从学生中来，到教学中去

万代红

摘要：在“双减”政策下，如何做到物理教学减量不减质？本文基于减轻学生作业负担，提高学生学习效果，提升学生学习效率，对初中物理课堂教学改进进行做了一些尝试。

关键词：以学定教 尊重认知 激趣增能 授之以渔 分层评价 全面驱动

“双减”政策的推行使教育迎来新样态，也让不少物理老师感到无所适从。在现行“双减”政策下，如何进行物理教学是大多数物理老师的共同疑问。笔者在不断的摸索和探究中发现，只有多方采取措施，提高课堂效率，提高学生学习效率，才能在保证学生成绩的前提下，有效减轻学生学习负担。

一、改进教学模式，以学定教，以生为主

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”是说“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不要去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他，教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了”，充分点明了教学要以学生为本。课堂教学中，教师要解放学生的思维，激发学生学习的热情，发现学生的“愤悱”，然后再根据学生的“愤悱”进行教学。正如教育学家大卫·奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：影响学生学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么，还有什么困惑。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”在我们的实际课堂教学中要贯彻学生先学，以学定教，学生会的不教，抓住学生的疑惑，重点教导，重点讲学练，以达到突破重点和难点的目的，这样就能取得事半功倍的效果。我们要在有限的课堂内解决学生切实需要解决的问题，减轻学生的课后作业负担。

“学生先学，以学定教”可以是教师根据往届学生的学习情况预设教学，也可以是教师根据现在学生的学习情况补充教学。例如在八年级第二学期物理杠杆教学中，我根据上届学生对杠杆力臂的理解有难度的经验，在力臂教学中预设了相关教学活动。我先提问：杠杆使用效果跟哪些因素有关？学生通过思考，从杠杆的定义中受到启发，很容易得出力这个因素。我在此基础上追问：还有没有其他的因素？学生思考后感觉有困难。于是我通过两个事例引导学生分析：一是家长带孩子玩跷跷板，孩子离支点远，家长离支点近，力的作用点是一个影响因素。二是我通过一个实验：将杠杆的一端固定在铁架台上，在杠杆的中间某处悬挂钩码，用弹簧测力计在杠杆的另一端竖直向上拉杠杆，读出拉力大小；改变拉力方向，再次读出拉力大小。学生发现两次拉力大小不一样，很容易想到力的方向是另一个因素。然后我再引导学生了解物理学中为了表达杠杆的使用效果与力的作用点及方向都有关，建立了力臂这个物理量。最后向学生介绍力臂的概念：支点到力的作用线的垂直距离，其中力的作用线指经过力的作用点，沿着力的方向的直线。通过建立理解梯度，学生理解起力臂知识来就容易多了。在力臂的作法教学中，我带领学生根据力臂的定义作了压水机的动力臂和阻力臂，然后归纳出力臂作法：一、找点；二、画线；三、作垂线。但是学生由于生活經历少，对很多日常物品的使用情况不熟悉，所以作力臂的结果差强人意。为了解决这个问题精选了六种日常生活用品，分已知力作力臂，已知力臂作力，以及根据物品使用情况作杠杆的五要素设计了六个作图题让学生练习巩固，并点评讲解，通过补充教学突破了力臂教学的难点。

二、打破教学常规，尊重认知，注重衔接

唐代柳宗元在《种树郭橐驼传》中说“顺木之天，以致其性”，意思是顺应树木生长的自然规律，使其按照自身的习性成长，才能高大茂盛。学生教育也是同样的道理。初中物理中的概念、规律以定性化的表达为主，侧重于培养学生对物理术语的理解表述能力；而高中物理中的概念、规律以定量化的表达为主，侧重于培养学生物理逻辑思维以及运算的能力。但有时候定量化的表达比定性化的表达更容易记忆，也更直观，逻辑性更强。学生到八年级第二学期及九年级时，逻辑思维和运算能力有所提高，具备了理解定量化表达的能力。同时定量化表达高度精练，易于识记，用定量化的表达介绍某些知识符合学生认知，也更有利于学生对知识的记忆和掌握，减轻学生负担。例如八年级第二学期物理动能和重力势能的教学，对于动能和重力势能的影响因素，初中物理是采用定性化表达：动能与物体的质量及运动速度有关；重力势能与物体的质量及被举起的高度有关。同时采用控制变量法分别表达质量、运动速度、被举起的高度与动能、重力势能的关系。其记忆起来烦琐，但如果用公式Ek=1[]2mv2介绍动能和用公式Ep=mgh介绍重力势能，学生就非常容易记忆，且学生更容易理解运动速度比质量对动能的影响更大，同时对于后续高中的学习更有利。

