初中语文古诗词教学中审美能力的培养

马晓英

摘 要：古诗词是初中语文教学的重要内容之一，对于初中生的审美能力培养具有重要价值，能够带领学生进入古典文学的世界，在经典诵读中领略中国文字的无穷魅力，在古人先哲的诗词意境中提高审美综合素养。文章以初中语文古诗词教学中审美能力的培养为主题展开探究，阐述了古诗词教学对于培养学生审美能力的重要价值，同时结合初中语文古诗词一线教学实践提出了具体的实施路径，以期进一步推动初中语文课程教学改革，通过古诗词教学提高学生的审美综合素养，促进学生语文学科核心素养的形成与发展。

关键词：初中语文；古诗词；审美能力；策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.050

古诗词是语文课程教学的重要教学内容，在初中语文教学中，教师应当深入挖掘古诗词中蕴含的美育资源，通过教学方式与策略的优化，强化学生在古诗词学习中的体验感，使学生能够充分感受到诗词意境中的文字美、视觉美、情感美、音律美和精神美，在古詩词的吟诵和品味中达到美育教育的目标，持续提高学生的审美能力。

一、初中语文古诗词教学中审美能力培养的价值

审美能力也被称为艺术鉴赏力，是指人们在生活中能够感受美、鉴赏美、评价美与创造美的综合能力。审美能力是个体从事审美鉴赏活动所必须具备的基本心理特征，也是学生审美素养的核心要素。在学校教育活动中，教师要提高学生的审美素养，就要持续增强对学生审美能力的培养，将其作为课程教学改革的重中之重。古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，更是中国语言文化的精髓，通过言简义丰的文字来表达创作者的深厚情感，对于学生的审美能力培养具有重要价值。为此，语文教师需要积极发挥语文学科的美育价值，组织学生开展丰富的审美鉴赏活动和美学创造活动，不断促进学生核心素养的发展。

（一）有利于提高学生的语文学科核心素养

审美是对某一事物的外在美和内在美进行辨别与领会的思维活动，审美教育活动是充分利用大自然、艺术或是情感中所表现的形态美对人的行为及观念产生潜移默化的影响，引导人们在生活中能够主动向善、向美，持续提高对事物美感的鉴赏力。新课程改革要求语文教学以提高学生的语文学科核心素养为主要目标，在教学活动中积极融入优秀传统文化，强化对学生心灵的熏陶和感染，使学生在学科教学中提高道德修养，增强审美情趣，不断促进性格的完善和人格的健全。语文学科核心素养中包含“审美鉴赏与创造”这一要素，通过古诗文培育学生的审美能力，能够不断促进学生学科核心素养的形成与发展。

（二）有利于引导学生形成正确的审美意识

不同年龄的学生心理特征不同，对事物的认知能力也不同，美育教学的方法也需要随之改变。教师只有采用与该年龄阶段相匹配的教学策略，才能达到最佳的美育效果。初中阶段的学生虽然具备一定的审美意识，能够在审美活动中主动发挥自身的感知力，展开丰富的联想，主动表达自己的情感。但由于思维发展尚不成熟，初中学生还需要通过有效的审美教育才能形成正确的审美观。初中语文教材中包含了大量经典古诗词，这些古诗词经过岁月的沉淀呈现出独特的审美趣味，是符合初中学生身心发展特点的美育资源。因此，在古诗词教学中培养学生的审美能力，能够引导学生在诗歌吟诵和品味中认识美、感悟美，进而主动创造美，从而在不断强化学生审美能力的基础上提高学生的审美意识，让学生在诗歌的唯美意境中升华情感，不断促进道德素质的完善和人格的健全。

（三）有利于促进学生身心素质的全面发展

初中阶段是学生心理素质发展和情感发展的关键期，其心理特征和情绪也呈现出极大的不稳定性，且由于其认知能力相对较弱，教师只有加强审美教育，才能实现对学生情操的陶冶和心灵的净化。由此可见，审美教育对于学生综合素质的发展和完善人格的塑造具有积极意义，教师需要通过美育渗透的方式来实现对学生审美观念的引导，以帮助学生形成正确的审美观，引导学生在生活中正确辨别事物的美丑与善恶，不断提高学生的个人综合素养。古诗词中包含着丰富的美育资源，文字美、视觉美、情感美、音律美和精神美都能成为美育素材，能够引导学生走进文字所描绘的唯美世界中，不断激发学生的学习兴趣和好奇心。由此可见，初中语文古诗词教学中开展美育教育，对于促进学生的身心健康发展具有重要作用，能够引导学生朝着至善、至美的方向迈进，不断提高学生的个人素养。

