推动线上直播教学持续发展

蓝美勤

〔摘    要〕  信息技术在各个行业和领域的广泛传播和应用，也使教学体系和教学方法发生了变化。现阶段，幼儿教育工作不仅要在线下课堂教学模式中进行创新和调整，更要充分利用线上科学资源的优势。创设直播教学模式是线下教学的有效补充教学模式，有利于促进幼儿信息化、智能化教学的发展。本文立足于线上先进的科学资源，明确直播教学模式在幼儿教学中的意义及其对幼小合理衔接的重要影响，总结在直播教学过程中出现的各种问题，并提出切实可行的直播教学策略，从而推动线上直播教学的开展，更好地激发幼儿参与活动的兴趣，为幼小衔接夯实基础。

〔关键词〕  幼小衔接；线上直播教学；策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0103-03

互联网技术在现代社会的应用范围和运用方式极为多样化，不仅能够提高人们的生活质量和工作效率，充分体现互联网技术的便捷性和智能化特点，还能够将其合理应用于教学方法和教学活动中，对传统的教学工作进行革新和调整。尤其是在线上直播教学兴起热潮的大环境下，幼儿线上直播教学在一定程度上能够促进幼儿综合教学体系的完善。幼儿教师要立足于幼儿的实际学习情况和特点，合理调整和改进线上直播教学模式，充分挖掘可利用的线上科学资源，采取适宜的直播教学方法，进而推动线上直播教学持续发展。

一、线上直播教学的意义

（一）提高幼儿参加活动的积极性

传统的幼儿教学工作体系较为固化，只是将教学理论和教学方法进行简单融合，却无法保证教学内容的实时更新，导致幼儿参与活动的积极性有所降低，无法切实提高幼儿的自主学习能力和创新意识。合理地开发线上科学资源，使幼儿教师能够借助直播教学形式，充分发挥互联网教学的优势和特点，将丰富、多样化的线上科学教学资源有效应用于幼儿日常教学，提高幼儿教学工作的效率，持续深化幼儿教学模式的趣味性和可操作性。线上科学资源在幼儿直播教学中的融合，能够让幼儿对直播教学活动更感兴趣，提高学习兴趣和学习积极性，从而高效率地参与相关的学习活动。

（二）创新教学方法

线上直播教学模式是互联网视域下的一个新的教学手段，具有多样化的教学优势和教学风格。基于线上科学资源的幼儿直播教学，正在逐步形成独具自身特色、较为成熟的教学体系，为幼儿教师和幼儿带来前所未有的新教学感受。究其根本，幼儿直播教学能够充分摆脱传统线下课堂教学的时空限制，体现出直播教学的自由性和互动性。幼儿教师在进行线上直播教学的过程中，与幼儿之间能够进行更多元化层次的教学互动，并根据幼儿的具体表现和实际學习情况，及时调整和创新教学模式和教学方法。幼儿也可以通过智能化的信息电子设备，开展相关的游戏活动。

二、线上直播教学存在的问题

（一）幼儿自控力不强

幼儿教师在进行线上直播教学的过程中，通常会采取智能化的平板、电脑、手机等设备，而这些设备在提高教师教学效率的同时，也会让自控力不强的幼儿沉溺于智能设备的游戏和虚拟页面中，影响其身心理健康、均衡发展，甚至使教学效果适得其反。幼儿年龄小，无法清楚地意识到线上科学资源的正确使用方法，而是会对其产生一定的依赖性。首先，电子设备的使用，可能会影响幼儿的视力健康。幼儿在进行线上直播学习期间，需将注意力长期集中于智能设备的屏幕上，而大多数智能设备屏幕的色彩较为明亮，不利于长久保护幼儿的眼睛。

（二）线上直播教学缺乏创新

部分幼儿教师在进行线上直播教学时，仅仅注重对直播教学形式和直播教学内容的填充，却忽略对于直播教学体系的综合创新和优化。这使线上直播教学的发展和创新仍存在一定的不足之处，无法利用线上科学资源切实提高幼儿的学习能力，不能根据幼儿自身的个性化特点，合理创设相关的直播教学活动。幼儿教师要想将线上直播教学模式合理、系统、科学地应用于日常教学活动中，就需借助先进的实时线上教学管理平台或管理系统，充分满足不同幼儿的多样化学习需求。然而，大多数幼儿教师的直播教学体系仍存在陈旧和单一化问题，缺少专业指导合理构建线上教学管理机制和平台，相关系统的功能也有待丰富和强化。

三、推动线上直播教学持续发展

（一）立足于幼儿构建线上直播教学模式

幼儿教师要想创新和优化线上直播教学模式，并将相关的线上科学资源全面整合，就要建立健全直播教学体系，立足于幼儿的实际学习情况和个性特征，创新线上直播教学方法。可以改变传统的以教师作为教学中心的模式，将幼儿的综合情况进行全面分析和细致观察，充分激发幼儿的主观能动性。在进行线上直播教学时，幼儿教师可以抓住幼儿的学习兴趣点，将相关的线上科学教学资源进行搜集和整合并融入线上直播教学过程中，以此提高幼儿对教学课程的学习主动性。比如，幼儿教师可以抓住这一时期较为流行的时事热点或能够利用的教学元素，向幼儿和家长传递相关的学习资料，使幼儿能够自主对教学课程产生学习兴趣。幼儿教师还要提高现场直播教学的内涵深度，将具有积极价值的线上科学资源同直播教学充分结合。

