新课标理念下高中生物大单元教学分析

作者简介：杨菁（1978～），女，侗族，贵州铜仁人，贵州省铜仁第一中学，研究方向：高中生物教学。

摘 要：在新课标的理念之下，高中生物的大单元教学需要注重各个单元相关知识点的整合，以核心素养作为切入点，探索更为有效的教学形式，以此提高学生的生物知识学习能力。在进行大单元主题教学时，教师若能够深入分析教材，对大单元教学的路径进行探索，可以帮助学生更高效地对生物知识进行学习，并且调动学生学习的积极性。基于此，文章主要以新课标的理念为重点，对高中生物大单元教学的含义与特点进行了论述，分析了高中生物大單元教学的必要性，最后深层次探讨了有效的教学策略，以利于学生在学习生物知识时，得到核心素养的发展。

关键词：新课标；高中生物；大单元教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）15-0119-04

一、 引言

在新课改的背景之下，教师需要在实际开展生物教学时，转变传统教学观念。结合新课标中对大单元教学形式的提出开展教学，使得学生在实践中，得到思维的发散，促进学生综合能力的有效提高。

二、 高中生物大单元教学的概述

（一）含义

在新课程不断改革的背景之下，高中生物的大单元教学重点就是将生物的学段看成整体。教师在实际教学之前，通过进行全方位的分析，以此将有关联的生物知识进行整合，妥善开展教学，使得生物教学内容不会存在重复的状况，属于一种新型教学手段。教师通过积极开展大单元教学，可以有效实现跨教材以及跨年级的生物知识整合，以保证学生可以在学习的过程当中，将关联知识进行贯穿，以此满足新课程标准中发展学生核心素养的基本要求，实现生物教学质效的有效提高。

（二）特点

1. 全面性特点

教师在实施大单元教学的过程当中，会注重引导学生从整体的角度，对生物知识进行分析。如此，也就会帮助学生更为深刻地对知识点关联加以明确，更高效地对生物知识进行学习。

2. 系统性特点

教师通过科学设计大单元教学的方案，实现对教材当中的原有教学体系的改变。通过以单元的形式，指导学生对各种生物知识进行分析以及探讨，进而帮助学生构建更为完整的知识体系，加深对知识的理解以及记忆。

3. 能动性特点

在大单元教学的形式之下，老师往往会注重调动学生的主体能力，从而促进学生独立对大单元生物知识点进行掌握。而借助老师的合理引导，学生就能更快实现对大单元知识点进行系统的总结，从而比较深入地对生物知识点加以掌握。

三、 高中生物大单元教学的必要性

对大单元教学来说，最突出的就是“大”，重点就是要求教师在实际进行教学的过程当中，将教材当中较为分散的知识点进行紧密结合，以此实现生物知识的拓展。在高中阶段的教育教学中，很多教师都会认为生物这一学科的教学具有较大难度。而在新课程标准不断变革的形势下，也会要求教师在实际开展教学的过程当中，对学生核心素养进行培养，通过大单元教学，以此对早期教学模式的藩篱加以打破。也正因此，从教学经验的角度来分析，通过开展高中生物的大单元教学，会具有以下几点作用：首先，在开展教学的过程当中，教师通过以单元为线索，会对自身固有的传统教学理念进行改变，对仅看到局部，看不到整体的藩篱加以突破，从而从整合的层面上实现课程的整合。这样，高中生物课程就会凸显出结构性以及组织性的特点。其次，学生在对生物知识点展开大单元学习的过程当中，会延长知识的期限，并细化知识的过程，从而完善学生与不同知识点之间的关系。而这样，老师也将会从主观层次上，把学生的生物知识困难加以减轻，从而让学生走近生物，并积极开展持续性的生物学习。最后，与早期单一知识点的课堂结构相比较，大单元教学将能够延伸课堂的进程，从而充实课堂的内涵，这也真正为学生核心素质的成长提供了坚实的基础。并且，学生通过以大单元的形式对生物知识进行学习，也会得到知识的延伸，以此对知识进行积累、理解以及内化，从中对生物的情感进行获取，提高生物学习的质效。

四、 新课标理念下高中生物大单元教学策略

（一）明确大单元教学主题

在大单元教学之中，教学主题比较关键。针对高中生物的课程而言，自身会涉及较为广泛的内容。如果在教学中没有明确核心教学主题，特别容易让学生仅了解知识的表象，不了解知识产生的原因以及本质。因此，在新课标的理念下，教师也就需要注重明确大单元教学主题，结合教材以及学生的实际学习情况，分解、提炼生物的大单元知识内容，以此明确大单元的主干线索，更为高效地开展生物大单元教学。让学生在对生物知识进行学习的过程当中，聚焦生物内容，为学生单元的整体学习奠定坚实的基础。

