新媒体环境下的中职会计教学改革

王英艺

摘 要：一直以来，培养德才兼备的技术应用型人才都是中职学校的宗旨。在新媒体环境下，中职会计教学面临着新的形势，教师必须摒弃传统教学的种种弊端，注重会计教学的转型升级，提供多样化和实用性的会计实践活动，激发中职学生的学习热情，让每一个学生都能够在会计课堂上有所收获，以便未来学习和就业时能够得心应手。本文结合笔者实际工作经验，通过分析新媒体时代中职会计教学改革存在的问题，阐述了具体的改革策略，希望给中职教师带来一些帮助。

关键词：新媒体环境；中职学校；会计教学；改革

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.010

随着新媒体时代到来，以慕课、微课等为代表的教学模式逐渐在中职学校中普及，并且取得了很好的教学效果。这种新颖的教学方式深受广大师生青睐，不仅降低了讲解专业知识的难度，还提供了师生互动的空间，促使课堂教学充满生机与活力。中职会计教学是中职教育体系的重要内容，致力于培养具有实践能力和良好职业道德的会计方面的人才，所以中职教师要坚持与时俱进，充分发挥自身的专业化水平，为中职会计教学改革创造良好的氛围，拉近学生与会计学科之间的距离，加强会计教学与实际就业之间的联系，促使学生在新媒体的支持下产生持续学习的动力，从而获得较大的发展。

一、新媒体时代中职会计教学改革的问题

（一）教学模式单一

中职会计是一门专业性很强的学科，其中涉及大量的会计术语，学生需要认真钻研，在理解的基础上加以记忆和应用。然而当前很多教师教学仍旧采用填鸭式的教学模式，依旧占据课堂的核心位置，无法有效发挥学生的主体作用，师生互动不畅，导致课堂教学效果难以提升。教师运用信息技术较少，只给学生展示教学课件，很少使用微课、电子白板等，阻碍学生的个性发展，并没有从根本上改变传统教学模式。

（二）自学能力不足

新媒体的出现给学生带来了丰富的学习资源和学习渠道，为学生学习会计知识提供了便利条件，但是也给学生带来了一些挑战。学生由于自制力不足，在学习过程中存在过度使用新媒体的现象，把大部分学习时间都浪费在了一些与学习无关的软件上。如果教师和家长不及时监督和管控学生，长此以往学生就会荒废学业。另外，有些中职学生缺乏良好的学习习惯，在会计学习过程中对教师具有较强的依赖心理，不会自主学习，对于新媒体教学方式不感兴趣，甚至还有排斥和抵触的情绪。

（三）评价方式僵化

教学评价是中职会计教学中不可缺少的一环，它不仅对学生具有激励和促进的作用，能引导学生全面认识自己，教师还可以及时、有效获得教学反馈，从而改进和完善课堂教学，以便更加符合学生的实际学情，提高课堂教学的有效性。但是当下教学评价在中职会计教学过程中并没有发挥出应有的作用，部分教师的评价方式僵化、落后，评价学生仍旧以考试成绩为主，忽视了评价学习过程，也没有运用新媒体环境下的考核方式，学生长期处于被评价的地位。这种僵化的评价方式影响了学生的认知，导致中职会计课堂陷入僵局。

二、新媒体时代中职会计教学改革的策略

（一）构建教学情境，创新教学理念

按照以前的教学方法，会计教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上昏昏欲睡，整个班级的氛围都十分沉重，学生的学习效率也相对较低。这样的教学环境教出来的学生存在眼高手低的现象，到了工作单位不知道应该如何签发支票，也不知道为什么不能由一个人保管支付款项所需的全部印章。所以教师必须创新教学理念，开展信息化教学，提高学生的专业应用能力，由传统的“知识本位”转向“能力本位”，促使中职教育上升到新的高度。为了提高中职会计的教学效果，改善学生的学习方式，会计教师可以依托新媒体构建教学情境，将优质的教学资源传递给学生，加强学生深入学习的动力，将会计课堂打造成为充满生机、师生互动的新天地。

