而主题情境教学在数学教学中更是具有重大的意义。笔者将依托现有的教学经验，对主题情境教学问题展开探究。

〔关键词〕  主题情境；教学；探思

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0112-03

数学知识只有经由切身参与、独立探索，方能转化成内在的知识，提升创新意识。在数学教学实践中，主题情境创设较为关键，还是新课改的主要内容。在数学课堂上，教师应以和谐的师生关系来调动学生的学习自主性，借助教师的人格魅力提升学生的学习积极性，通过教材的多样内涵刺激学生的学习欲望。当学生的自主性、积极性和求知欲都得到提升以后，其学习成效也会大大提高。

一、主题情境教学缺失的原因

主题情境教学即依托课程标准，在教学活动中，把数学学习内容设计为与现实生活紧密联系的主题活动，把结构性知识全面整合，让学生在具体、丰富的主题活动中找到问题，并利用现有知识将其解决。学生通过主题能完成知识构建和能力发展，并能得到不同的情感体验。一个有效的情境能启发学生深入思考，增强解决问题能力与创造能力，以此优化学习方式。然而，在具体的教学活动中，某些教师片面强调情境创设，脱离学生的实际情况，并未给学生带来深层次体验感，忽略了情境创设自身的目的性和实效性，造成这一缺失的原因主要有以下几点。

（一）教学视野存在局限

某些教師长时间在1～2年级任教，出现点对点教学，未认识到知识的承上启下性。在讲评练习环节，时常听到教师断章取义式地讲解，如“平均”即除法，“一共”便是两个数量相加，这种讲解并未让学生从本质层面学会数量关系，继而引发教学缺失的问题。

（二）教学观念过时

随着社会的发展，数学教材也进行了一定的调整，以使学生经由数学学习得到提升，形成符合社会生活的优良素养。在教材内容上增设了综合实践、活动探索、课外拓展和实验部分。某些教师只看重基础知识和技能，在动手探究内容方面的活动较少，此种过时性教学引发了教学缺失的问题。

（三）教学功利性影响

很多教师在具体的教学活动中，将学生看成知识容器和写作业机器，因做题而教。他们在计算教学中，以算法讲解为主，不讲授算理，学生经由机械练习学会计算方法。这些教师认为只要会计算、能通过考试就行，这种功利性教学并未将数学教学从现实层面加以考量。

二、主题情境教学的意义

（一）促进知识逻辑到认知逻辑的整合

主题情境教学可帮助学生体会完整学习活动，引导学生借助有效的学习手段深入思考，基于思维的作用，有针对性地选择问题情境，刺激现有知识经验，以此帮助学生逐步建立问题意识，促进知识逻辑到认知逻辑的整合。

（二）推动数学表象到数学抽象的过渡

主题情境教学既是一种活动过程，也是一个对象结构，帮助学生完成材料体会、辨析对比、总结概括、抽象命名的创造过程，使其形成长远的眼光。学生历经归纳总结与抽象命名的过程，该过程关乎学生所形成的概念感知是否明确，并帮助学生不断建立概括总结能力。

（三）强化构建模型到应用模型的转化

数学模型联系着数学和现实世界，可帮助学生形成高阶思维，借助适宜的工具对现实进行转化，经由表达和求解等完成现实问题求解，强化现实问题的转型。因此，主题情境教学满足学生思维发展的一般规律与具体需求，可强化构建模型到应用模型的转化。

三、主题情境教学的原则

（一）主体性原则

在主题情境教学活动中，学生是课堂的主体，广大教师应依照学生的实际水平和学习情况，有针对性地选择内容，保障整体的教学效果。

（二）实践性原则

对于主题情境教学，应在实践活动中逐步优化与发展对应内容及策略，教师应秉承实事求是的态度。学生知识学习与内化的具体情况是判定教学活动开展情况的有效标准。

（三）渐进性原则

小学教师应在内容和难度上进行区分，不要照本宣科地教学。应坚守循序渐进性原则，不断增大难度，以此不断增强学生的适应性，逐步提升其适应水平。

四、主题情境教学策略

（一）做好问题情境创设，增加主题情境教学深度

数学主题情境活动绝非与其他学科的直接叠加，相反，问题情境设计一定要让学生切身操作，通过操作完成数据的收集。众所周知，问题情境是刺激学生探索欲的关键，为此，在主题情境下，应引导学生主动提问，从而强化学生的探索欲，且问题不能固化，应顺其自然。同时，学生的自主学习和深入思考离不开教师的合理引导，为此，开展主题情境教学时，务必重视问题引领作用的具体发挥。在问题设计环节，既要有效把控难度，还应精准抓住时机。例如，在“分数”的教学中，基于分数基本性质可设计以下问题：“有三名学生在课堂测验中成绩优秀，教师对其进行了奖励，分别奖励三名同学大小、品质相同但口味不同的蛋糕，并进行分割。把第一块蛋糕平均分为三份，给第一名同学一份。把第二块蛋糕平均分为六份，给第二名同学两份。把第三块蛋糕平均分为九份，给第三名同学三份。请问上述三名同学分得蛋糕最多的是哪位同学。”部分学生认为第三名学生分得的多，但大多数学生都能发现上述三名学生实际分得的蛋糕是相同的。随后又让学生思考教师是用何种方法进行分割的。基于这一问题，既创设了积极的教学环节，还提升了学生的探索欲与参与的积极性。