（二）加强幼师与线上直播教学互动

由于受到主客观因素的限制，幼儿教师在进行直播教学中，与幼儿之间的直播教学互动效率并不高，很难充分保证幼儿能够深入理解学习内容，从而影响幼儿对教学课程的学习积极性。因此，幼儿教师应该创设一个浓郁、轻松、活泼的学习氛围和学习情境，引导幼儿自主参与到线上教学活动中来。尤其要将幼儿作为线上直播教学的中心，全方位提高幼儿的语言表达能力、创新能力等，使幼儿能够通过线上直播教学深化学习效果。由于不能与幼儿直接进行面对面的教与学，这在一定程度上影响了幼儿教师对幼儿学习情况的反馈和分析工作。针对这一情况，幼儿教师可以同幼儿家长密切沟通，推动家校教学合作，以便对幼儿目前的学习状态和学习变化情况做到及时、确切的了解，合理结合线上科学资源，有针对性地采取教学策略，解决线上直播教学互动性不高的问题，提高幼儿综合素质持续发展。

（三）合理规划线上直播教学目标

由于幼儿在学习、生活能力等方面的差异性，在进行线上直播教学的过程中，幼儿所体现出的学习效果也不相同。幼儿教师应该根据教学内容和幼儿的学习能力，连同多样化的线上科学教学资源，合理规划线上直播教学目标，并且根据幼儿的实时学习情况，对教学目标进行调整和改良。一方面，幼儿教师可以在互联网数据库中搜集优秀的线上直播教学案例，结合本班幼儿的学习基础，进行活动目标的制定，使线上直播教学模式能够体现出与时俱进的特点。另一方面，幼儿教师可以根据幼儿的综合能力，结合幼小衔接策略的相关内容，合理调整线上直播教学活动。通过设置具有特色的线上学习目标，引导幼儿全身心投入线上直播活动，使教学目标更加具体化和精细化，推动线上直播教学质量的稳步提升。

（四）开展线上直播教学阶段互动测评

在进行幼儿线上直播教学的过程中，幼儿教师不仅要注重与幼儿展开高效的教学互动，还可以进行阶段性的互动测评，综合性考察幼儿直播教学成效。幼儿教师可以根据所讲授的相关知识内容，开发与幼儿学习能力相符合的互动教学活动，在活动过程中对幼儿的表现进行测评。互动教学活动中的学习目标要多样化、多元化，要以辩证、全面的角度充分反映幼儿在直播学习中的表现情况。幼儿教师可以引导幼儿家长与幼儿共同完成互动学习，创设具有浓郁学习氛圍的家庭教育环境，强化幼儿的学习意识，端正幼儿的学习态度。幼儿教师要对幼儿在互动教学活动中的表现进行全面分析，并给予综合性的互动评价。在与家长进行线上实时沟通期间，可以根据互动评价数据，对幼儿的个人成长变化全面梳理，为幼儿有针对性地设计学习规划，深化线上直播教学的效果。幼儿教师还要将线上教学同线下考核相结合，使幼儿在直播学习过程中出现的问题能够真实体现。还可开展相关的教学研讨会，针对幼儿的共性问题提出切实可行的教学策略，提高幼儿的直播学习质量。

（五）组织游戏线上直播教学活动

在多媒体教学的视域下，幼儿教师可以积极运用游戏直播教学活动，吸引幼儿的参与兴趣和学习能动性。游戏活动是学前教育教学内容的重要组成部分，但在实际应用的过程中，幼儿教师可能无法合理而科学地把握游戏课程内容，导致幼儿过分注重参与游戏活动，却忽略了主要教学内容的学习。因此，幼儿教师要利用线上科学资源的优势，充分发掘、优化相关的游戏教学素材，以幼儿对游戏教学感兴趣的内容作为落脚点，综合分类线上游戏教学资源，将其合理运用到线上直播教学过程中。此外，幼儿教师还可以引导幼儿自主探索和发现相关的游戏活动，并向教师提出自己的游戏活动需求。由此，幼儿教师可以完善游戏线上直播教学内容和形式，以幼儿喜闻乐见的方法开展线上直播教学，推动直播教学活动的良性、长效发展。

（六）借助线上直播教学进行幼小衔接

幼儿教师可以深入发掘相关的线上科学资源开展幼小衔接工作，引导幼儿顺利、平稳地过渡到小学学习中，快速适应小学阶段的教学变化，夯实小学学习能力的基础。幼儿教师可以通过微信家长群、幼儿园官方微信公众号等媒介，为幼儿家长实时推送相关的优秀线上科学教学资源。比如，优秀的幼儿绘本、相关的幼小衔接课程资料、幼小衔接游戏、幼儿英语跟读动画等等。在此过程中，幼儿教师要与家长密切联系，家校合力持续推动幼小衔接工作，使线上科学资源能够有主题、有逻辑地得到合理运用。幼儿教师还可以与小学教师进行合作，通过线上直播的方式，为幼儿和幼儿家长提供校园观览，详细描述幼小教学工作之间的异同点，为幼儿进入小学阶段学习做好充分的准备。

四、结语

综上所述，线上科学资源的丰富化和多样化，在一定程度上能够持续推动幼儿直播教学模式的创新发展，实现学前教育的综合转型和升级，使幼儿教学具备较强的活力。幼儿教师要通过创设轻松、活泼、明朗的学习情境，提高幼儿对相关课程的学习兴趣和学习积极性，全面提高幼儿教学工作的综合质量和教学效果，为幼儿教师提供具有前沿和时代性的教学改革思路，从而推动幼小衔接工作顺利展开。

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