会计专业的涉及面很广，需要学生具备丰富的理论知识和实践经验，能将所学知识灵活运用于实际生活。教师可以选择会计工作的典型案例创设案例情境，紧紧吸引学生的注意力，促使學生感到新奇和兴奋，从而主动投入学习过程。选择的案例可以是实际生活中的会计实务，可以是易混淆的会计重难点知识，也可以是其他教师的教学案例等，为学生提供广阔的空间。当学生在大屏幕上看到一个个鲜活的案例，思维会更加活跃、朝着纵深方向发展。“学贵有疑”，学生只有对会计知识存在疑问，才会产生积极探索的决心。教师可以创设问题化的教学情境，通过微课视频或者电子课件的方式鼓励学生质疑、提出自己的观点，这样便于简化会计教学的步骤，能提高学生的学习兴趣。每一个问题都要具有针对性，而且要环环相扣、由易到难，符合不同水平学生的求知需求，促进实现中职会计教学目标。同时，教师还可以打造任务式的教学情境，将会计知识设计成具有挑战性的任务，激励学生发挥主动性和积极性，通过完成任务增强专业能力，尤其是更加准确地衔接新旧知识，提高学生的思维品质。

（二）产学研相结合，完善课程设置

新时期的中职会计教学必须不断尝试新方法和新思路，打破传统观念的束缚，将产学研结合起来，给学生提供施展才华的舞台，真正实现会计信息化教学。为了达到这一目标，中职学校要以市场为导向、以职业技能为核心，逐步强化建设会计教学基础设施设备，形成良好的教学氛围，促使学生获得企业需要的素养和能力。对于会计专业来说，产学研结合的难度较大。首先，要由行业专家、专业人员、学校教师共同成立指导委员会，根据市场需求制订人才培养计划，协调管理校内教学和校外实训，保证会计专业人才的培养质量；其次，要实施“订单式”培养，积极在网上探索订单企业并且完善培养协议，不仅能够为学生就业找好出路，而且也会促进校企合作不断深入；再次，要创造实训机会，学校可以与银行合作，让学生在专业教师的指导下办理全校师生的存取款业务，进行规范的记账活动，给学生创造专业的实训环境，达到学以致用的目的；最后，要加强培训，聘请会计专家开展相关的培训，给学生展示真实的会计工作，促使学校、企业做到双赢。教师利用信息化教学平台以及专业的训练软件向学生推送培训资料，拓宽知识的广度，提升学生的实践操作能力。

课程设置的重要性不言而喻，在新媒体环境下更要注重结合实际情况合理设置会计课程，帮助学生梳理会计知识和思维，找到正确的学习方法，避免盲目学习。一堂科学、高效的课程不仅要串联起各个知识点，还要引发学生的情感共鸣，最终达成理想的教学效果。教师可以通过发放电子问卷的形式搜集学生对会计课程的意见和建议，选择学生喜闻乐见的会计课程，提升学生了解和应用“互联网+”各种现代化方法的水平。同时，教师还要做好会计实践方面的课程设置，让理论联系实际，完善电算化会计实务教学，降低理解会计知识的难度，让每一个学生都能在课堂上活跃起来，提高他们的操作能力和班级凝聚力，实现中职会计专业的信息化改革。

（三）开发微课资源，打造翻转课堂

微课是新时代的产物，具有灵活多样、针对性强的特点，将微课资源引入中职会计教学是课程改革的需要，有利于增进师生之间的情感，帮助学生获取更多的会计专业资源，实现知识构建。但是很多教师在开发微课资源时还存在一些问题，只看到微课的表面，没有挖掘微课的内涵，导致遗漏很多知识点，不利于学生健康成长。会计课程包含多个模块，教师要利用微课详细讲解每一个模块，从宏观方面和微观方面进行整合，增强课堂教学的趣味性，让学生掌握中职会计内容的精髓，培养学生的独特性和创新性。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，之后布置大量的作业，学生要在课后按时完成作业。而在翻转课堂的模式下，学生课后可以自主完成知识学习，课堂成了师生互动和研究问题的场所。这样可以打破原有学习形式的束缚，增强教学的指向性，整合网络资源与实体资源，保证会计课堂的教学质量。课前教师将制作好的微课上传到学习平台上，学生只需要登录平台就能够自主学习，不受时间和空间的限制。微课视频时间短，学生可以通过暂停、快进、后退、回放等功能使学习变得轻松、有趣，更牢固地把握会计知识。翻转课堂提倡建立学习小组，中职会计教师要遵循学生的个性特点，将班级学生分成若干个小组，用协作的方式调动学生的参与热情，从而实现以学定教、因材施教的目标。由于学生已经有了一定的预习基础，课堂上教师可以布置环环相扣的微课问题，引导学生在小组中讨论，透过问题看到本质，培养他们良好的学习习惯。教师要善于引导和纠正学生，及时表扬学生会计学习過程中的闪光点，详细指正学生不正确的学习方法。翻转课堂是会计教学的一种载体，教师要灵活掌握和运用，课后可以通过网络互动的方式实现在线答疑，消除学生的困扰，促使教师了解每一个学生的情况，科学、合理地设计教学内容，促进构建学习共同体。

