中学语文创造力教育模式的构建

石晓彦 赵玉琥

摘 要：创造力是一种极其重要的技能，无论是个人还是国家，都需要具备创造力。随着时代的发展和社会的进步，对于学生创造力的培养被提上日程，有利于促进学生可持续发展。在中学语文教学中，教师要努力构建创造力教育模式，遵循中学生的个性特点和学习规律，将创造力贯穿于学生学习的整个过程，通过灵活多样的途径发掘潜能，落实因材施教的目标。

关键词：中学语文；创造力；教育模式；中学生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2023）14-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.040

创造力是创造新思想、新方法的能力，创新力的培养关系到整个民族的前途。在教育领域同样需要创造力，中学生正处于身心发展的关键时期，在这个时期形成的思想和能力会影响他们的一生，所以在中学阶段培养学生的创造力是十分必要的。创造力的核心在于“新”，实现从“无”到“有”，在实际教学中，有些语文教师也在尝试着搭建创造力教育模式，但是却收效甚微，究其原因就在于没有抓住创造力的本质，设计的教学内容和教学环节脱离实际，无法激起学生的参与热情。因此，在新时期，中学语文教师要立足学生实际，采用积极的教学策略，将中学生的潜能挖掘出来，从多个角度指导学生的创造性思维，为未来的发展奠定良好的创新基础。本文先分析开展创造力教育模式的可行性，再论述中学语文创造力教育模式的构建策略。

一、开展创造力教育模式的可行性研究

（一）现代教育技术运用是基础

在传统教学模式下，三尺讲台是教师教学的主阵地，教学方法和教学手段较为单一，以口头讲述为主，重在知识的灌输，对现代化的教学设备运用不足，课堂教学沉闷无趣，难以吸引学生的学习兴趣。而随着信息技术的日新月异，现代教育技术走进了语文课堂，它为语文教学带来了丰富的教学资源和新颖的教学手段，如交互式电子白板、投影仪、实物展台等现代化教学设备的应用，把枯燥的书本知识转化为五彩的画面，化静为动，化抽象为具体，促进了学生创新意识的养成。教师还可以发挥网络资源的优势，扩充课堂教学容量，为学生带来更多新鲜的教学内容，不仅增加了课堂教学的趣味性，还让学生感受到了时代感与科技感。

（二）教师具有创造能力是前提

教师是语文教学的组织者，也是学生语文学习的引导者，教师的创造能力直接影响着学生创造能力的发展。在以往的语文教学中，很多教师受应试教育思想和教学习惯的影响，在教学方法上缺乏创新，忽视了学生语文能力的训练，在考试之前习惯于搞题海战术，这种机械的教学模式抹杀了学生的创造力。所以，要想构建创造力教育模式，教师就必须打破常规，首先自己要具有创造力，用自己的人格魅力去感染和影响学生，同时树立起全新的学生观，尊重学生的主体地位和个性特点，在课堂上营造平等、自由、民主的学习氛围，提供创造的空间，使学生的创造力得到最大限度的发挥。

（三）试卷涌现发挥题型是关键

在过去，语文教学以知识为本位，语文考试以考查学生的知识掌握为主，出现了机械化、标准化的特点，几乎所有题目都设计了唯一的标准答案，学生创造的空间有限，在一定程度上限制了创造性思维和能力的发展。而随着教学改革的不断推进，这种标准化的考核方式已不再适应当社会发展的趋势，当今社会需要的是具有创新能力的人才，现在的考试试卷中增加了发挥性题目、开放性试题、主观性题目，这类题目没有标准答案，能让学生展开丰富的联想，充分发挥自己的个性和创造性，是构建创造力教育模式的关键。

二、中学语文创造力教育模式的构建

（一）提高教师素质，树立创新意识

教师在语文课堂教学中发挥着主导作用，是不可或缺的。在创造力教育模式构建的过程中，教师需要多角度、多层次地提高创造能力，只有自身的创造能力和创新意识提高了，才能促进学生创造力的发展，更好地实施创造力教育。教师在教学过程中要意识到时代是不断发展和进步的，自己的教育思想和教育方法也应当与时俱进，如果教师不注重更新和转变，仍然故步自封，很容易被时代所淘汰，创造力教育也会成为一纸空谈。所以，在日常的工作和生活中，教师要多读书，到网络中去涉猎各方面的知识与信息，不断提升自身的文化素养。只有这样，教师在教学中才能游刃有余、左右逢源，成为具有创造精神的教者与学者，为学生做好榜样示范，开启学生的创造之门。