三、改造教学过程，激趣增能，授之以渔

学习是指学习者在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。主动学习是关键，教师在课堂教学中要始终注意激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，积极自我学习，这样才能达到很好的学习效果，并提高学习效率，减轻学生负担。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在这一过程中教师的作用至关重要，教师是引领者，是推动者，也是参与者，更是课堂中的观察者，课堂推进的发动机。对这一点我在八年级第一学期“观察水的沸腾”实验教学中有切身的体会。由于“观察水的沸腾”实验是初中物理学生分组实验之一，是大纲规定的学生必须要掌握的探究类实验，同时也为了激发学生学习物态变化热学知识的积极性，我安排学生进行了分组实验，我一共带三个班的物理，在第二个班进行实验时，第20小组在进行实验时将水加热了很长时间也没有观察到气泡生成的现象。于是第20小组的组长（是个成绩不错的学生）就来问我：“老师，为什么我们组的水怎么加热也不能沸腾？”我当时也很纳闷，但没有忙着回答，而仔细询问了他们实验情况，了解到第20实验小组实验桌上烧杯内的水是上个班加热沸腾后忘了倒掉而留下的，并且是加热沸腾了很长时间后留下的，这就导致了他们小组实验时水加热很长时间也不能沸腾。我找到了实验失败的原因，但这是个高中知识，贸然向学生解释，他们可能由于知识储备少而很难理解，于是我就想到前段时间在网上看到关于激发学生自我学习的文章，也准备尝试一下。于是我就说：“同学们，你们小组的水在加热过程中，已经长时间保持在96℃，这同其他小组水的沸点相同，根据水沸腾时的特点，水沸腾时吸热，温度保持在沸点不变，可以判定水已经沸腾，为什么没有看到气泡生成呢？唯一的原因是你们用了上个班留下的已经沸腾过的水，但为什么沸腾过的水再沸腾看不到气泡呢？这个问题老师一时不知道怎么解释，但现在不是流行‘有问题找百度吗？咱们不如回家上网查查，为什么沸腾过的水再沸腾看不到气泡生成？然后咱们再交流，你们看怎么样？”学生很高兴地同意了。同时我在后续的班级实验中就注意要求学生将烧杯里的水要换成新的水，实验进行得很顺利。第二天，实验失败的小组的成员们一起跑到办公室找我，欣喜地告诉我：“老师，我们在上网终于找到答案了，水沸腾产生气泡是水汽化成水蒸气，但水蒸气形成，不仅要满足水的温度达到沸点，继续吸热，还要有适当的凝结核，如溶解在水中的空气等，沸腾过的水，在气泡生成过程中消耗了水中的空气等凝结核，当再次沸腾时就缺少足够的凝结核，所以水无法生成气泡。”我很高兴地表扬了他们，说：“你们真的很棒！这是个高中知识，你们现在就弄懂了，真了不起！”经过这次“奇遇”以后，这几位同学学习物理的兴趣大大提高，都能积极主动地参与到物理学习中来。

