探讨高中历史课程化渗透“家国情怀”素养的重要意义

杨春娥

摘 要：新课改背景下的高中历史课程要求以提高学生的历史学科核心素养为主要目标，而“家国情怀”素养是历史学科综合素养的重要组成部分，是学生在历史学科知识学习中所形成和具备的基本品格和关键能力，能够在学生内心厚植爱国主义情感，形成为人民服务、为国家奉献的时代使命感。文章以在高中历史课程中渗透“家国情怀”素养为主题展开探究，阐述“家国情怀”素养的内涵，分析在高中历史课程中渗透“家国情怀”素养培育的重要价值，并结合《中外历史纲要》上册的教学实践提出具体的教学策略。

关键词：高中历史；家国情怀；意义；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.051

在新课改背景下，“家国情怀”教育已经成为高中历史课程教学的重要目标，以培养学生对家庭幸福、国家富强、人生理想的向往之情为基本追求，指引学生深入理解“国”与“家”的内涵，明白“国”与“家”之间相互依存、相互促进的关系，不断增强学生对“国”与“家”的热爱之情。因此，高中历史教师应当高度重视“家国情怀”素养的培育，深挖教材中包含的教育素材，引导学生形成深厚的“家国情怀”，成为有责任担当和理想抱负的时代新人。

一、“家国情怀”素养的内涵

“家国情怀”指学生个体对于“国”与“家”所产生的一种基本认同感，能够促进学生思想体系的构建和完善，引导学生树立坚定的人生理想。“家国情怀”是中华优秀传统文化的重要组成部分，其核心内涵主要体现在“家国同构”“共同体意识”和“仁爱之情”等方面，是从“以人民为中心”到“民族复兴”再到“心怀大我”和“胸怀世界”的博大情怀。

“家国情怀”素养是新课标对历史学科所界定的核心素养之一，与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等四个方面一起组成了新课改所提出的历史学科核心素养，将通过教育活动的实施来唤醒、激发、引导、培育学生的意识和情感，引导学生在系统性的历史学科学习中形成正确的国家观和民族观，使学生树立正确的文化观和人生观，能够高度认同社会主义核心价值观。“家国情怀”教育渗透能让历史学科发挥出德育教育的积极价值，让历史学科为民族凝聚力的增强、幸福家庭的建设和公民意识的增强做出更大的贡献。

二、高中历史课程化渗透“家国情怀”素养的重要意义

历史学科包含丰富的历史知识，在“家国情怀”素养的培育上具有独特优势。教师在历史课程教学中培养学生的“家国情怀”，能够使历史教学更关注学生情感世界的构建和精神世界的丰富。“家国情怀”的渗透不只是发挥历史课程育人价值的需要，也是学校教育落实“立德树人”教学目标的重要途径。“家国情怀”教育与“立德树人”教育的融合，能够不断促进学生综合素质的发展，对于文化传承、学校德育及学生成长均具有重要价值。

（一）有利于传统优秀文化的传承与发展

在传统文化的内涵中，“家国情怀”包含了丰富的内容，不仅体现了一个人对自己国家的热爱、对自己家庭的眷恋，更体现了一个人对于未来幸福生活的不懈追求和坚定信仰。“家国情怀”的思想是中国优秀传统文化的重要体现，也是中国文化对道德品质的最高要求，是儒家思想“修身、齐家、治国、平天下”的集中表达。在时代的发展进步中，“家国情怀”的内涵也越来越丰富，已经成为现代爱国主义情怀培养的重要内容。因此，“家国情怀”教育能够指导学生深入体会历史事件中所包含的人文情感，感受古人的爱国智慧，在了解相关历史事实的基础上分析历史发展的基本规律，尝试运用唯物史观的理论分析历史发展与现实生活，不断加强对中国优秀传统文化的认同，促进中国优秀传统文化在新时期的传承。

（二）有利于学科教学模式的创新与变革

新课改要求历史课程改变传统的教学理念，通过教学模式的创新与变革提高学生的学科核心素养。在历史学科教学中渗透“家国情怀”培育，有利于促进历史课程教学模式的创新，教师应按照新课改的要求和学生综合素养形成与发展的要求更新教学手段，全面推进历史课程改革的深入推进。例如为了激发学生对历史学科的学习兴趣，强化历史知识的家国情怀教学价值，教师在课程教学中可以融入多媒体教学、小组合作探究、课外实践活动、课外阅读活动以及班级演讲和朗诵活动等多元形式，将历史教材作为学科教学和素养培育的切入点，整合丰富的教学材料，在吸引学生兴趣的基础上完成知识教学，唤起学生内心深处的家国情怀，以此实现“家国情怀”素养的培育。

