指向大概念的单元备课

杨淑霞

〔摘    要〕  本研究旨在探討小学科学教学中指向科学大概念的单元备课方法。通过文献综述和实践探究，本文提出三大备课步骤：进行教学分析、构建学习路径、设计评价方案。在进行教学分析时，教师需要分析教学目标、教材课本以及学生学情；在构建学习路径时，教师需要设计符合学生认知特点和学习需要的教学策略和教学活动；在设计评价方案时，教师需要考虑评价方式的多样性和适应性。通过这三大备课步骤的实施，可以提高教师备课的效率和科学单元教学的质量，促进学生科学素养的全面发展。

〔关键词〕  小学科学；大概念；备课策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0037-03

科学是一门探索自然世界的学科，它的理论和实践对人类的生活产生了深远的影响。在小学阶段，科学教育的目的不仅是培养学生对科学的兴趣和探索精神，更重要的是，要引导学生建立正确的科学观念和思维方式。而科学大概念是指科学学科中的核心概念，这些概念在学科的发展和应用中起着重要的作用。这种教学理念强调对科学学科中的基本概念进行系统学习和掌握，以便更好地理解和应用科学知识，从而提高学生的科学素养和学科水平。

指向科学大概念的小学科学单元备课研究，旨在通过设计具有科学大概念的学习内容，帮助学生理解科学的基本概念和原理，从而提高学生的科学素养和综合能力。本文将介绍指向科学大概念的小学科学单元备课研究的背景和意义，并探讨在实践中如何有效地设计和实施科学单元教学，以期为小学科学教育的改进和创新提供参考和借鉴。

一、指向大概念的科学课单元备课的教学价值

小学科学作为一门重要的学科，不仅仅是为了让学生掌握一些基础的科学知识，更重要的是让学生从小就建立对科学的兴趣和热爱，培养他们的科学素养和创新意识。因此，在小学科学课的备课过程中，基于科学大概念的教学模式是非常重要的。

首先，基于科学大概念的小学科学课单元备课可以促进学生思维的发展。科学大概念是科学知识的核心，是概括、归纳和抽象的产物。对于小学生来说，学习科学大概念可以帮助他们建立科学知识体系，厘清科学思维的逻辑性，促进他们思维能力的发展。例如，在学习“物质的三态”这个单元时，可以通过引导学生思考“物质在不同状态下的特征是什么？”“为什么温度会影响物质的状态？”等问题，让学生在思考的过程中逐渐理解科学大概念，培养科学思维能力。

其次，基于科学大概念的小学科学课单元备课可以提高学生的实践能力。科学大概念是科学研究的基础，但它们往往是抽象的、概念性的，与学生的日常生活经验不太相符。因此，在课堂上需要通过实验、观察等方式来帮助学生理解科学大概念。

最后，基于科学大概念的小学科学课单元备课可以增强学生的跨学科能力。科学大概念不仅仅局限于科学领域，在其他领域中也有着广泛应用。因此，在小学科学课的备课过程中，可以通过跨学科的方式来探究科学大概念的应用。

综上所述，基于科学大概念的小学科学课单元备课具有重要的价值。它可以促进学生的思维发展、提高学生的实践能力、增强学生的跨学科能力、培养学生的科学素养和创新意识，为他们的未来发展打下坚实的基础。

二、指向大概念的科学课单元备课的方法

（一）进行教学分析

小学科学课是培养学生科学素养的重要途径之一，而科学大概念则是小学科学课的核心内容之一。在备课过程中，教师需要从教学目标、教材课本以及学生学情三方面进行教学分析，以便为学生提供更好的学习体验和知识积淀。

首先是教学目标分析。教学目标是教学活动的核心，直接决定教学活动的选题、设计和实施。在科学大概念的教学中，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标包括学生应该掌握的科学大概念知识，如物质、能量、运动等；能力目标包括培养学生的科学思维能力，如观察、实验、推理等；情感目标包括培养学生的科学态度和价值观，如探究精神、创新意识和环保意识等。

其次是教材课本分析。教材课本是小学科学课的主要教学资源，教师需要对教材进行深入分析，以便为学生提供启发式的学习体验。

最后是学生学情分析。学生学情是教学活动的重要依据，教师需要了解学生的基础知识、兴趣爱好、学习习惯和心理特点，以便为学生提供个性化的教学服务。在科学大概念的教学中，教师需要关注学生对科学大概念的理解和掌握程度，根据学生的实际情况进行讲解和演示，并通过实验和互动活动等方式增强学生的学习兴趣和参与性。

总之，教师在备课过程中需要从教学目标、教材课本以及学生学情三方面进行教学分析，以便为学生提供更好的学习体验和知识积累。在科学大概念的教学中，教师需要关注科学大概念的知识、思维和情感三个层面，注重启发式的教学方式和个性化的教学服务。

（二）构建学习路径

小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径之一。在备课过程中，教师需要根据科学大概念，构建具体的教学过程方案，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。教学活动应该多样化，尽可能包括媒体选择、板书设计、情境创设、问题编制、小组合作学习设计等多种形式，以激发学生的学习兴趣和积极性。

1.媒体选择

媒体选择是指教师根据教学目标和学生特点，选择适合的教学媒体，以提高学生的学习兴趣和学习效果。在小学科学教学中，常用的教学媒体包括教学板书、幻灯片、视频、实物展示等。在选择教学媒体时，教师需要考虑以下几点。