四、改变教学评价方式，分层评价，全面驱动

学生个体智力发展具有不平衡性，这种不平衡性不仅体现在时间上，也体现在表现智力的不同要素上，比如有的学生逻辑思维发展较早，有的较迟；有的语言表达能力发展较好，有的较差。这导致学生在同一学段同一班级同一学科的学习上客观存在不平衡性，有的学习运算类知识有优势，有的学习概念类知识得心应手，还有的学生在图形类知识的学习上成绩突出。作为面向全体学生，实施班级授课制教学的教师，在“双减”政策下实施面向全体的教学，让每一位学生达成各自的学习目标，决不能采用统一的评价方式，胡子眉毛一把抓。

教学评价有诊断、激励和发展的功能，它既是向教师及学生反馈学生学习情况的指向标，也是驱动学生学习的发动机，用好教学评价，它就是学生学与教师教效果的放大器。《义务教育物理课程标准》中提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性的发展，促进教师反思和改进教学。在“双减”政策下教师宜采用分层评价的策略。

孔子在《论语·卫灵公》中就提出了“有教无类”的论断，意思是人原本是“有类”的。比如有的智，有的愚；有的贤，有的不肖。但通过教育，却可以消除这些差别，“有教则无类”，可见“有教无类”是教育的结果，不是前提。当教师采用个性化的教育时是可以弥补学生智力发展上的不平衡的。而采用分层评价也是一种个性化的教育。

我在初中物理教学中就尝试过采用分层作业，分层评价，而不是“一把尺子量到底”。譬如八年级物理摩擦力的教学，在《义务教育物理课程标准》中摩擦力属于一级主题“运动和相互作用”下的第二个二级主题“机械运动和力”中的内容，课标的教学要求是“通过常见事例和实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”以及“用示意图描述力。会测量力的大小、知道二力平衡条件”，在实际教学中的教学目標是“知道摩擦力是如何产生的，以及确定其方向和总结产生的条件；知道摩擦力的大小跟什么因素有关；知道摩擦的利与弊；掌握探究摩擦力影响因素实验；会用二力平衡知识测量和求解摩擦力”。教学过程中我通过统一布置的作业发现学生对摩擦力知识的掌握参差不齐，有的学生对摩擦力的产生和方向确定不清楚，有的学生不知道如何用二力平衡知识测量和求解摩擦力，还有的学生对摩擦力影响因素理解不透或利用影响因素判定摩擦力的大小，等等，这摩擦力的教学很难达成教学目标。于是我就把我任教的三个班学生中学得较差的十个学生找来交流，问他们：这节课掌握不好，是不是上课没听课？是不是作业马虎应付？学生都说不是，我又问他们：那是什么原因呢？为什么其他同学做得很好？有个胆子大点的学生说自己很喜欢物理课，上课是认真听了课的，作业也是认真做的，甚至比别的同学花的时间更多，主要是自己不了解摩擦力知识理，太抽象了。因为对课堂上讲的许多事例没经历过，没感觉。我自以为讲解得很仔细，列举的事例贴近学生的生活，可事实是学生缺少相应的生活经历。统一布置作业不利于每一位学生提高，于是我重新设计作业，分层布置作业，并根据学生学习情况及时调整分层，这使全班成绩有了明显的提高。

结语

教育的本质是培养学生的能力，依托于繁杂机械的大量练习进行教学，无疑会戕害学生的学习欲望和兴趣，而爱好是最好的老师。双减政策下，每一位教育工作者应积极寻找新的方法、新的手段，以及新的思维，为教学的减量不减质而努力。教育是一门慢艺术，不会一蹴而就，是静待花开的过程，需要我们有足够的耐心和坚韧的毅力，只要我们不懈地坚持，在学生作业上做减法，在自己备课上做加法，终能见证这场教育变革的胜利。我由此想到宋代朱熹的《观书有感》中的诗句“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这将激励我们所有教育工作者勤奋工作，锐意进取，发现学生的问题，到教学中解决问题，在双减的天地里创造自己的教学春天。

参考文献：

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[4]陶芳标，吴系科，张衍文，等.学习困难儿童智力发展不平衡性研究［J］.中国公共卫生，1995，11（6）：241-243.

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[6]柳友荣.新编心理学［M］.合肥：安徽大学出版社，2000.

责任编辑：黄大灿