例如，在教学人教版必修1《细胞的生命历程》这一章节时，教材中会对细胞生长、分化、衰老等知识进行涵盖。也正由于这些教学内容属于理论性生物知识，所以教师在实际进行教学之前，也就可以明确大单元教学的主题。通过以“细胞概念”为主题，科学开展课堂教学。教师可以在教学时，通过把不同的生物概念加以串联，指导学生通过对事实加以具体的分解，从而对细胞分裂实现生物增殖、细胞分化产生各种类型细胞等生物概念进行掌握。这样，学生也就会产生各个层次的生物概念。同时，在对知识进行学习的过程当中，也会逐步对知识内涵进行掌握，以此对生物知识的内在联系加以明确，获得生命观念的增强，对新课程标准中发展学生核心素养的要求加以满足。

（二）设计大单元教学目标

大单元教学目标属于对大单元教学主题的深化，更是科学开展大单元教学的基础，会对教学的成效带来影响。那么，结合新课标的理念，教师也就需要注重进行大单元教学目标的设计。在实际对教学目标进行设计的过程当中，教师需要保证不能对课本进行直接的复述，也需要保证结合学生实际学习能力，进而保证学生在原有基础上获得提升。

例如，在教学人教版必修1《细胞的生命历程》这一章节时，在明确了教学主题以后，教师就可以设置更为具体、可观察以及检测的教学目标。第一，结合教材当中的图片以及相关概念，对有丝分裂中的细胞染色体行为进行模拟，并且深入探究遗传信息在亲代、子代细胞间的一致性；第二，尝试进行根尖细胞有丝分裂临时装片的制作，并且通过对实验进行细致观察，对染色体、核DNA等数学模型进行建立；第三，依据细胞的生命历程，探讨一些现实问题，如癌症、人体衰老等。通过不同教学目标的层层递进，会使得学生在对生物知识进行学习的过程当中，加深对生物、生活以及技术之间联系的理解，满足新课标理念的基本要求，促进学生生物核心素养的发展。

（三）实现大单元自主学习

在新课标的理念之下，会要求发展学生核心素养。要想有效开展高中生物的大单元教学，需要教师注重主动引导学生对生物知识的基本概念加以分析。并且，教师也需要注重从学生的角度对问题进行思考，以帮助学生更为深入地对生物知识进行分析以及学习。在实际开展生物教学的过程当中，教师需要结合学生的实际学习规律，通过设置任务，使得学生可以自主完成学习任务。同时，教师通过运用任务驱动的教学手段，也会进一步调动学生的学习积极性，使得学生可以将学习观念转变为学习各个模块知识的动力，进而实现学生综合素质的提高。

例如，在教学人教版必修1《细胞膜的结构和功能》一课时，教师就可以从大单元的整体性开展教学，使得学生可以对细胞的相关知识进行掌握。本节课的教学内容主要就是让学生掌握细胞膜的知识，教师通过课程的讲解，帮助学生对细胞的结构以及功能进行理解，进而对细胞的概念进行深刻记忆。同时，本节课也属于“分子与细胞”大单元教学中的一个知识点。通过开展本节课的教学，进一步实现学生自主学习能力以及学习积极性的提高，使得学生可以运用更为高效的学习手段，进行生物知识点的整合。

（四）打造大单元迁移课堂

在开展高中生物大单元教学的过程当中，教师需要注重以单元整体思想作为切入点，对学生的自主思考能力进行开发。教师通过传授给学生有效的学习方法，并且助力于学生对更完整的生物解题思路进行建立，对生物知识进行概括，可以让学生对生物知识进行学习的同时，加深对生物这门课程的认识，进而对学生的学习思维进行提高，体现出生物教育的价值。因此，教师在实际开展大单元教学时，也就需要注重对自主迁移的课堂进行打造，使得学生可以加深对生物知识的理解，得到知识迁移能力的提高。

例如，在教学人教版必修2《DNA的复制》一课时，也正是源于本课程属于《基因的本质》这一大单元教学中的知识。因此，教师在实际进行教学的过程当中，也就需要让学生对前一节的知识进行复习，之后开展本节课的教学。通过开展本节课的教学，也可以帮助学生深入掌握有丝分裂、减数分裂以及基因在染色体上的知识。同时，本节课的教学也会为学生后期对基因突变、重组等知识的学习奠定坚实的基础。在对本节课进行教学的过程当中，教师需要注重以大单元的整体性作为切入点。教师在教学中，可以先对整个单元的重要内容进行讲述，之后进行单元内容的划分，以此使得学生实现自主迁移，加深对基因本质知识的深刻掌握，对自主迁移的大单元课堂进行打造。

（五）创设大单元教学情景

对生物的学习来说，会更加注重理论与实践的结合。因此，教师在实际开展大单元教学的过程当中，也就需要注重创设教学情景，让学生通过参与情景实践，理解更多的知识，以此运用所学的生物知识对生活问题进行反映。通常情况下，会在课堂上以传授的形式完成教学活动。可殊不知，学生的理解能力会受到多种因素的影响，其中包括学习意志、生活经验等。在传统的教学理念之下，学生通常会存在理解困难的情况，因此为了应对考试而不断刷题。而之所以会存在这样的问题，主要就是因为生物的概念存在理论化以及不可视化的特点。若学生结合生活进行理解，也就会存在相应的问题。并且，在生活之中，学生也很难依靠肉眼对细胞壁等概念进行观察。如此不但会对学生的理解能力带来影响，也会对学生的学习积极性有所打击。因此，在开展大单元教学的过程当中，教师应结合教学内容，对教学情景进行创设。