（二）依托实际，制定计划

可从文本、学生以及教师这三个层面着手，依托知识点、学生的实际情况进行问题情境创设，同时，在实践活动中，应明确学生的具体学习效果，通过适宜的手段以检测情境的有效性。

其一，研究文本，在备课环节，探究文本知识点如何整合、创设方能激发学生内在的兴趣，使其进入理想的学习状态。具体包含以下几个环节：在计算教学环节，需要何种问题情境；在几何教学环节，需要何种问题情境；在内涵教学环节，需要何种问题情境。基于不同的内容，是否都需要创设对应的问题情境，具体采用何种问题情境方能保证教学活动有效。其二，分析学情，明确学生原有的认知情况。学生本是不同的个体，因生活背景不同，所形成的经验体会也存在差别，对于相同问题，不同的人会形成不同的见解。广大教师应尊重学生的个性化发展，注重其能力培养和潜能挖掘，增强学生探索问题的能力，让其实现终身学习。其三，在教学设计活动中，可联系自身的风格，合理把控知识目标与知识起点，科学创设问题情境，将问题情境趣味化和活动化。

以“树叶中的比”内容为例，本课围绕数学学科知识，依托知识应用的目标，旨在通过单元主题情境帮助学生明确数学与生活之间的联系，增强其学习能力。首先，从学生现有经验与知识架构出发，借助手机App完成树叶长宽值的测量，得出比值，并经由观察对比找到不同树种树叶对应的规律。教师在实际教学过程中，应适当引导学生将所学知识应用于生活实际，这既能促进其对知识的理解，也能增加学生的快乐体验。随后，可借助雕塑舞台和蝴蝶等学生熟悉的事物来强化学生的思维，通过对黄金分割的学习，体会黄金分割所带来的独特美，通过黄金分割来阐明现实生活中的某些现象，让学生从数学的层面挖掘审美的本质，体会数学的意义。最后，引导学生收集落叶，通过生活中的美，把所见所闻和所感经由落叶贴图带到课堂，体会数学的独特美。

（三）采用生活情境教学，学习与实践相结合

很多学生对数学学习的印象停留在枯燥单一的数字和概念定理，缺少现实意义，长此以往，这会让学生失去学习兴趣。广大教师应明确学生的实际情况，巧妙引用生活素材，有效实现生活情境教学。

以“千克和克”内容为例，可依托千克和克，帮助学生了解质量单位。对于这种质量单位我们并不陌生，但量感实际上是一种直觉，也是本节课的难点内容。基于上述分析，教师可让学生利用网络搜集所喜欢的菜肴菜谱，清晰列出具体的食材质量和操作步骤。学生初步实践以后，再在综合实践环节分享自己的菜谱，讲述做菜趣闻和关键点，交流分享以后回家重新实践。在数学教学活动中，明确标准的数量是重点。量感实际上要求学生在量上保持一定的敏感度，并在现实生活中有针对性地测量和使用，通过做菜不断形成对量的认知。度量的关键是比较，在做菜实践中，不断测量某一作料的实际用量，调整数值便是进行比较以后得出的结果。经由此种趣味性情境，学生能够主动、积极运用。又以“认识时间”内容为例，可让学生提早准备一个闹钟，明确时针、分针和秒针发挥的作用和对应关系，再组织时间拨动活动，将学生划分成不同的小组，进行小组学习交流。在各个小组内，一名学生说时间点，其他学生调试，相互轮流进行。这种教学既能增强学生的操作能力，也能帮助学生明确数学与现实的对应关系。

（四）加强故事情境创设，提升学生求知欲

小学生大多喜欢趣味性较强的故事，绘声绘色的描述可把学生带入童趣浓厚的世界，以此激发其探索欲。为此，教师应重视情境创设，以切实提升教学效率。

以“分数”的教学为例，在课堂导入过程中，为加深学生对分数的记忆，可构建以下情境：临近中秋节，母亲为让孩子们品尝到各种口味的月饼，把月饼均分成不同的份数，如果分成四份，其中一份怎样表示？该故事情境激发了学生的探索欲望，有的学生回答1/4或1/5。随即，顺理成章地引出了分数概念，并融入分数的比较与变形等内容，由此，全面提升了学生的学习兴趣。

（五）科學评价，深化教学成果

在主题情境教学活动中，教师会形成全新感悟，而学生也会得到某种收获。教师可带领学生基于学习任务与实践任务开展主题探索活动。为全面增强实践成果，改善主题情境教学成效，教师可在课堂教学中开展中肯评价。评价过程务必彰显多元性与实用性。评价应突出主题情境教学的实际完成情况、课堂交流探究情况以及课堂测验的成绩；学生对教师的评价应围绕备课、语言组织、教学流程、学生答疑指导等方面进行。由此能够从不同层面评判主题情境教学情况，以此提升教学品质。为全面检测主题情境教学开展情况，可设计随堂测验，经由在线教学平台进行测验，也可在黑板上呈现几个练习题，剖析问题情境的有效性，探索其在学习情感层面的有效性；明确学生的具体情感走向，能否促进学习愿望与自主性的激发；探究其在学习过程层面的有效性，掌握学生能否自主思考和探索。由此，通过学习评价完成问题情境检验，并依照课堂发言情况、解决问题情况和作业完成情况剖析情境的有效性。

综上所述，主题情境教学可全面引导学生完成数学学习。数学的探究是为实际生活服务的，在主题情境教学活动中，有针对性地开展主题教学，方能将其作用完全发挥出来。

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