二、初中语文古诗词教学中审美能力培养的路径

《语文课程标准》中明确指出了语文学科所具有的审美教育功能，要求教师在课程教学活动中不仅要注重语文知识的讲述和语言能力的培养，还要注重对学生情感的发展。也就是说，教师应当通过语文学科教学对学生开展美的教育和熏陶，在培养学生良好审美情趣和审美意识的基础上，持续增强学生的审美感知能力，促进学生审美创造能力的发展。因此，教师在古诗词教学中应当积极挖掘古诗词的审美教育价值，通过多样化的教学策略，带领学生感受诗词歌赋的文字之美、视觉之美、情感之美、音律之美和精神之美。

（一）品味语言内涵，欣赏古诗词的文字之美

古诗词通过精妙的语言描绘了一个丰富多彩的文学世界，学生可以借此感受古人的超凡才华，带来心灵的启迪。汉语具有准确、形象和概括等特点，古诗词语言简练，能够增强语言文字的表现力，再融合语法、修饰、韵律等手段，则能够不断增强语言的审美属性，在形式和内容上都能体现出中国传统文化的美学思想。古诗词作者往往通过精练的语言描绘出生动形象的审美意象，山川河流、梅兰竹菊都是作者寄托情感、表达志向的载体，字里行间渗透着浓郁的人文情感，为读者留下了极为广阔的想象空间，能够引起读者的情感共鸣。因此，在古诗词教学过程中，教师应当按照《语文课程标准》中的要求，引导学生品味古诗词语言中的深刻内涵，使学生深刻体会古诗词语言的艺术表现力，以此提高学生的语文素养，提高语言鉴赏能力。为此，教师应当采取有效的启发式教学策略，引导学生在自学、吟诵、体会的过程中认真品味古诗词语言，在诗歌的吟诵和品味中获得美感，不断增强学生对优美文词的审美感知，激发学生主动学习的兴趣和欲望，从而为学生审美能力的培养奠定良好的基础。

例如在古诗《观沧海》中，作者运用准确、生动的语言描绘出了沧海的壮阔形象。整首诗歌内容简单、内涵丰富，简单而意蕴丰富的语言不仅描绘出了大海的整体形象，同时也为大海赋予了独特的性格。每一句诗将写景与抒情融为一体，既表现了大海的壮阔，也表现了诗人的理想和抱负，通过含蓄有力的文字，激发起读者丰富的想象。从“秋风萧瑟，洪波涌起”到“树木丛生，百草丰茂”，为读者描绘了动静结合的沧海美景。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应当指导学生品味古诗词的语言之美，引导学生在反复吟诵、品味和感悟中，强化对古诗词思想内容的体悟和创作艺术的理解，从而不断提高学生的审美鉴赏能力。

（二）刻画生动画面，营造古诗词的视觉之美

古诗词的语言风格以精准为主要特点，能够通过简单的言语描绘出极强的画面。由此可见，古人在进行诗词创作时，不仅仔细观察事物，反复揣摩情感，还会对文字语言进行锤炼，力求通过精准、唯美的语言文字描绘出生动的审美意向，刻画出形象的审美画面。虽然大部分古诗词内容短小，但每一句诗都能描绘出一幅独特的美景，每一句诗都是具有审美价值的教学资源。因此，在古诗词教学中开展审美教育，教师需要引导学生在反复吟诵中感受诗词中所描绘出的画面美，能够以诗词文字为线索描绘出一幅具有个性化特点的视觉画面，强化学生的视觉体验。为此，语文教师可在教学过程中积极融入现代教育技术，比如将配乐朗诵、书法鉴赏以及电影电视等教学素材融入课堂，借此帮助学生更好地感悟诗词内涵，引导学生在脑海中构建出独特的画面美，从而使语文课堂教学更富有生活情趣。

例如在古诗《观沧海》的教学中，教师就可指导学生鉴赏诗中的画面美。为了让学生充分感受诗中蕴含的壮志豪情，感受到波澜壮阔的大海景象，教师可借助多媒体设备播放关于沧海的配图或视频，在声音与画面的融合性素材中为学生描绘出一幅极具视觉冲击力的诗歌画面，然后引导学生闭上眼睛展开想象。在诗歌的引导下，学生似乎能够看到秋风吹动树木、大海上涌起的巨浪、太阳和月亮在海洋中穿行……这一刻，学生将化身为诗人，登上碣石山顶眺望远方，将大海的壮阔尽收眼底。在气势雄浑的美景中，学生能够更真切地感受到作者博大的胸怀和远大的抱负，深刻感受到诗词中所描绘的画面之美，从而不断提高审美素养。

（三）创设唯美意境，感悟古诗词的情感之美

古诗词通过精练的语言描绘生动的形象，营造唯美的意境，以此承载作者的深厚情感。在古诗词鉴赏过程中，教师还应指导学生加强对诗歌情感美的感悟，引导学生在吟诵和鉴赏中感受古诗词所表达的情感美。

