推进小组合作学习与信息技术的整合

范建红

〔摘    要〕  在教育信息化的大背景下，将小组合作学习与信息技术整合，是课程改革中行之有效的创新举措。本文介绍了影响小组合作学习的基本要素，论述了小学数学教学中小组合作学习与信息技术整合的流程，探究了小组合作学习与信息技术整合的要点，为小学数学教学提供参考。

〔关键词〕  小组合作学习；信息技术；整合

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0076-03

在信息技术飞速发展的现代社会，资源交互的时空限制被打破，课程资源的交流共享面进一步拓展。这种情况下，教师不仅要发掘信息技术资源在教育教学中的作用，而且要帮助学生掌握选择、利用信息技术资源的技巧，增加学生学习经验。由于小学生信息技术基础较为薄弱，因此以小组为单位的合作学习就成为小学数学运用信息技术教学的主要方式。因此，研究基于小组合作的小学数学信息技术教学具有非常突出的现实意义。

一、小组合作学习的基本要素

小组合作学习基本要素包括教师、学生、环境与资源。

教师是小组合作学习的设计者、布置者、指导者与安排者。教师的指导贯穿了整个学生小组学习过程，更是学生遭遇学习难题的啟发者与小组展示后的总结评价者。

学生是小组合作学习的主体。其中组长是分组的主持者与学习任务完成过程驱动者，组长带领组员完成任务的质量、组员参与度与组内学习状态，无一不决定着小组合作学习质量。

环境特指在线小组学习场所，涵盖了实时交互方式的在线小组学习场所与非实时交互的场所。前者以公共信息平台为载体，后者以班级内部讨论区为载体，兼用线上线下场所环境，可以促使小组合作学习达到最佳。

资源是教师为学生提供部分的学习资料，特指小组合作学习过程指导资源、与课程有关的精品在线资源。通过相关资源的学习，小组内部可以交流体会、发出质疑并探讨解决方案，助力小组学习任务的完成。

二、小组合作学习与信息技术整合流程

（一）课前

1.分组

分组是小组合作学习与信息技术整合的首要环节。在分组程序，教师可以把握时机开展全班动员，根据班级人数，以教师调配与学生自愿组合相结合的方式，将学生划分为6人左右的若干个小组。小组划分期间，鼓励学生毛遂自荐担任组长，选出组长后，由组长与组员之间展开双向选择，并由教师将未进入小组的学生调配到其他小组。为避免后期小组合作中沟通不顺畅的问题，提前告知各小组课程学习内容，促使其明确实际问题解决涉及了大量的推理与实践活动，需要成员具备扎实的学科知识、创新精神、灵活动手能力以及与他人合作交流能力，共同完成学习的过程就是各司其职且又相互协作的过程，为学生营造有利于小组学习的和谐愉悦氛围。

2.下发学案

在课前，由教师将学习方案下发给学生。以部编版三年级下册《复式统计表》为例。学习目标为：初步了解复式统计表的结构与格式，可以利用恰当的统计方法收集数据、填写表格并合理分析表中数据；体验复式统计表的产生过程，包括数据收集、数据整理、数据描述、数据分析等，对复式统计表的特点与价值具有更加深刻的体会，增强数据分析解读能力；感受统计与日常生活的紧密联系，强化运用统计改善生活的意识，主动学习生活中的数学知识。

在明确学案中学习目标后，教师需要以学案为载体，为学生分析学习难点与重点。其中学习难点为：了解复式统计表的优点，并根据表格的相同点合并单式统计表。学习重点为：认识复式统计表的结构，可以自主填写、分析复式统计表内的数据。在梳理学习难点与学习重点的基础上，为学生汇总学习内容，即：在单式统计表中，数据收集、数据整理与分析的一般流程；复式统计表的组成部分及特点；绘制复式统计表的方法；生活中复式统计表应用的例子；以小组为单位确定主题，在班级内进行复式统计表绘制，并在课中展示小组绘制的成果。

（二）课中

1.实践体验

在分组确定方案后，小组可以参考教科书、同步练习册相关问题、课外相关学习资料或者网络搜索信息，展开分工合作学习。在合作学习中，小组成员分别进行数据收集、数据整理、数据分析与复式统计图绘制。在复式统计图绘制主题确立时，小学生享有足够的自主权，但鉴于小学生复式统计图学习基础不够扎实，教师可以参与引导，启发各小组从熟悉的现实生活中搜索、筛选、明确复式统计图绘制主题，促使各小组成员主动借助网络工具寻找数学知识和数学思想方法解决复式统计图绘制问题的机会，缩短数学与信息技术应用的距离，加深学生对数学与信息技术密切联系的认知。同样，在复式统计图的绘制环节，各小组具有极大的自主空间，教师应根据新课教学目标，引导学生由已有知识经验着手，从数学视角分析问题，并探索借助信息技术完成复式统计图绘制的技巧。在探索技巧过程中，各小组可以利用在线搜索，也可以利用组内头脑风暴方法，充分展现小学生合作处理问题的灵活性。而在成果整理环节，对小学生的数学学习意志提出了较大的考验，各小组不仅需要明确内部分工，落实各司其职方针，而且需要主动出谋划策，真正体验数学的应用价值，并在Excel软件中多角度展示复式统计图。