（四）引进模拟系统，加强实践训练

会计模拟教学在中职会计教学中占据着重要的地位，是扎实学生会计基础知识、提升学生会计实战能力的关键。但是以往都是采用手工模拟，让学生扮演会计，然后进行审核凭证、填写凭证、登记账簿、编制报表等工作。这样的模拟存在一些弊端，教师很难全面把握学生的模拟情况，而且与当前的信息化办公相脱离，难以增强学生的会计专业素养。所以教师要引进会计模拟系统，以科技化和数字化引领会计教学，按照规范化的会计核算要求系统、全面地模拟会计实际业务，锻炼中职学生的实践操作能力，以便达到事半功倍的效果。

目前中职学校在会计教学过程中引入最多的就是ERP沙盘模拟，以信息技术为核心，在专业的平台上提供实训机会，顺应就业导向教育观的要求，有利于发展学生的思维，拓宽学生会计领域的就业面。教师通过计算机网络模拟现代企业真实的经营场景，学生在分析数据和填制报表时会更有激情，将课堂上学习的知识巧妙运用于实践，为以后工作打牢基础。教师不能成为旁观者，要以合作者的身份加入模拟系统操作，与学生一起完成各项会计任务，潜移默化中给学生树立学习的榜样，成为学生的合作伙伴和良师益友，从而探寻更科学的教学方法。学校要加强建设会计实验室，营造良好的实训环境，选择稳定性好、专业度高、市场面广的模拟系统，帮助中职学生完善知识框架，更好地与市场接轨。部分学校的会计模拟系统指导教师都由会计专业的教师担任，虽然他们能够按部就班地讲好每一节课，但是由于缺乏实际的会计工作经验，并不能准确阐明一些细节的地方，容易误导学生。所以学校可以聘请在企业工作多年、具有实际工作经验和高度敬业精神的人才到校担任会计模拟系统指导者，增加学生会计实践的真实感和成就感。

（五）创新教学评价，凸显时代特色

教学评价不容忽视，通过评价可以让学生看到自己的不足，还可以为教师完善教学方案提供依据，更是促进师生互动的助推器。很多中职教师不重视教学评价，如果课堂时间充足就评价，如果课堂时间不多就干脆不评价，导致学生对会计教学感到厌烦，无法形成强大的凝聚力和向心力。所以在新媒体背景下，中职会计教师要创新、求变，不断丰富教学评价方式和内容，给学生带来耳目一新的感觉，从而坚定学习会计专业的信心；还要选择具有时代特色的教学评价形式，以了解学生为基础健全评价体系，实现个性化、精准化教学。教师可以量化评价指标，分为一级指标、二级指标和三级指标，将指标发布到班级群内，做到公开、透明，学生按照指标的要求进行自我完善，为教学评价做好铺垫。

首先，教师不要再把学生的成绩当成唯一的评价指标，学生身上有很多优秀的品质，可以在教学评价时加入过程性评价，评价学生良好的课堂表现、取得的实践成果等，促使学生更加务实。教师可以将学生的学习成绩录入测评软件，软件会生成很多种对比方案，包括横向对比学生的差异、纵向对比学生各学年的差异等，便于教师制定更合理的教学目标，促进全体学生共同进步。其次，教师要转变教学思路，提升教学艺术，有时候当面指责学生会造成他们自尊心受伤，教师可以通过电子邮件或者私聊的方式与学生沟通，让学生了解教师的良苦用心，还可以保护学生的隐私，促使学生为了实现自我发展而努力。最后，教师可以建立多元化的评价团队，邀请家长、企业等加入评价体系，从不同的角度客观评价学生，通过视频会议的形式定期召开评价会议，因人施评，考虑学生各方面素质的发展情况。

三、结语

总而言之，在新媒体的背景下，中职会计教学必须做出改变和创新，促使培养的会计人才能够快速融入社会的各行各业。中职会计教师要坚持以人为本的原则，充分挖掘新媒体技术的优势，创造充满知识性和实践性的会计活动，改变学生被动学习的状态，让会计学习成为一种乐趣；还要加强会计专业与学生未来就业之间的联系，做好线上、线下教育的融合，让中职学生掌握越来越多的实战技能，迎合时代发展的需求。

参考文献：

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