例如，在教学人教版必修1《走进细胞》这一大单元内容时，要想让学生对细胞是生命活动基本单位的知识点进行掌握，教师也就可以通过运用信息技术，对糖、脂肪、癌变等相关视频资料进行搜集，并且将实际的概念拟人化，也就可以通过具体的形象展示，帮助学生对相应知识进行理解。并且，教师也可以在开展大单元教学的过程当中，通过让学生对细胞与生命健康联系的相应事例进行列举，也会以具体的情景对学生理解能力进行提高。通过进行情景的创设，会在很大程度上实现学生生活经验的充分调动，加深学生对知识点的理解以及记忆，促进学生创新思维的发展。教师需要注意，在对教学内容进行规划的过程当中，可以选择运用现代化教学设备，以此对符合学生认知规律的生活化情景进行设计。

（六）加强大单元实验操作

在高中生物的教學之中，实验是其最基本的特征，也是学生对不同生物概念进行理解的关键。通过开展实验操作，可以进一步满足学生的体验需求，并且让学生更为直观地对微小生物进行理解。在早期的生物教学当中，也正是受到设备以及资金方面的影响，导致无法开展部分实验活动。而现阶段，随着社会的发展，很多学校都已经配备了比较完善的实验设备。那么，教师也就需要注重更科学地对学生实验过程进行引导，使得学生对基本实验方法加以掌握，获得正确的结论。不过，有部分教师在教学中不愿意对新型的实验教学方法进行运用，并且缺乏对学生的有效指导，使得学生的核心素养很难得到发展，难以落实新课程的标准。大单元教学属于一种新型的教学方法，是新课程标准中提出的教学形式，符合生物教学的基本特征。因此，教师也就需要注重科学设计实验活动，对学生的参与过程进行引导，以此提高学生的核心素养。

例如，在教学人教版必修2《遗传因子的发现》这一大单元内容时，会注重让学生对孟德尔的豌豆杂交实验的知识进行学习。那么，在实际进行教学的过程当中，教师也就需要通过实验中对情景的创设，来调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解。在这一环节之中，教师需要注重对学生进行实验指导，如设备的使用、观察的重点等。如此，学生也就能获得个性化的认知理解，提高自身实验操作能力。同时，有很多实验的设备条件要求比较严格。如果学校无法提供，教师就可以对科学纪录片进行搜集，以加深学生对知识的理解。在实际进行教学的过程当中，教师可以为学生播放相应的科普视频，让学生对遗传因子的发现进行理解。不仅如此，教师也可以让学生通过对生活进行观察，依靠具体的物品，落实生活化教学的基本理念。教师也需要注重对学生的实验素养进行发展，以此有效开展教学活动。

（七）组织大单元教学评价

对教学活动来说，主要就是在评价以及反思中不断进步的。于生物的大单元教学而言，属于新型教学模式。在进行主题以及内容设计的过程当中，还会存在相应的空白。并且，在实践之中，也会存在一定的问题。不仅仅会包含教学的挑战性，学科自身也会具有一定的教学难度。因此，教师也就需要注重在开展大单元教学的过程当中，加强教学评价，积极开展反思的活动。

例如，在教学人教版必修2《生物的进化》这一大单元内容时，教师就可以开展三个部分的教学反思：第一，学生总结性评价，对核心素养的培养体会、对各个教学环节的参与体验、对教学目标的实现程度进行分析；第二，教师总结性评价，对教学的准备、教师与学生的活动、教学的目标等进行系统性评判；第三，教师自身的总结性评价，结合教学的过程、设计以及结果加以评价。这样，教师也就可以在发现问题的同时，不断进行优化，对自身与学生互动的效果进行提高，保证大单元教学的质效。对生物的进化来说，属于评价的重点，评价需要消耗的时间比较长。因此，教师也就需要保证，在进行系统性评价反思的过程当中，运用课下问卷等形式，需要注重避免对学生的课堂教学时间进行占用。此外，教师也需要结合教学目标，更为科学以及合理地对反思形式与反思频率进行安排，以此保证大单元反思评价更为高效。

五、 结语

总而言之，在新课标的理念之下，会更为注重发展学生的核心素养，并提出了大单元教学的方法。因此，教师在实际开展生物教学的过程当中，也就需要满足新课改的基本要求。通过明确大单元教学主题、设计大单元教学目标、实现大单元自主学习、打造大单元迁移课堂、创设大单元教学情景、加强大单元实验操作、组织大单元教学评价，以此优化教学的形式，助力学生对生物的思维进行建立，促进学生综合素养的发展。

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