“双减”背景下优化数学作业设计

马全林

〔摘    要〕  “双减”政策背景下，开展小学数学教学工作，数学教师需要积极研究更加有效的教学策略，提高课堂教学效果，让学生在数学学习过程中对学习产生兴趣，让学生自己去探索、去思考、去学习。教师还需要注意在作业的设计过程中，适当加入一些趣味性元素，同时也要注意创新教学思路，设计更加有意思的数学作业，让学生在完成数学作业的同时，也不会承受太多压力。希望本文分享的内容可以给更多小学数学教师提供帮助。

〔关键词〕  “双减”；小学数学；作业设计；优化

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0049-03

“双减”政策明确提出，要着力减轻小学生群体的学习压力。小学阶段的学生对于新鲜事物的接受程度较高，所以教师可以抓住这个特点来进行作业设计，数学教师应该站在科学角度设计更加简单的数学作业，用丰富有趣的作业形式，简单易懂的作業内容，培养小学生的数学思维，提高数学教学有效性。希望本文分享的作业设计思路，能够帮助更多数学教师创新作业设计方法，完善课后教学。

一、“双减”背景下优化小学数学作业的方向

学生面临着较重的学习任务，这也就给学生带来了相应的学习压力，在此背景下，“双减”政策应运而生。“双减”政策要求减轻小学生群体的学习压力，让学生们在更小的压力下理解数学知识，研究数学问题，并且产生浓厚的数学学习兴趣。而这也要求数学教师在布置数学作业的过程中，应该积极探索更加有效的作业设计思路。朝着以下几个方向设计作业或许更能满足小学生的学习需要，也更容易取得良好的数学教学效果。

数学教师要秉持科学教学的态度，认真分析小学生的学习需求，比如小学生们喜欢玩游戏，数学教师就可以组织一些趣味游戏活动，并且将作业与游戏活动巧妙结合。再比如利用当前的媒体设备，用科学方法设计数学习题，把学生们爱看的动画片与数学题目巧妙联合起来。这样可以让学生们更加积极主动地参与到数学题的探究过程中，学生们对这样的数学题更加感兴趣，同学们之间也可以进行讨论，加强了学生们的自主探索能力与沟通能力，同时也让学生们的思维更加活跃。

另外，数学教师也要用更加谨慎的思路安排学生的课后学习任务，减少学生每天要完成的作业的量，从作业的质量入手，把作业的质量提高，让学生们在减少作业量的同时，更加高效地通过作业来巩固当天所学知识点的内容。

教师还可以设计完整的作业点评体系，肯定学生在作业完成过程中的表现，学生若是在作业中出现问题，教师应当及时指出，或者让学生互相评改作业，自己找出问题所在，这样的方式能够培养学生对数学题的检查能力，同时也能够了解学生是否有效掌握了知识点，让学生各方面素养都得以提升。

二、“双减”背景下优化小学数学作业设计策略

“双减”政策出台以后，越来越多的数学教师在教学过程中意识到，传统的作业设计思路似乎无法满足小学生的学习需求，学生想要的是简单有趣的数学学习，过多的数学作业，只会给小学生徒增负担。所以，数学教师需要重新整合教学思路，创新作业设计模式。接下来就分析，当前的教学背景下，教师应该如何科学设计小学数学作业，既可以提高学生的学习积极性，又能够培育学生的数学学科核心素养。

（一）根据知识难度，灵活设计作业

“双减”政策背景之下，开展小学数学教学工作，给小学生们设计数学作业，教师需要认真分析小学生的学习诉求。作业本质作用是温故知新，让学生在回顾已学知识的过程中，深入理解数学知识点，把握数学内容。不过，在以往的教学生涯里，教师可能会倾向于设计过多重复性作业，让学生反复练习同一个知识点，最终掌握知识，这其实是一种错误的作业设计理念，当前的教学背景下，数学教师必须重新分析学生们的学习特点。根据知识的难度和学生的需求，灵活设计作业，这样才更有利于减轻学生们的学习压力。

例如：不同年龄段的孩子在学习数学知识方面展现出来的学习素养也存在差异，高年级学生学习能力很强，即便是有难度的知识，学生也可以在相对短暂的时间里掌握扎实，3～4年级的学生在学习数学知识方面可能会存在学习乏力，更容易出现学习能力无法匹配知识难度的情况。而1～2年级的学生学习能力有限，学习积极性也有待培养，设计作业需要以非书面形式的作业为主。根据“双减”政策提出来的教学要求，针对1～2年级的学生，教师不能布置书面作业，要以更简单的形式设计数学作业。

比如教师在讲解“十以内的加减法”这部分知识的时候，数学教师可以请学生回家以后和爸爸妈妈配合完成口头的作业任务，比如吃饭的时候，学生可以问父母，8+1等于多少？父母快速给出答案以后，父母也可以反过来询问学生。其实，这种作业的目的就是让学生回家以后也能思考一些数学问题，学生的思考方式不是固定的，教师和父母利用碎片化的时间引导一下就可以帮助学生回顾课堂知识，提高教学有效性。另外，教师还可以鼓励学生通过录制视频、拍摄图片等方式完成数学作业，比如学习“5的分成”，教师就请学生将背诵视频录制下来，发送到班级群里。教师逐个检查，并且指出学生在背诵过程中的问题，既可以减轻教师点评作业的压力，又有利于提高数学教学的效率，还可以用简单的形式让学生在完成作业过程中掌握知识，一举三得，是一种十分不错的数学作业设计思路。

