促进家校协同突破常规实验教学模式

周洁

〔摘    要〕  义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性特点。实验教学在科学课程中尤为重要，是学生学习科学的主要方式。家校协同下的小学科学实验教学能汇聚学校、家庭、社会各方面的资源，使学生在真实情境中学习科学，运用所学知识解决实际问题，促进核心素养的提升。实践中可以从强化家校协同意识、拓展家校联系方式、科学分工加强指导、实验形式多样化四个方面，促进家庭学校协同合作，助力小学科学实验教学质量的提升。

〔关键词〕  小学科学；实验教学；家校协同；策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0055-03

2022年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。因此，实验教学在科学课程中尤为重要，是学生学习科学的主要方式，促使学生在亲身参与的实验过程中，对所学的知识和方法进行运用与迁移，促进自主学习与合作交流。家校协同下的小学科学实验教学能汇聚学校、家庭、社会各方面的资源，使学生在真实情境中学习科学，运用所学知识解决实际问题，促进核心素养的提升。

一、背景分析

（一）新课标新要求的需要

杜威说过：“如果今天的学习方式依然如昨天，我们就是剥夺了孩子的明天。”新课标、新理念、新要求，教学方式、学习方式也必然更新。新课标为科学课程设置了13个学科核心概念，通过这些核心概念的学习，逐步形成与之相关的4个跨学科概念，将核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。学生的学习活动主要包括观察、测量、观测、实验探究、模拟实验、种植养殖、调查、项目研究等。新课标强调了学生必做的探究实践活动内容，并针对实验教学的现实情况设置了基本要求。实验探究活动的内容注重联系学生的生活实际，突出生活化，并遵循各学段学生生活经验的增长规律、认知规律和生理、心理特点，目的是通过实验探究活动促进学生自主建构生活经验发展的脉络，培养学生的探究实践和创新能力。实验教学如果与生活实际脱节，探究实践将浮于表面。为了使科学实验教学质量效能最大化，实验教学活动不仅要立足课堂，还要走进家庭、融入生活，才能真正有助于发展学生的核心素养。

（二）引导家长支持实验活动

随着时代的进步，越来越多的家长意识到科学素养对学生未来的发展有着至关重要的作用，家庭教育越来越重视对学生科学素养的培养。但大部分家庭不得其法，社会上培养学生科学素养的兴趣班鱼龙混杂。有些家长给学生报了这类兴趣班，不仅加重了学生的负担，成效也微乎其微。如果学校与家庭、课内与课外形成合力，将课堂实验延伸到课外，引导家长支持甚至参与科学实验活动，将更有利于促进学生科学素养的发展。

二、促进家校协同，突破常规实验教学模式

家校协同模式下的小学科学实验教学，突破常规的小学科学实验教学模式，以课堂为主，突破时间和空间的限制，将学习延伸至课外，将课内和课外资源巧妙地整合利用，适度拓展，丰富科学实验活动内容。通过实验活动发展学生解决实际问题的能力，提高综合实践创新的素养，为其终身发展奠定基础。实验内容涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、工程与技术四大领域，又注重生活化。很多实验活动需要延伸至课外，才能优化实验教学。这就需要家庭的支持，不仅包括实验环境、材料、媒体工具等的支持，还有精神上的支持。家庭学校如何更好地协同合作才能促进小学科学实验教学质量的提高？以下浅谈四点策略。

（一）强化家校协同意识，共同助力实验教学

意识是行动的先导。强化家校协同意识是家校合作的基础和前提。学校、课堂是实验教学的主阵地，但学校的环境、资源有限，而家庭可以提供更广阔的实验空间和更丰富的实验资源。首先，要让家长明确家庭参与实验教学的必要性和重要性，帮助学生家庭形成合作意识；其次，在实验教学过程中，教师要主动寻求家庭的配合与帮助，以弥补学校教学的不足，只有做到相辅相成互相帮助，才能更好地促进实验教学的优化；最后，鼓励家长充分发挥自身的学识、特长和资源，引导家长、学生共同参与科学实验，以激发学生科学实验的兴趣及探究欲望，促使学生积极主动地参与科学实验，提高实践能力，培养创新思维。在家校协同下开展小学科学实验教学，对于学生科学素养的提高有着积极推动作用。

（二）拓宽家校联系方式，为家校协同铺路搭桥

在日常教学中，语数英教师跟家长的沟通、交流比较频繁，其他学科的教师一般很少跟家长联系。受传统教育思想的影响，家长也很少重视其他学科的学习情况。科学学科亦如此。時代在发展，育人目标在变化，科学教师首先要打破传统的教学模式和教学思想，主动与家庭联系，加强沟通与交流，为提升学生科学素养努力。当今世界，科技发展日新月异，交流的新技术、新手段不断涌现，人与人之间的交流更方便快捷。在实验教学中，教师可根据实际需要合理选用，如QQ群、微信、微博等等。如教学苏教版四下《月球》一课，要连续观察记录一个月月相的变化，此活动持续时间长，对于学生来说很难坚持。为了避免长期观察流于形式，同时为学生不断注入观察动力，让学生坚持完成观察任务，教师需要定期组织学生展示、汇报观察结果。课堂交流时间、交流方式有限，很难充分开展。我们就把观察活动设计为亲子活动，让学生每天和家长一起观察月相并拍摄照片，利用QQ群把观察拍摄的月相照片分享到群里。学生不仅体验了和家长一起完成任务的快乐，增进了亲子感情，还能促进学生科学探究毅力和意志的培养。又如开展“养昆虫”实验活动，蚕的生长周期较长需要一个多月，仅利用课堂教学时间是无法观察到蚕一生的生长过程和特点的，这时就需要家长支持了。在养蚕的过程中，教师、家长、学生之间通过微信、QQ等方式随时交流、分享蚕的变化、遇到的问题等。在家长的帮助支持下，学生不仅亲历了蚕一生的四个阶段，深入了解了其生长变化，并用多种方式记观察日记，如美篇、微博等信息化手段，使交流分享更生动精彩，学生的收获也更多。