要想培养学生的创造力，教师要树立起创新意识，在教学过程中敢想、敢做、敢说，以身为范，感染和影响学生。创造力教育贯穿于课堂教学的各个环节之中，教师要从学生实际出发，对整个语文教学环节进行创新性的设计，使每一个教学环节都独具匠心，充满着创新的火花，在课堂上营造创新氛围，满足学生的求知需求。同时，教师要尊重学生的个性特征，在教学中不断尝试新的教学方法，因材施教，让每个学生都有机会在课堂上发挥自己的创造力，使得语文课堂呈现勃勃生机。教师还要打破传统的教条主义，拒绝照本宣科，对教材内容进行创造性的安排，使教学内容可以更加贴近学生的认知规律，符合学生的审美情趣，让语文学习成为学生的一种享受，能够保持长久的学习热情。注重提高自身的信息化素养，结合教学需要，把现代化的教学设备创造性地运用到课堂教学中，丰富学生的学习体验，对学生进行启发与引导，使语文教学达到“不教而教”的目的。

（二）创设问题情境，敢于质疑问难

问题是打开学生思维的钥匙，也是学生产生创造力的源头。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。在语文课堂上，教师要积极创设问题情境，鼓励学生自主探究、合作讨论，还要引导学生大胆提出问题，培养质疑问难的精神，让学生在思考中有所创造。语文是一门人文学科，很多教学内容都蕴含着深意，需要学生进行深入的思考与探究，教师可以从文本内容出发，利用问题引导学生进入深度学习，创造探究的氛围，发展学生的创造力。

在拿到一篇文本时，题目首先会映入学生眼帘，教师可以从题目入手，创设悬念式的问题情境，在课堂教学之初就抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力，激发强烈的求知欲望，使学生可以快速进入到自主探究学习中。在教学过程中，教师要结合文本内容，在学生认为没有问题存在、不被注意的知识点上创设问题情境，引导学生跟随自己一起参与求知过程，认识到语文学习不能浅尝辄止，而是要勇于创造，感受学习的乐趣。有些文本内容与学生的已有认知相矛盾，教师可以以此为切入点创设问题情境，引导学生在可疑处质疑，为学生提供一个广阔的思考空间，提出创造性的想法，促进学生思维的发展。中学生的思维具有一定的跳跃性，在课堂教学中经常会涌现出一些新奇的想法，有些想法在教师看来是不切实际的，但是也要尊重學生，给予学生表达思想的机会，保护好学生的自尊心。教师和学生一起查阅资料、共同探究，引导学生认识到自己考虑不足，既保护了学生的创造性思维，又增强了课堂探究的氛围，体现了严谨治学的科学态度。

（三）组织合作学习，激活创新思维

传统的语文教学以学生的个体学习为主，忽略了合作形式的共同学习，这样不仅容易弱化学生间团结互助的道德意识，还容易形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局面，把学生的思维禁锢在狭小的空间中，使其缺乏思维的活力和创造力。为此，教师可以采用合作学习方式，为学生提供更加开放、民主的学习环境，最大限度地激发学习潜能，促进学生的个性发展。教师可以根据学习基础、学习能力、性格爱好等，将学生进行科学合理的小组划分，并创设具体的情境问题，先让学生进行自主思考和探究，然后在小组内提出自己的意见和想法，与其他小组成员进行交流与探讨，在思想的交流与碰撞中产生更多创造性的思维，既增进了学生之间的友谊，又提高了共同学习的能力。在学生小组合作学习完成后，教师还要在课堂上留出充足的时间，鼓励学生阐述自己的小组合作成果，在每一个小组表达完观点之后，教师可以让学生进行再次讨论、纠错和补充，在集思广益中进一步拓展学生的思维，增强学生的创造力。

小组讨论是教师在语文课堂教学中最常用的小组合作学习方式。除此之外，教师还要尊重学生爱玩的天性，把游戏教学模式引入到语文课堂教学中，利用学生强烈的胜负欲提高课堂参与度，在课堂上营造小组竞争的氛围，激活学生的思维。为此，教师可以以语文基础知识为内容，设计竞技类的游戏，让学生以小组为单位进行抢答，看哪个小组在规定时间内答对的问题最多，既巩固了语文知识，又收获了学习的乐趣。教师还可以从学生的兴趣出发，设计趣味类的游戏，围绕教学中存有争议的问题，组织学生开展辩论赛，在争辩中锻炼思维能力和表达能力，激发学生的创新思维。