（二）创新作业形式，减轻学生压力

小学阶段，教师给学生讲解的数学知识大多是比较简单的，而简单的作业可以与很多有趣的作业形式结合起来，教师需要针对这个方向进行更深层次的探索。比如数学教师可以分析小学生的学习特点，笔者班级中的孩子大多喜欢看动画片，平时也会在动画片里发现一些数学知识的影子，数学教师不妨就把学生爱看的动画片转换成数学问题，或者将动画片与数学知识结合起来。有利于增强作业本身的趣味性，也可以调动学生的学习热情，为学生创建与众不同的课后学习体验。

例如：数学教师可以利用动画人物设计数学问题，教学“小数乘法的应用”这部分知识的时候，教师就请学生自主研究小数乘法的应用题，教师会结合动画片中的情节或者人物，让学生思考数学问题。比如小猪佩奇下个月就要过生日了，妈妈特地准备了一份惊喜，妈妈邀请了小猪佩奇的五位朋友来家里做客，小猪佩奇的妈妈还给每位朋友准备了一份礼物，每份礼物要花费15.8元，请学生们自主计算五份礼物，一共要花费多少钱。对于小学生而言，动画是非常有意思的情境，内容既有利于提高学生的学习兴趣，又可以培养小学生的数学思维，如果教师用学生喜爱的动画人物设计作业，或者在作业里面添加学生喜爱的动画片情节，学生再次观看这部动画片时，也可能自然而然地带入很多数学思考。这也是无形之中提高教学质量、培养学生数学学习能力的有效教学策略。

（三）依照学生情况，设计分层作业

“双减”政策要求减轻小学生的学习压力，减少数学作业数量，提升教学质量，让学生每天都能完成优质作业的同时，教师也要考虑不同学生的学习情况，重视因材施教。比如，有些学生在学习数学知识时，能力本身较好，学生可以在很短的时间里把难点问题搞清楚，但也有些学生在学习数学知识方面明显吃力，教师针对这部分学生总是要单独设计作业。此种情况下，数学教师不妨采用分层教学的思想设计日常作业。

例如：根据学生平时的数学成绩表现，以及学生在课堂上的学习表现，数学教师可以将全班学生划分为不同的层次，比如有些学生的学习能力很突出，教师会把这些学生划分在第一层次里，让学生完成更有挑战性的数学作业；有些学生表现相对普通，数学教师会把这部分学生划分在第二层次里，设计难度中等的作业引导学生完成。当然，还有一部分学生属于学困生，平时在数学学习方面表现并不突出，而且成绩也属于班级中相对落后的。此种情况下，教师需要精心研究如何用简单有趣的作业提升这部分学生的学习兴趣，培养他们的学习信心，同时完善数学作业设计工作。例如，数学教师可以给学生分享有趣的生活数学知识，请学生从生活角度研究数学问题，数学教师还可以组织数学游戏活动，请学生下课以后和身边同学一起参与数学游戏。这也是提高小学生学习积极性的有效方法，如果学生在学习数学知识过程中情绪不高，数学教师还可以考虑用小组合作学习活动，将学困生与学优生绑定起来，请两类同学相互帮助，让学优生带动学困生完成数学作业，提高学生学习热情，监督学生认真完成数学作业。

（四）制定评价标准，完善作业点评

新课标的实施，教学过程中应当更加重视和完善学习评价标准与作业点评，设计作业的过程中，用高质量的评价方式满足学生的学习需求，也是数学教师需要认真思考的问题。据教师的观察，评判数学作业时经常出现学生不服的情况，有可能是因为教师的评判存在问题，也有可能是学生对教师的评判标准存在疑问，所以数学教师应该积极制定一个完善的作业评价标准，让学生知道作业的完成度应该提升到怎样的高度，让学生做到心中有数，保证学生高质量完成作业。

例如：教师可以规定，每天的数学作业完成度至少要达到95%，特别是题目类的作业，允许学生有一些题目不会做，但学生也要积极思考，看看能不能找出问题的解决办法。除此之外，数学教师也会综合考量学生的作业笔记、作业完成态度，判断学生写作业时有没有认真等等。如果学生犯了一些非常粗心的小错误，也说明学生完成数学作业时可能没有用心，这样的作业也不会得到高分，总之严谨的作业评价方式才是保证数学教学质量的关键策略，有利于完善作业点评环节，让学生感受到数学学习的乐趣。

三、结束语

“双减”政策的主要目的是减少学生与教师双方的压力，让学生能够轻松地学习，让教师能够更高效地教学。因此，作为一名教师，就更应该注重课后作业的优化设计，就更应该将“双减”政策落实到课后作业布置当中，从而减轻学生的课后学习负担，改变学生厌学等心理问题。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减政策下优化小学数学作业设计的实践研究”研究成果，課题编号：GS〔2022〕GHB0829】

参考文献

[1]姜煜磊.基于“双减”政策的小学数学作业设计探究[J].理科爱好者，2022（6）：179-181.

[2]李德莉.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略[J].凯里学院学报，2022（6）：120-124.

[3]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践，2022（35）：48-50.

[4]冯砚，李锦荣.“双减”背景下小学数学作业设计与优化[J].云南教育（小学教师），2022（11）：39-40.