（三）科学分工加强指导，为实验教学提质增效

为促进家校协同模式在小学科学实验教学中效能最大化，学校和家庭必须科学合理分工，互相理解，互相支持，互相配合。课堂是实验教学的主阵地，教师起主导作用，负责实验内容的选择、实验活动的设计等。家长的职责是配合学校提供环境、材料、精神等资源的支持。在双方良好的分工合作下，帮助学生最优化地完成科学实验活动，以提高学生的综合能力，培养学生的科学素养。

2017年版小学科学课标增加了技术与工程领域的内容，这部分内容注重综合应用，理论与实践的联系非常密切，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力及运用科学知识解决实际问题的能力，提升学生的科学素养。现行的苏教版小学科学各册教材，均有一些单元课时涉及技术与工程领域，这部分内容适合采用项目式学习的方式。如四上《点亮小灯泡》可设计为“制作一个会发光会转动的摩天轮模型”项目；五上《物体的传热本领》可开发为“设计并制作一个保温盒”项目；等。进行一个完整的项目式学习通常需要3～5课时，甚至更多时间，所需材料也是多元、开放的，仅仅利用课堂教学时间，很难得到保障。这就需要把活动拓展延伸到课外，将家庭作为第二课堂，学校家庭合理分工，通力合作，帮助学生完成项目任务。

如《物体的传热本领》一课“设计并制作一个保温盒”，学生在课堂教学中通过对比实验探究“不同材料的导热性能”，了解了不同导热性能的材料在生活中的应用后，通过此项目活动引导学生综合运用本单元所学知识解决实际问题。保温盒的要求是：保温效果好、外形美观。在课堂上，教师引导学生从生活实际出发，思考：保温盒的主要作用是什么？大小、重量多少合适？选择什么材料？怎样制作？如何检测保温效果？并指导其画出设计草图。接下来的制作、测试、改进，要在家长的协助下开展。为有效进行家校协作，活动进行前，教师要与家长沟通，让家长明确活动目的，得到家长的支持。活动开始后，请学生把自己的设计图和家长交流优化，并向家长提供制作保温盒所需的材料清单，建议家长尽可能地为学生准备齐全。在制作过程中，鼓励家长提供必要的技術支持，遇到问题随时在线与教师或其他家长沟通交流。由于家长的加入，学生积极参与，像工程师一样思考、设计、制作，最终制作出实用、保温性能较好、款式多样的保温盒。学生的合作交流能力、动手操作能力、创新思维能力得到进一步提升。

（四）实验形式多样化，为实验教学赋能添力

小学科学课中，科学实验是开展科学探究活动的主要载体和途径。在课堂教学中，有些实验受时间、场地、材料等因素的限制，只能延伸到课外进行，这时家庭就是第二课堂，家长就是导师。这些实验作为课堂实验的延续和补充，知识味要淡一点，趣味性要强一些。有趣的事总是充满吸引力的，不管是学生还是家长，有趣的实验活动都能激发他们做的欲望或挑战的本能，使之参与到活动当中去。因此延伸到家庭的实验，形式要多样化，材料要随手可得，操作要简单易行，可以包括观察类、调查类、制作类、实验类、种植类和饲养类等类型。

例如三年级上册《把盐放到水里》一课，在课堂教学中，学生探究了“盐在水中溶解的快慢与什么因素有关”，测量了“100毫升水中能溶解多少克盐”。教师课后设计了一个“我是小小实验员”的拓展实验，让学生当一回小小实验员，寻找生活中的物质，如味精、红糖、白糖等，利用课堂上的实验方法，进一步开展实验活动，探究100毫升水中能溶解多少这些物质，并请家长把实验过程拍摄下来，以便交流汇报。通过此活动，学生更深刻地认识了生活中的溶解现象，体验了科学与生活的密切联系。

又如三年级下册“植物的一生”单元，要对番茄和黄瓜这两种常见的植物，按照其生长过程，依次展开对根、茎、叶、花、果实、种子的观察和作用的探究。此探究活动周期长，日常管理难，于是我设计了家庭种植活动，让学生在家长的帮助下播种番茄或黄瓜的种子，然后精心浇灌培植，耐心陪伴它们生长，观察它们的根、茎、叶、花、果实、种子，根据生长阶段拍摄照片或带实物到课堂交流。这类探究活动在家庭中开展更具优势，因为家庭拥有更多种植需要的资源，种植的空间也比较大，可以利用家中的阳台，开展阳台种植。学生也能随时随地观察，帮助学生更充分地了解植物，认识植物的各部分及其作用，了解植物的生长习性。同时，还有助于培养学生的劳动意识与劳动能力。

三、结语

家校协同下的小学科学实验教学是课堂的延伸，能为学生科学素养的提升有效增益。实施过程中需要取得家长的理解和支持，强化家校协同意识，共同助力实验教学；拓展家校联系方式，为家校协同铺路搭桥；科学分工加强指导，为实验教学提质增效；实验形式多样化，为实验教学赋能添力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2022.