教学目标：根据教学目标选择适合的教学媒体。例如，如果教学目标是让学生了解天文知识，就可以选择使用视频和幻灯片等视听媒体。

学生特点：根据学生的年龄、认知水平和学习习惯等特点，选择适合的教学媒体。例如，在小学一年级的科学课中，可以使用简单的图片和实物展示等教学媒体，而在小学四年级的科学课中，则可以使用动画和模拟实验等教学媒体。

教学环境：根据教学环境选择适合的教学媒体。例如，在教室内的教学中，可以使用教学板书和幻灯片等媒体，而在实验室内的教学中，则可以使用实物展示和模拟实验等媒体。

2.板书设计

板书是教师在课堂上用来记录和展示教学内容的重要工具。在小学科学课程中，教师需要合理设计板书，以便学生更好地理解和记忆科学知识。在板书设计时，教师需要考虑以下几点。

主题清晰：板书内容应紧密围绕教学主题展开，清晰明了。

布局合理：板书布局应清晰、简洁、美观，内容之间的关系应有层次感。

字迹工整：教师的字迹应工整、清晰、易读。

色彩搭配：板书的颜色应搭配合理，突出重点。

3.情境创设

情境创设，是指教师在教学过程中，通过各种手段创设情境，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。在小学科学教学中，情境创设可以采用以下几种方式。

视听教学：通过视频、音频等视听媒体，创设情境，让学生身临其境，增强学习效果。

实物展示：通过实物展示，让学生亲身感受，增强学习体验。

模拟实验：通过模拟实验，让学生参与其中，提高学习兴趣和学习效果。

教学游戏：通过教学游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习科学知识，增强学习效果。

4.问题编制

问题编制，是指教师在教学过程中，设计合适的问题，引导学生思考和探究。在小学科学教学中，问题编制可以采用以下几种方式。

开放性问题：让学生自由发挥，展开思考。

封闭性问题：限定学生的思考范围，引导学生有针对性地思考。

多元性问题：通过多种问法，引导学生全面思考问题。

透析性问题：通过分析、归纳等方式，引导学生深入思考问题。

5.小组合作学习设计

小组合作学习，是指教师让学生自主组成小组，共同学习和探究科学知识的教学模式。在小学科学教学中，小组合作学习可以采用以下几种方式。

角色分工：让小组内的学生扮演不同的角色，共同完成任务。

竞赛模式：通过竞赛的方式，增强学生的学习兴趣和学习效果。

合作探究：让小组内的学生共同探究科学问题，互相协作，提高学习效果。

讨论交流：让小组内的学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和交流。

综上所述，构建具体的教学过程方案，需要教师在媒体选择、板书设计、情境创设、问题编制、小组合作学习设计等方面综合考虑，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

（三）设计评价方案

在小学科学课程中，教师设计教学评价方案是至关重要的环节。评价方案能够帮助教师检测学生的学习成果，同时也能够为学生提供一个反思和改进的机会。在基于科学大概念的小学科学课单元备课过程中，教师可以采取以下步骤来设计教学评价方案。

第一步：选择合适的评价方式。教师需要根据教学目标选择合适的评价方式。评价方式应该能够准确地反映学生的学习成果，并且能够帮助学生发现自己的不足之处。评价方式应多样化，包括笔试、口述、实验报告、作品展示等多种形式。

笔试：教师可以设计简单的选择题、填空题、判断题等形式，考查学生对水循环知识的掌握情况。

口述：教师可以让学生口述自己对水循环的理解和应用，以考查学生的口头表达能力和思維深度。

实验报告：教师可以要求学生撰写实验报告，总结自己的实验过程和结果，以考查学生的实践能力和科学思维。

作品展示：教师可以要求学生设计海报、模型、实验装置等作品，展示自己对水循环的理解和应用，以考查学生的创意能力和实践能力。

第二步：制定评价标准。制定评价标准是评价方案中的关键步骤。评价标准应该与教学目标一致，并且能够清晰地说明学生应该达到的水平。例如，在教授“天气变化”这一单元时，教师可以制定如下评价标准：学生能够正确地解释天气现象的原因和影响；学生能够准确地观察和记录天气变化的过程；学生能够运用所学知识预测未来的天气变化；等。

第三步：给予及时反馈。评价方案的最后一步是给予及时反馈。教师应该及时地回顾学生的表现，并给予具体的反馈和建议。反馈应该着重于学生的优点和不足之处，并提供改进的方法。同时，教师还应该让学生参与到评价过程中，让他们自己评价自己的表现，并提供改进的建议。

综上所述，基于科学大概念的小学科学课单元备课过程中，教师应该充分考虑教学目标、选择合适的评价方式、制定评价标准以及及时反馈。这些步骤能够帮助教师设计出有效的评价方案，帮助学生全面地掌握所学知识，并提高他们的学习成绩。

三、结语

综上所述，指向科学大概念的小学科学单元备课对于提高学生的科学素养和兴趣有着重要的意义。通过有效的目标设计、学情分析、授课路径构建以及教学评价，学生可以更好地理解和应用科学概念，实现科学知识与实践的结合。在实际的科学授课中，教师需要注意教学内容的适应性和可操作性，以及学生的学习反馈和评价，以便进行教学调整和改进。期待未来能够有更多的教育工作者和研究者投身科学教育的研究和实践。

参考文献

[1]刘娜，周新奎，王海明.大概念统领下小学科学教学评价研究[J].现代教育，2022（1）：58-60.

[2]李玉峰，卢巍.大概念统领的小学科学课例开发[J].现代教育，2022（2）：61-64.