（三）有利于学生价值观念的引导和塑造

高中时期是学生人生观、价值观形成和发展的关键时期。受到身心素质发展的影响，学生思想波动大、情绪不稳定，容易受到外界因素的影响。为此，在课程教学中，教师应当加强引导，在完成知识教学和方法讲述的基础上，充分关注学生的心理状态，让学生能够在准确了解历史事件的基础上强化对历史本质的认知和对人物性格的理解。教师应开展富含情感性的教育活动，让学生与历史事件中的人物形成更深的情感共鳴，在潜移默化中学习中国古人的优秀品质，以此实现思想素质的强化。同时，这一过程也能够引导学生深入理解历史事件的来龙去脉，不断促进学生责任感与使命感的形成，实现道德品质和人生理想的塑造。

三、高中历史课程化渗透“家国情怀”素养的教学策略

高中历史新课程改革对于“家国情怀”教育教学活动的开展提出了明确要求，教师在教学活动中需要借助历史课程教学对学生开展爱国主义教育，让学生能够在了解国家基本国情的基础上，积极维护民族团结和祖国统一。为此，历史教师应立足教材特点，引导学生深入了解中国国情，跟随历史教材体系的脉络设计，在知识学习中产生强烈的爱国主义情感。同时，教师应让学生懂得在国家民族发展、和谐家庭建设中自己所应承担的责任和使命，通过不断学习提升综合素养，成长为具有时代责任感的社会主义建设者。例如在高中历史《中外历史纲要》上册的教学中，教师可通过以下步骤实现“家国情怀”素养培养的渗透。

（一）研读教材内容，挖掘家国情怀教育的知识载体

“家国情怀”培育是学生对国家、家庭的情感培育，要建立在对国家历史的深入了解基础上，因此在历史学科渗透“家国情怀”教育中，教师应当指导学生全面了解中国历史。为此，教师应当深入分析和研读教材内容，挖掘出能够实施家国情怀教育的知识载体，以其为切入点落实“家国情怀”素养的培育。例如《中外历史纲要》上册是高一历史课程的重要组成部分，主要讲述了中国通史，包含“中国古代史”（前四个单元）和“中国近现代史”（后六个单元）两大部分。为有效挖掘其中的“家国情怀”教育价值，可分为两大模块。

首先，详细分析“中国古代史”部分的“家国情怀”教育价值。第一单元学习可让学生系统了解中华文明的起源，初步形成华夏观念，初步了解“百家争鸣”的繁荣文化以及儒家思想的诞生，不断增强高中生对中国传统文化的认同。第二单元主要讲述三国时期到五代十国时期不同朝代的更迭与繁荣，可让学生详细了解隋唐时期制度与文化等方面的创新发展，持续提高对现代文化的认同。第三单元可让学生理解少数民族政权对于中国历史发展和中华文化发展的重要价值，持续增强学生的民族意识。第四单元以明清时期为主要学习对象，可以让学生了解明清时期在经济、政治、文化和疆域版图等方面的发展和变化，进而为近现代历史的学习奠定良好的基础。该章节的知识学习也能让学生认识到明清时期表面的盛世背后实则隐藏了无数的社会危机，在不断增强学生民族自豪感的基础上培养其忧患意识。

其次，详细分析“中国近现代史”部分的“家国情怀”教育价值。在后面六个单元的学习中，学生将详细了解中华文明在西方文明的冲击下所遭受的一系列变化，能够在一代又一代革命志士的前赴后继中感受到忧国忧民的家国情怀，体会不同阶段“家国情怀”的内涵，从而不断增强学生的社会责任感和使命感。同时，这个部分的内容还将引导学生体会到从新中国成立到现在，中国各个方面所发生的巨大变化，主动学习中国共产党带领中国人民“积极探索、勇于创新”的伟大精神，持续增强对社会主义核心价值观的认同。