绘制完毕后，将成果经线上工具提交给教师，教师统一组织课堂展示活动。

2.教师指导

在分组后，教师可以选择适宜的公共信息平台，打造接近真实的数学教室。比如，教师可以利用使用人数较多且移动交流便捷高效的平台——微信，组建课程微信群，群发文字通知，发布小组合作学习任务。

在依托公共信息平台的在线教室中，教师可以根据小组数量，开启若干视频窗口，经视频窗口摄像头、语音、屏幕捕捉各小组合作学习活动，并通过组员排麦有序分配任务，组员之间可以通过视频、语音或者打字进行信息交流。教师可以利用课前几分钟时间对学生进行信息技术培训，包括登录班级群、熟悉利用信息技术开展学习的路径、了解线上课程资源的特点以及远程资源交流的方式等。

在基于信息技术的指导活动开展过程中，组长通知组员入组，带领组员根据前期设计的学习方案提前准备，在各小组准备期间，教师需要以组长为对象，与组长共同回顾教学资料，根据信息平台中统计结果显现出的小组合作学习问题，及时开展线上答疑与心理疏导，增强组长的组织信心。除了指导组长外，教师还需要关注普通组员，在发现其遇到学习难题时及时给予解答，促使其感受到教师对其合作学习过程的持续关注，在组长带领下积极完成组内分发的任务，并记录学习成果。除此之外，根据学习方案变更情况，教师可以利用房间广播功能，多次发布学习指导信息，促使进入教室较晚的学生可以了解学习信息。

仍以《复式统计图》教学为例。教师可以根据课堂主题与小组学习方案，制作一个视频动画，将不同的单式统计图整合到一起，配上声音讲解。例如，将关于某乡村人口数量和某城镇人口数量的单式统计表整合到一起，上下对齐，便于学生观察人数状况。同时，对各小组准备任务期间发出的疑问：“表头包括什么？”教师可以利用文字、图片、视频、语音等方式即时解答“表头由标题、日期和表格组成”；对于部分前期预测的问题，则提前制作短视频或图文PPT，如提前制作表格对比单式统计图、复式统计图的相同点、不同点，进一步加快课堂指导效率，为小组学习任务的顺利完成提供支持。

（三）课后

分小组展示活动结束后，师生可以共同评选“最佳小组”“最佳组织奖”“最有创意奖”“最佳质疑奖”“最佳解释奖”及“最美统计表”等。评选过程以小组为单位，在其中一个小组展示课堂成果的过程中，其他小组根据各项指标对其打分，并共同制定优秀组员的标准：活动中组织协调能力强；在实践操作中，吃苦耐劳；主动帮助有困难的同学；在方案设计中积极出点子、提意见等。在得出评选结果后，由教师利用信息技术统计并上传到班级教学档案中，允许学生自行查阅，并以评论的方式抒发感想，如：我们小组的复式统计图绘制得不是很好，其他小组做得非常有创意等。这样，潜移默化地提高学生对问题发现中思维品质与创新精神、合作交流的重视程度，为下一节课小组合作学习积累经验。

在分小组展示评选的基础上，根据小学生竞争意识强的特点，教师可以组织学生以小組为单位互相出题比拼。依托线上学习平台，由一个小组提出不同层次、不同类型的问题，小组指定或者随机挑选其他小组回答，轮流开展，这样，能在帮助学生巩固数学知识要点的同时，满足不同层次学生的学习要求，并降低各小组课后作业负担，为数学教学效率的提升提供依据。

三、小组合作学习与信息技术整合要点

（一）注重学习时效性

小组合作学习与信息技术整合的突出特征是借助多元化媒体资源，经多个视角，引导学生开展自主学习与交互式小组协作学习活动。时效性更强的在线小组学习成为小学数学教学流程的重要环节。教师应关注小组学习时效性，采取适宜的教学指导措施，激发学生参与小组学习的兴趣，增强他们的协作意识，真正确保在线小组学习行为有效发生，为基于小组合作学习的小学数学教学质量提高奠定基础。

（二）发挥教师辅导作用

基于小组合作的小学数学信息技术教学体现了以学生为中心的人本教育理念，需要教师在数学课堂中关注学生个性化学习、多样化发展要求，发挥自身辅导作用。依托远程开放的信息技术支持平台，搭建灵活的师生即时多维互动渠道，进而结合小学生群体对新媒体的接受与运用水平变化，突破时空限制，随时、随地、按需为学生提供学习支持服务，在为学生创造无所不在的移动化数学学习环境的同时，帮助学生养成终身学习的良好习惯。

（三）供给学习支持资源

学习支持资源是信息技术教学中教师为学生提供的学习方案、双向通信指导的总和，可以指导、辅助、促进学生的合作学习，提高数学教学的质量与效率。在基于合作学习的小学数学信息技术教学中，教师应给予学生足够的关心，为其准备足量学习支持资源，并经双向通信交流工具及时提供给学生，避免学生因资源不足而影响合作学习效果与自学质量。

综上所述，小组合作学习与信息技术整合，改变了传统教师教与学生学的模式，给予了小学生足够的合作交流、自主探索、积极思考的空间，在培养小学生数学学习习惯的同时，可以提升小学生运用数学知识发现问题、分析问题与处理问题的能力。因此，教师应根据小学生数学学习基础，将小学生划分为若干个小组，以小组为单位，组织开展数学信息技术教学，充分发挥小组合作学习与信息技术优势，真正促使小学生乐于投入探索性的数学活动中。

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