（四）挖掘生活案例，提供实践空间

生活是语文的活水源头，离开了生活，语文学习也就毫无价值。教师在教学中要树立起生活化的教育理念，要认识到生活与语文之间的密切联系，积极挖掘生活案例，为学生提供实践空间，让学生在生活中学习语文知识，在实践中主动创新，发展语文素养。在中学语文教材中无论是散文、说明文，还是小说、文言文，内容都十分精彩，都是学生学习的典范。教师要充分利用教材资源，深入挖掘其中的生活素材，把书本知识与生活实践结合起来，引导学生在生活中开展生动、有趣的语文实践活动。

教师可以结合教学内容，让学生利用书籍、报纸、杂志、网络等途径搜集与课文内容相关的写作背景、作者介绍等信息与资料，也可以发挥自己的想象力，用画笔描绘出课文内容，在动手中学到知识，发展创新能力。尤其是在文言文教学中，由于文言文与学生所处的时代相距较远，很多学生都感到头疼，此时教师可以通过多媒体动画的形式搭建学习环境。学生在观看动画的时候对文言文的主题有了一个清晰的了解，然后教师再鼓励学生用生活化的语言去讲述文言文内容，启迪学生的思维和语文灵感。在对文言文内容有了深刻的认知后，教师组织学生绘制课文手抄报，不仅巩固了所学知识，还强化了自主学习意识。当前的中学语文教材按照单元主题进行编排，同一单元内的多篇课文体现了同一主题，教师可以围绕单元教学主题开展主题系列的实践活动，让学生到生活中去搜集和教学主题相关的生活事例、生活场景、实物等，并在课堂上进行交流与展示，升华学生的学习情感。教师还要鼓励学生积极参与到社会实践中，把自己在实践活动中印象深刻的人、事、物等，用活动报告、绘画、日记等形式表达出来，既可以锻炼学生的语文能力，又能充分感受生活、创造生活。

（五）鼓励特长发展，实施赏识教育

每个学生都是独立的个体，每个学生身上都有自己独特的个性与特长。教师在教学中要树立起以学生为主体的教学观念，把学生的全面发展放在首位，鼓励学生根据自己的兴趣、理解，创造性地改造语文知识、应用语文知识，赋予语文知识个性化的意义，使语文课堂不再是传授知识的场所，而是成为学生创造的乐园。改变唯分数论的传统观念，综合考查学生的每一个方面，体现公平、公正的原则，符合“大语文”观念。为了达到这一目标，赏识教育必不可少。

赏识教育可以维护学生的创造热情，又能提高学习的自信，使学生积极主动地学习语文、爱上语文。在日常的教学中，教师要走近学生，多与学生进行心灵的交流与沟通，感受学生在学习和生活中的喜怒哀乐，同时还要善于发现学生身上的闪光点，并给予及时的鼓励和赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，让他们感受到被关爱、被尊重，调动学习和创造的主动性。赏识并不是一味地对学生进行夸奖，不切实际的表扬虽然会激发学生探究和学习的欲望，但也会助长学生敷衍应付的学习态度，在一定程度上会阻碍创新思维的发展。所以，教师要学会理性地激励，针对学生的学习情况做出精当的指导和针对性的评价，既要让学生能够意识到自己的优点和不足，也要感受到教师的关怀。通过日常教学发现，有的学生虽然整体成绩不好，但是他们的口才很好，阅读能力强，教师可以给他们施展才华的空间，邀请学生参加学校的演讲比赛或者辩论赛，放飞学生的思维。

三、结语

综上所述，在中学语文课堂构建创造力教育模式是势在必行的，有利于开发中学生的智力和思维，满足不同水平学生的求知需求，提高教学效果。中学语文教师要改变传统观念，探究创造力的本质和内涵，勇于创新求变，使语文课堂成为学生学习的天堂，激发学习斗志。还要教导学生认识创造力的重要性，尊重学生的主体地位，加强师生互动，使学生掌握语文学习方法，全面提升综合素养。

参考文献：

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