由此可见，不同章节的教学内容具有不同的“家国情怀”教育价值，教师在教学设计中需要深入研读教材内容，充分发挥历史学科在“家国情怀”教育上所具有的独特优势，借助历史知识的教学完成对学生“家国情怀”素养的培育，不断促进学生综合素质的发展。

（二）创设教学情境，帮助学生领悟知识承载的情感

“家国情怀”是一个抽象概念，要想提高教育成效，教师还需要引导学生对“家国情怀”产生清晰的认知，深刻感受到“家国情怀”教育对于自身发展的重要价值。为此，教师在历史课程教学中应创设生动的教学情境，根据教学内容的特点塑造真实可感的教学场景，使学生能够在情境的感染下快速理解历史知识的内涵，并感悟到相关知识中所承载的“家国情怀”。例如在《改革开放以来的巨大成就》一课的教学过程中，教师就可在导入环节播放相关视频，引导学生走进“改革开放”的时代情境中。通过视频材料，学生可以直观了解改革开放前后中国所呈现出的不同景象，能够深刻感受到改革开放给中国带来的巨大变化。与此同时，教师还可以引导学生在课后开展“改革开放·家庭变迁”的主题性自主探究活动，引导学生从家庭生活的视角出发展开分析，初步理解“家国同構”的基本内涵，充分认识到“人”的组合变成“家”、“家”的组合变成“国”，进一步明确个人与国家之间的关系。同时，教师还应该引导学生从家庭的小视角分析中国历史发展的基本轨迹，在全面了解中国历史知识的基础上，领悟历史知识的深厚情感，不断增强对中华民族文化的高度认同。

（三）巧妙设置疑问，强化对学生共同体意识的培养

传统的历史课程教学以教师讲述、学生听课为主，师生互动相对较少，导致学生缺乏独立思考和交流探究的机会。而在新课改要求下，历史课程教学应转变教学思路，通过教学设计引导学生围绕预设的路径展开探究，进一步激发学生自主学习和探究的欲望，通过构建自主、高效的课堂氛围来提高学生的学科核心素养。为此，在“家国情怀”教育的渗透过程中，教师应积极围绕历史学科的教学内容，提出具有思考价值和启发意义的教学问题，不断激发学生主动探究的热情。教师要引导学生在讨论交流中实现思维的碰撞和共同成长，在更好获取历史知识的基础上理解“家国情怀”的内涵。例如在《新航路开辟后的食物物种交流》的学习过程中，教师可结合学生的实际生活设计教学问题“如果没有开辟新航路，中国的历史发展以及我们现在的生活会产生哪些不同的变化”，引导学生深入思考新航路的开辟对于国家发展、社会进步和个人生活带来的影响，使学生在自主思考中促进“共同体意识”的构建。

（四）紧抓历史史料，让学生成为仁爱之心的传递者

历史课程教学不仅应当注重知识点的识记和背诵，还应当指导学生感悟教材内容中所存在的历史情感。为此，教师需要引导学生改变传统的机械式学习方式，突出历史课程的情感性。比如教师可以将某一历史事件作为情感教育的切入点，指导学生从不同角度分析相关历史事件，从历史背景、发生过程、结果影响等角度进行深入思考，以此实现“家国情怀”教育的渗透。例如在《从局部抗战到全面抗战》的教学中，教师就可指导学生深入了解这一时期发生的历史事件，让学生通过自主搜索的方式整理历史史料，包括图片、影像等。教师接着以此为切入点指导学生剖析建立“抗日民族统一战线”的必然性和可行性，从“命运共同体”的角度分析“全民族抗战”，主动成为传统文化“仁爱之情”的传递者。

综上所述，“家国情怀”是人文教育活动开展的精神内涵，教师应通过系统性的教育教学活动培养学生对国家民族和社会文化的认同感。“家国情怀”素养是历史学科核心素养的重要组成部分，也是高中历史学科教学的价值追求。教师应立足历史学科的教学特点，从“家国情怀”的家国同构、共同体意识、仁爱之情等多个方面的内涵出发，持续加强对历史课程教学活动的深入研究。在具体实践中，教师需要找到历史学科与“家国情怀”素养培养的最佳结合点，持续增强学生的文化自信，为社会培养出德才兼备、爱国爱家的高素质人才。

参考文献：

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