例如在王维的诗歌《使至塞上》的教学过程中，教师可采取“引情入境”的教学方法，引导学生感悟诗歌中蕴含的情感美。一方面，教师可组织学生以小组讨论的方式梳理诗中描写的具体人物、时间和地点等基本要素，找出诗中的典故，并结合诗人所处的时代背景和人物环境对诗歌进行初步鉴赏。另一方面，教师可通过多媒体设备播放情境视频，引导学生在脑海中展开丰富的想象，通过视频画面带领学生走进塞外，欣赏大漠的壮丽风光。通过情景的创设，学生能够“看到”壮阔而雄奇的景象，再结合自己的想象描绘出诗人创作时的情境，从而深刻体会诗歌中所表达的赞美之情，不断增进情感的认同，持续提高审美能力。

（四）把握节奏韵律，体会古诗词的音律之美

古诗词语言讲究押韵、对仗和平仄，教师应当指导学生准确把握古诗词的节奏和韵律，在朗朗上口的吟诵中感受诗词语言中的韵律之美，从而深刻体会古诗词中作者所寄托的浓郁情感。同时，教师还要指导学生对诗词语言进行综合分析，以强化对诗词意象的理解，品味诗歌中所营造的意境之美。

比如陶渊明的《饮酒》（其五）一诗就以口语化的语言描绘了一幅田园风光，学生通过反复吟诵能够感受到整首诗歌充满了悠扬的和谐美。因此，在古诗词教学中，教师应当重视朗诵活动的开展，引导学生通过反复吟诵强化对作品内涵的理解，并在朗读过程中体会古诗词的音韵之美，感受中华优秀传统文化的审美情趣。朗诵形式上可以采用多样化方式，例如个人朗读、名家范读、分角色朗读等，还可以结合《中国诗词大会》等形式设计多样化的朗诵互动，让学生在多种形式的吟诵中强化阅读体验。同时，在朗读过程中，教师要重点指导学生把控朗读节奏，做到字正腔圆，能够按照古诗词的情感基调读出音调的起伏，读出音调的和谐，从而使整个吟诵活动充满美感。

（五）领会诗歌真意，升华古诗词的精神之美

审美是一种艺术鉴赏活动，教师在借助古诗词教学引导学生审美时，不仅应当完成文字美、画面美、情感美、音韵美的体悟，还应当加强对诗歌内涵的理解和升华，使学生充分感悟创作者的精神之美。诗以言志，诗词创作来源于情感的触发，诗歌可以理解为诗人人格美的外化，写景、写物的本质是为了表达主体精神，诗歌中的审美意向和情感都彰显着作者人格的魅力和光辉。因此，诗歌是古人抒发情感、表达志向的文学体裁，不仅寄托了诗人的人生抱负，也蕴含着高尚的人格和深刻的真理。在古诗词教学中，教师还需要引导学生感悟诗词中的精神之美。例如对于陶渊明的《饮酒》（其五）的鉴赏，教师不仅要让学生感受到诗中所描绘的田园风光，还应结合作者生平，让学生了解“不为五斗米折腰”的经典故事，充分了解作者的优秀品质。在此基础上，教师可以指导学生将作者安贫乐道的精神境界融入诗歌的品味之中，这样学生才能更好地领悟诗中的“真意”，从而不断促进审美能力的提高。

综上所述，古诗词是中国优秀传统文化的精髓，具有极高的审美价值，通过诗歌的吟诵和品味，能够培养学生的审美能力。因此，在素质教育背景下，语文教师应当充分认识到古诗词教学对提高学生审美能力所具有的积极意义，转变教学理念，开阔教学视野，积极挖掘古诗词中的美学意象。在课程教学中，教師应指导学生在多样化的鉴赏活动中赏析古诗词的内涵，感悟简短文字中所承载的深厚情感，不断提升学生的审美感知力，引导学生在掌握诗词创作知识点的基础上，感悟文字中所蕴含的文字之美、视觉之美、情感之美、音律之美和精神之美，从而不断促进学生语文学科核心素养的发展。

参考文献：

［1］ 曾静.初中语文古诗词审美教学的措施解析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（2）.

［2］ 王璇.感受诗词之美——初中古诗词审美教育探讨［J］.今古文创，2020（37）.

［3］ 肖炜宏.意象在初中语文古诗教学中的重要性［J］.科技资讯，2020（10）.

［4］ 周瑞颖，孙永兰.基于中华优秀传统文化的初中古诗词教学策略研究——以杜甫古诗词作品为例［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2022（4）.

［5］ 吴春华.深掘诗词之美——初中古诗词教学中学生认知能力的培养［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）.